школа монтесори. Содержание Введение 3 Общая концепция школы Монтессори 4 Педагогические условия 7 Заключение 11 Список литературы 12 Введение
 Скачать 28.83 Kb.
|
СодержаниеВведение 3 1. Общая концепция школы Монтессори 4 2. Педагогические условия 7 Заключение 11 Список литературы 12 ВведениеОбразование в современном мире претерпевает переосмысление в контексте новых требований к формированию личности, гуманизации и антропологизации. Это предполагает такие отношения педагога и воспитанника, при которых каждый занимает активную позицию в учебно-воспитательном процессе. Растет интерес к наследию зарубежных прогрессивных педагогов С. Френе, М. Монтессори, Д. Дьюи, Р. Штейнера и др. Особое место в этом гуманистическом педагогическом движении занимает итальянский педагог, врач, ученый и философ Мария Монтессори (1870-1952). Она автор уникальной педагогической системы, в основу которой положена идея свободного воспитания. В своей системе Монтессори стремилась уйти от классно-урочной формы обучения, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, предоставлять ему самостоятельность, свободу и возможность познавать мир в собственном темпе. Таким образом, цель данной работы - раскрыть специфику педагогической школы Марии Монтессори. 1. Общая концепция школы МонтессориОсобое место в педагогическом движении гуманистической направленности занимает известный итальянский философ-гуманист, педагог, психолог, врач и основоположник метода научной педагогики Мария Монтессори, которая совершила революцию педагогического воспитания и была признана одним из лучших педагогов того времени, посвятившим себя детям. Одним из первых тезисов доктора Монтессори, который лег в основу ее системы, был «дети - другие». Строить воспитание детей по методам обучения взрослых в корне неправильно. Эти мысли молодому врачу приходят в Римской психиатрической клинике, где она работала с 1896 г. после окончания Римского университета. В ее обязанности входило посещение приютов для умалишенных детей, которым было трудно учиться из-за задержки психического развития и они были обречены прозябать, терпя немыслимые лишения. Ее потрясло такое положение дел. Она чувствовала потребность его изменить. «Эти несчастные должны быть приняты обществом, занять свое место в цивилизованном мире, стать независимыми, вернуть себе человеческое достоинство», - писала она [4, с. 35]. У нее сложилось мнение, что умственно отсталые дети обладают потенциалом, способным раскрыться, если проводить занятия особым способом. Она разглядела в каждом ребенке личность, пришедшую в этот мир, чтобы познать его, разглядела и то, что каждый ребенок формирует свое восприятие мира под воздействием окружающей среды. Результаты педагогического эксперимента были удивительными: дети с ограниченными возможностями справлялись с учебой и проходили экзамены с таким же успехом, как и полноценные дети. Как же в таком случае можно было оценить систему образования для тех детей, которые считались полноценными? Задавшись этим вопросом, она оставила школу, в которой работала, с целью изменить систему обучения всех итальянских детей. В основу системы Монтессори легло убеждение, что нужно стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, дать возможность каждому наиболее полно раскрыть свой внутренний потенциал, свою познавательную активность за счет свободной самостоятельной деятельности в специально подготовленной среде. Именно подготовленная среда является обязательным условием для развития и обучения каждого ребенка в собственном индивидуальном темпе [6, с. 5]. Организация и эстетика материалов - ключевые элементы, обеспечивающие целостное развитие в системе Монтессори. Концепция направлена на оказание помощи ребенку в достижении самообеспеченности и независимости [4, с. 34]. Педагогическая система Монтессори формирует умение выбирать (ребенок прислушивается к себе, учится понимать себя, свои желания), учит ответственности (выбор и свобода - это всегда ответственность; умение ребенка делать выбор, продиктованный любовью, - прямой путь к большой свободе - свободе внутренней), порождает стремление к познанию нового (если тебя не бьют по рукам, то мотивация и интерес к познанию возрастают и не страшно совершать ошибки, так как они - часть познания), развивает навыки взаимопомощи и взаимодействия (ребенок может попросить о помощи, если ему необходимо, и оказать посильную помощь). Ребенок счастлив, так как реализует и узнает себя. Все начинается с воспитания детей дошкольного возраста и заканчивается в подростковом. В каждом периоде детства есть чувствительные стадии, в течение которых ребенок подхватывает различные стимулы в окружающей среде, реагирование на них - это и есть работа педагогов, им нужно поддерживать эти этапы, предоставляя готовую среду. Они должны быть сосредоточены на потребностях детей. Важнейший аспект работы педагога - умение наблюдать, отстраниться от ситуации, остановить себя, когда хочется вмешаться, тем самым позволив ребенку закончить начатую работу. Он должен любить несколько иначе: не просто «Я люблю детей», а любовь должна быть с участием, пониманием, большим уважением. Не случайно М. Монтессори говорила: «Если ребенок лишен возможности действовать, он никогда не познает самого себя, свои способности, он никогда не станет тем, кем мог бы стать» [1, с. 125]. Современные педагогические системы, даже ориентированные на личность ребенка, тем не менее формируют ее под влиянием уже готовых знаний, которые остается лишь запомнить, тем самым отводя личности пассивную роль. В современной системе образования ребенок рассматривается как некая пустая емкость, которую нужно заполнять различными знаниями, навыками, полезными привычками, чем стараться воспитывать личность. Ребенок - это лист белой бумаги, и взрослый волен решать, что необходимо на нем написать и какими знаниями заполнить. У Монтессори другое представление о ребенке - это некий «духовный эмбрион», в котором будут разворачиваться различные виды развития под воздействием благоприятной среды, где он будет находиться. Именно от этого зависит полнота раскрытия потенциала, заложенного в нем при рождении. Ребенок рассматривается не как чистый лист, а как потенциальное человеческое существо со своим собственным планом развития, своими способами и сроками освоения окружающего мира, которое само стремится к развитию и реализации своего потенциала. Задача взрослого - не учить ребенка чему-то, а увидеть и помочь раскрыться тому, что заложила природа. Один из ключевых принципов метода Монтессори - «Помоги мне это сделать самому» [8, с. 4]. «Освободить ребенка, дать возможность развиваться его индивидуальности, дать возможность самому найти свое собственное место в этом мире» [5, с. 56]. Этого можно достичь при целостном использовании системы М. Монтессори как педагогической технологии, предлагающей не только оригинальные приемы и методы работы с ребенком, но и уникальное содержание образования и понимание ребенка, не противоречащие современному научному знанию о нем. Отличие системы Монтессори от традиционной состоит в том, чтобы не навязывать ребенку различные схемы, требования образовательных программ и стандартов, а в большей степени выявить, в чем заключается человеческий потенциал, заложенный в ребенке, и где он наиболее перспективен. Принципиальным отличием данных систем является то, что в традиционной школе педагог учит детей устно, вкладывает в их головы мысли, идеи, а в системе Монтессори детей учит их совместная деятельность в богатой различными материалами среде. Система Монтессори формирует такую важную черту, необходимую для успешности человека в современном мире, как умение вести различные виды деятельности. 2. Педагогические условияКлючевым аспектом школы является взаимодействие ребенка, учителя и окружающей среды. Учитель играет роль проводника через так называемую «подготовленную среду», т.е. классную комнату, созданную для интеллектуального, физического, эмоционального и социального развития ребенка с опорой на активное познание и самостоятельное изучение [3, с. 101]. Двумя важными компонентами школы М. Монтессори выступают обучающие материалы и способы работы, через которые учитель и обстановка подготовленной среды помогают ребенку осуществлять эффективное взаимодействие с ними. При манипулировании комплексом объектов у ученика формируются такие сенсорные понятия, как размер, цвет, форма и текстура, а также математические, естественнонаучные, географические, исторические понятия. Дети осуществляют практическое взаимодействие с материалами чаще всего индивидуально, но оно возможно и в парах, и в небольших группах в течение трехчасового периода, где учитель дает им возможность выбрать себе занятие. В пределах классной комнаты дети свободны в выборе: где, с кем, как долго они хотят заниматься. При этом между ними не выстраивается никакого соревнования, так же как и нет системы поощрений и наказаний. Два вышеописанных компонента отличают классные комнаты Монтессори от обычных [2, c. 156]. Согласно рассуждениям Монтессори, ребенок живет во взрослой среде - мире, не приспособленном для его физических и духовных потребностей. Предметы взрослого мира подавляют волю ребенка, заставляют приспосабливаться к чуждой ему обстановке. Эта неестественная для ребенка среда меняет его природу, не позволяет развиваться его потенциалу, раскрываться его личностным качествам. Именно поэтому Монтессори считает правильным создать для ребенка специальную, отвечающую его потребностям и интересам среду [3, с. 114]. Она должно учитывать возрастные, физиологические и психологические особенности и потребности ребенка, предоставлять возможность раскрытия навыков, умений, проявления инициативы; обеспечивать общение с другими группами детей и своего возраста в том числе; давать возможность проявить самостоятельность и независимость, ошибаться и исправлять свои ошибки самостоятельно или с помощью других детей. Кроме того, такая среда обладает следующими особенностями: 1) обустраивается так, чтобы каждая среда выполняла свою функциональную роль и сочеталась с другими комнатами; 2) дает ребенку возможность свободно перемещаться и общаться с другими детьми, выбирать вид своей деятельности; 3) в ней присутствуют материалы разной тематики, помогающие ребенку развивать психические процессы, получать новые практические знания и навыки; 4) любые развивающие дидактические материалы должны иметь свое место и назначение и удобно располагаться; 5) развивающая среда создается педагогами, которые поддерживают ее в порядке, однако дети также являются творцами такой среды - они могут ее украшать. Особое значение итальянский педагог придает духовному развитию ребенка, т.е. развитию его чувственной сферы. Важным отличием сенсорных материалов М. Монтессори является то, что каждый материал обладает только одним свойством, на котором ребенок фокусирует свое внимание. Например, розовая башня состоит из 10 кубиков, которые различаются только размерами: самый маленький - 1 кубический сантиметр, самый большой - 10 кубических сантиметров. Выстраивая башню, ребенок сосредотачивает свое внимание исключительно на уменьшении объема каждого последующего кубика [8, с. 8]. При первой встрече с материалом учителю необходимо показать образец работы с ним. Смысл работы с материалом состоит в том, чтобы научить детей алгоритму, который в дальнейшем может быть использован и в реальной жизни. При этом упражнения с материалом может придумать и сам ребенок. Учитель должен поощрять инициативу ребенка и поддерживать его идеи при выполнении им заданий из различных учебных разделов. Чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых, Монтессори-материалы дают ему возможность контроля над ошибками. Ребенок должен уметь сам находить свои ошибки и исправлять их. Если ошибка возникла, он устраняет ее, и нарушенный порядок восстанавливается. Это приучает к точности и деловитости. Методика М. Монтессори основана на принципе: минимум вмешательства со стороны взрослого и максимум свободы ребенку, что помогает реализовать индивидуальные подходы к обучению. В этом подходе присутствуют свои аспекты: - приемы и методы работы в рамках данной педагогической системы помогают личности ребенка самостоятельно органически развиваться; - с целью наиболее эффективного взаимодействия с ребенком учитываются возрастные особенности развития его личности; - ребенку предоставляется возможность свободного поиска и выбора в окружающей среде того, что соответствует конституции его внутреннего мира, который развивается естественно; - взаимодействие с личностью ребенка происходит в рамках субъект-субъектных отношений; - получение и развитие навыков социализации происходит в ходе взаимодействия с детьми разной возрастной категории в одной группе; - педагог, взрослый играют роль внешнего наблюдателя; - педагог предоставляет ребенку право на самостоятельную работу, которая захватывает внимание ребенка, концентрирует его, удовлетворяет внутренние потребности и дает возможность интеллектуально развиваться; - ребенку предоставляется столько независимости, сколько он может освоить. Через независимость личность ребенка может развиваться по законам природы, что способствует формированию сильной воли и уравновешенности ума; - формирование и развитие в ребенке навыков самоконтроля, которое заключается не в навязывании (порой жестком) тех или иных форм поведения, а происходит за счет особенного взаимодействия детей и взрослых. Таким образом, методические идеи Монтессори не только имеют гуманистический характер, но и позволяют другим педагогам, специалистам взглянуть на ребенка по-новому - увидеть в нем личность, способную самостоятельно развиваться в особых условиях. ЗаключениеОбобщая вышесказанное, стоит отметить, что Мария Монтессори является выдающимся итальянским педагогом-психологом, педагогом-новатором. Она создала уникальную, инновационную педагогическую систему, основу которой составляют идеи развивающего обучения и свободного воспитания. Сущность ее педагогической системы заключается в том, чтобы каждый ребенок мог проявить и реализовать свою неповторимость, индивидуальность, свои способности, свой творческий потенциал, то есть в центре педагогической системы Монтессори находятся личность ребенка, его интересы, потребности. Педагогические идеи Монтессори на сегодняшний день являются наиболее актуальными и востребованными в области развития и воспитания подрастающего поколения, так как они провозглашают признание свободы выбора, самостоятельности, индивидуальности, неповторимости личности ребенка. Ее методика широко применяется педагогами, воспитателями в образовательных учреждениях разных стран, она показала свою эффективность и значимость, так как благодаря этой методике дети становятся более свободными, уверенными в своих возможностях, любознательными, разносторонне развитыми, активными и самодостаточными личностями. Необходимо и дальше развивать педагогические идеи и взгляды Марии Монтессори согласно современным требованиям образования. Список литературы1. Дмитриева В.Г. Самые популярные методики раннего развития малыша. - М.: Проспект, 2018. - 448 c. 2. Зиновьева Л.С. Предметно-развивающая образовательная среда как приоритетное направление деятельности детского сада по системе Монтессори // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (Москва, ноябрь 2019 г.). - М.: Буки-Веди, 2019. - С. 156-158. 3. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. - М.: Вече, 2005. - 272 с. 4. Монтессори М. Мой метод: начальное обучение. - М.: АСТ, 2010. - 128 с. 5. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. - М.: Карапуз, 2009. - 228 с. 6. Прямикова Е.В. Вопросы эффективности реформирования системы образования // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2020. - № 6. - С. 3-9. 7. Сафаралиева О.Н. Основные идеи педагогической системы М. Монтессори в условиях реформации современного образовательного пространства // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2019. - № 5. - С. 35-39. 8. Хуторской А.В. Основные принципы системы Монтессори // Вестник Института образования человека. - 2020. - № 1. - С. 3-8. |