тралала. «преподавание уголовного права в школе». Содержание Введение Актуальность исследования
 Скачать 114.1 Kb.
|
|
Особенности преподавания основ уголовного права в школе Основные требования к учебному занятию по уголовному праву Изучение уголовного права входит в состав дисциплины правоведение. Основной формой учебно-воспитательной работы в области права в современной системе общего образования является урок. Специалисты называют его логической единицей правового курса. Эта известная в мире форма организации учебной деятельности имеет глубокие исторические корни, однако много раз критиковалась в среде практиков и теоретиков. Но она прошла серьезное испытание временем и доказала свою пригодность к современной системе правового образования. Учебное занятие по праву — это комплексная система организационной, учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учеников. Она направлена на достижение целей усвоения главных дидактических единиц правового модуля государственного стандарта знаний, формирование умений пользоваться полученными правовыми знаниями в практической деятельности. В современной науке к уроку предъявляется большая группа дидактических, психологических, гигиенических требований. Так, например, его продолжительность в школе, в зависимости от возраста детей, устанавливается от 35 до 45 минут. Педагогу не следует задерживать школьников на перемену, которая ученику для отдыха. Учитель права при выборе тех или иных методов и приемов работы на уроке должен учитывать все факторы, способные оказать отрицательное влияние на здоровье школьника (как он сидит, какова освещенность помещения и рабочего стола и проч.). В разработке санитарно-гигиенических правил для процесса обучения принимают участие врачи, призванные следить за здоровьем школьников. При организации урока по праву обращается внимание и на проблемы психологического характера (общий эмоциональный настрой учеников на восприятие правового материала, распределение по группам в зависимости от особенностей детей при интерактивных методах обучения и проч.). Урок по праву условно может рассматриваться с точки зрения интегрированного взаимодействия пяти составляющих компонентов: — учитель права; — обучаемые; — юридическое содержание учебных курсов; — система методов, приемов, средств обучения; — цель и результат. Рассмотрим кратко составляющие компоненты каждого элемента. 1. Знание юриспруденции, основных тенденций современного обучения праву, эрудиция. 2. Педагогическое и методическое мастерство: а) умение донести юридический материал, который бывает весьма сложным, до уровня понимания каждым обучаемым; б) умение создать благоприятный психологический климат входе занятия, который бы способствовал выработке у учеников положительной установки на обучение; в) обладание юмором, умением ответить на любые вопросы. Учитель должен обладать способностью привлекать к себе людей. При этом важно, чтобы педагог «не опускался до аудитории, а, напротив, поднимал ее до своего уровня». 3. Речь (ее темп, дикция, интенсивность, образность и эмоциональность, а также юридическая грамотность). Учитель права должен обладать хорошей дикцией, которая выражается в четкости произношения слов с обязательным написанием на доске, ватмане каждого нового термина. Интенсивность речи преподавателя права проявляется в ее громкости, концентрации внимания на самом главном и т. д. 4. Стиль взаимоотношений учителя с учеником. Специалисты выделяют авторитарный, демократический и либеральный стили. В области правового обучения первоначально при знакомстве с новыми учениками следует установить авторитарный стиль взаимоотношений, предъявив определенные требования и рассказав о содержании учебной дисциплины «Право». Через два-три занятия следует перейти к стилю демократического общения, на базе которого и выстраивается дальнейшее правовое образование. 5. Внешний вид педагога имеет большое значение в правовом обучении. Вторым компонентом учебного занятия по праву являются ученики. Их характеризует: 1. Активность и самостоятельность в освоении юридического материала. 2. Уровень учебных умений и навыков. 3. Навыки сотрудничества и работы в коллективе (на учебных занятиях по праву это очень важный признак, он проявляется при организации обучения по группам). 4. Степень дисциплинированности и организованности обучаемых. Третьим компонентом учебного занятия по праву является юридическое содержание учебного курса, при анализе которого следует обращать внимание на такие параметры, как: 1. Научность правовой информации, ее достоверность. 2. Доступность материала определенному адресату. Материал, который отбирается учителем для разъяснения, должен несколько опережать уровень подготовки обучаемых. 3. Актуальность изучаемых правовых понятий и их непосредственная связь с жизнью. 4. Наличие новизны изучаемой правовой проблемы. 5. Оптимальность объема предложенной юридической информации. Четвертым компонентом учебного занятия по праву является система методов, приемов, средств организации учебной деятельности. При этом обращают внимание на следующие факторы: 1. Рациональность и эффективность использования времени на уроках права. Специалисты считают, что усвоение информации правового характера осуществляется неодинаково на различных этапах урока. Так, с первой по четвертую минуту обучаемые способны усвоить лишь 60% материала, а с четвертой по двадцать третью минуты — 90%, с двадцать третьей по тридцать четвертую минуты усваивается 50% той информации, которая предложена на уроке. С тридцать четвертой по сорок пятую минуту процент усвоения информации падает. Учитывая эти особенности, учитель права может выстраивать свою систему организации учебной деятельности на уроке, осознавая, что в конце учебного занятия не следует давать новый материал. Завершать урок по праву необходимо четкими итоговыми выводами (так используется психологический прием, согласно которому «концовка мероприятия остается надолго в памяти человека»). Обучаемых следует отвлекать от однообразной утомительной деятельности, чаще варьируя методы обучения. 2. Учет того, как происходит усвоение материала в зависимости от времени суток. Специалисты констатируют, что самый лучший период для быстрого восприятия сложного юридического материала определяется временными рамками от 11 часов до 13 часов дня. Подъем работоспособности наблюдается в субботу, так как у детей на уровне подсознания заложена информация о существующем впереди выходном дне. 3. Наличие и эффективность использования наглядности и технических средств обучения праву. 4. Уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия. 5. Эффективность контроля за работой детей, оценка их деятельности. 6. Степень эстетического воздействия занятия на учеников. И, наконец, весьма интересным является цель и результат учебного занятия по праву. Здесь следует обратить внимание на: 1. Степень конкретности, четкости, лаконичности поставленных целей. Любая цель учебного занятия по праву должна быть конкретной и достижимой. 2. Необходимо оценить степень обучающего, воспитательного и развивающего воздействия занятия по праву на школьников. Если оценивать занятие по праву по данным критериям, выставляя за каждый параметр отметки от 1 до 5, то лишь в случае, когда набирается по 25 показателям 85 и больше баллов, можно констатировать отлично проведенное занятие. При количестве баллов ниже 45 занятие оценивается как неудовлетворительное. Практика показала, что среди учителей права встречается определенное количество тех, которые допускают в работе типичные ошибки: например, проявляют свой эгоцентризм, организуя работу с несколькими обучаемыми, задают вопросы и отвечают на них сами, не давая возможности ученику думать. Такие подходы наука отвергает. Таким образом, анализ любого учебного занятия по праву следует начинать с выделения того положительного, что было достигнуто на уроке. Предъявляемые к учебному занятию требования должны быть учителю заранее известны, а потому именно на них и следует сосредоточить свое внимание. Основные методы проведения уроков по уголовному праву Существует классическая схема проведения любых уроков, которой пользуются большинство учителей. Классический урок состоит из двух частей: объяснение нового материала, озаглавленного в тематическом плане проведения уроков, и повторения пройденной на прошлом занятии темы, т. е. проверка домашнего задания. Части могут меняться в зависимости от предпочтений учителя. Урок заканчивается тем, что учитель вновь задает материал по пройденной теме. Эта схема потому и называется классической, что позволяет задействовать различные способы подачи учебного материала и одновременно, с помощью обратной связи, получить ответ относительно того, каков результат усилий учителя. Но часто школьники либо нехотя слушают объяснение материала по новой теме, либо вообще занимаются своими делами. Перед объяснением новой темы учитель пытается ее актуализировать, т. е. на конкретном жизненном примере, конкретном правовом казусе, показывает, насколько важно и необходимо изучение предлагаемого на уроке материала. Однако есть еще более эффективная методика изложения нового правового материала - интерактивная. В процессе ее использования применяются различные приемы достижения диалога. Вот один из таких приемов: новый материал делится на отдельные фрагменты, которые излагаются хотя и тезисно, но все же в нескольких предложениях, а не в виде формул. После озвучивания какого-то одного фрагмента новой темы учитель задает учащимся вопрос (один или несколько) для того, чтобы привязать данный материал к реальной социальной действительности, дать школьникам возможность сориентироваться, иначе — актуализирует положения темы. Например, изучается довольно формализованная тема о нормативных актах как источниках права. Вряд ли она вызовет животрепещущий интерес у ребят. И тем не менее делим теоретический материал на фрагменты и готовим заранее вопросы для учащихся. Выглядит это примерно следующим образом. 1. В развитом обществе нормы права в массе своей находят письменное закрепление. Это в древности они в основном передавались из уст в уста. Сейчас, применительно к праву древнего периода истории, используется название «обычное право». Как вы думаете, какой способ закрепления правовых норм более надежен? Какой из них более доступен для понимания? Что важнее: доступность или надежность в единообразном понимании и использовании правовых норм? 2. Нормы права закрепляются в нормативных актах — документах правотворческих органов. Главная особенность любого нормативного акта - он содержит правовые нормы. Давайте рассмотрим два правовых документа, которые издал наш директор школы, и определим, какой из них является нормативным: а) приказ об объявлении конкурса на лучший школьный рисунок; б) приказ о наложении выговора на Петрова за курение в помещении школы. 3. Нормативный акт как документ должен быть правильно оформлен, т. е. иметь реквизиты: вид нормативного акта; его наименование; – орган, принявший акт; – дата принятия; – место принятия; – подпись соответствующего должностного лица – номер акта. Как вы думаете, зачем снабжать нормативный акт таким большим количеством обязательных данных? Что было бы, если отсутствовал такой реквизит, как... (далее идет обсуждение по каждому из них)? 4. Нормативные акты делятся на виды в зависимости от того, какой правотворческий орган их издает. От чего зависит юридическая сила того или иного вида нормативных актов? Для чего нам такое обилие видов нормативных актов, не наносит ли это вред? 5. Закон – это главный вид нормативного акта, обладающий высшей юридической силой. Он принимается в особом порядке органами законодательной власти и регулирует важнейшие стороны нашей жизни. Законы бывают двух видов: конституционные, т. е. детализирующие конституцию, и обыкновенные. Раньше вся жизнь в государствах, в том числе и в России, регулировалась установлениями их правителей. На Руси царь издавал указы и жизнь шла своим чередом. Почему появились законы, которые стали важнее указов президента, т. е. главы государства? 6. Законодательный процесс - это процедура приятия законов государства. Он довольно сложен и проходит по меньшей мере шесть стадий: законодательной инициативы; подготовки законопроекта; обсуждения в парламенте; принятия законопроекта; контроля, т. е. утверждения в верхней палате (в тех государствах, где существует двухпалатный парламент); подписания главой государства; опубликования. Как вы думаете, оправдана ли такая сложная, длительная (не менее 6 месяцев) и дорогостоящая процедура принятия закона? После диалогового объяснения нового материала урока придется тратить меньше усилий на подготовку домашнего задания, поскольку многое уже прочно усвоено. Фронтальный опрос. Обратная связь в учебном процессе имеет большое значение. Проверять домашнюю подготовку учащихся можно по-разному: – пройти по рядам и заглянуть в тетради на предмет наличия в них необходимых теоретических положений темы, или решений заданных на дом правовых задач, или выписок из нормативных актов и т. д.; – можно, сэкономив аудиторное время, собрать тетради и это же самое проверить дома; – можно вызвать к доске и опросить по определенным правовым вопросам (или учинить допрос с пристрастием) одного, максимум четырех человек; – существуют и другие способы проверки усвояемости материала школьниками. Однако наиболее эффективным является фронтальный устный вопрос, т. е. опрос всех присутствующих на уроке учеников класса по всем пройденным аспектам темы. Он требует прежде всего серьезной подготовки учителя. Вопросы, предлагаемые в процессе фронтального опроса, должны отвечать следующим требованиям: – не быть объемными, когда ответ может растянуться надолго, предполагать своего рода ответы-формулы; – быть рассчитанными на усвоение в основном позитивной информации, т. е. такой, которая составляла бы костяк должного правосознания человека; – затрагивать небольшую часть фрагмента правового материала, изученного на прошлом уроке; – не носить дискуссионного характера; – не выходить за пределы изученной темы; 6.) позволять помимо знаний, полученных из объяснений учителя и чтения учебника, в определенных случаях подключать здравый смыл, жизненный опыт и т. п. Далеко не всегда за ответ на вопрос можно поставить оценку, потому что вопросы, как правило, носят частный или мелкий характер. Чтобы получить отметку, надо постараться и выдать большую информацию. Вероятно, лишь совокупность ответов ученика на несколько вопросов или его дополнения, поправки к ответам своих товарищей дадут учителю возможность оценить знания по достоинству. Рассмотрим на примере темы о правонарушениях и юридической ответственности. Для фронтального опроса можно приготовить следующие вопросы: Что такое правомерное поведение? Какие виды правомерного поведения вы знаете? Приведите из своей жизни пример сознательно убежденного поведения. Какова, на ваш взгляд, доля граждан, поступающих подобным образом? Приведите из своей жизни пример конформистского правомерного поведения. Можно ли осуждать конформистов или они заслуживают одобрения? Приведите из своей жизни пример правомерного поведения, основанного на страхе подвергнуться применению санкции. Можно ли осуждать людей, поступающих подобным образом? Что мы называем правонарушением? Назовите признаки правонарушения. Что опаснее для общества: правонарушение-действие или правонарушение-бездействие? Можно ли при применении мер юридической ответственности руководствоваться принципом: «Наказывается все, что вредно (опасно) для общества»? Справедливо ли наказывать человека, если вред причинен принадлежащим ему домашним животным? Почему нельзя наказывать невиновного за причинение вреда? Какие виды правонарушений вы знаете? Чем преступления отличаются от проступков? Что такое административный проступок? Приведите примеры на основе Кодекса об административных правонарушениях РФ. Что такое дисциплинарный проступок? Приведите примеры. Что такое гражданский проступок? Приведите примеры. Какие финансовые проступки наиболее распространены и почему? Постарайтесь вспомнить семейные проступки, которые вы совершили в последнее время. В чем, на ваш взгляд, состоят причины правонарушений? Что такое юридическая ответственность и чем она отличается от ответственности моральной? Для чего применяется юридическая ответственность? Какие виды юридической ответственности вы знаете? Какие уголовные санкции вы знаете? Какие административные санкции вы знаете? Какие дисциплинарные санкции вы знаете? Какие гражданско-правовые санкции вы знаете? Какие финансовые санкции вы знаете? Какие семейно-правовые санкции вы знаете? Решение правовых казусов (задач по праву) Положения права эффективно усваиваются только тогда, когда они рассматриваются применительно к конкретным ситуациям, в которых участвуют конкретные люди. Вот почему в конце каждой темы учебника по праву обычно содержится ряд задач. Урок можно построить только на решении задач. Однако в этом случае предполагается, что теоретический материал ученики предварительно изучат самостоятельно. Дополнительно к самостоятельной проработке материала учитель может в начале урока обратить внимание на наиболее сложные положения темы, по которой предстоит решать задачи. Текст задач должен быть перед глазами у каждого ученика. На слух они воспринимаются тяжело. Желательно, несмотря на то, что это займет определенную долю времени, зачитать задачу перед тем, как приступать к ее решению. Учитель может сделать акцент на некоторых ее принципиальных положениях. Необходимо различать решение задачи, ни на чем не основанное, и решение, при котором дан ответ, отличный от предлагаемого. Первая ситуация вполне может быть оценена на отметку «неудовлетворительно». Вторая ситуация может послужить лишь основанием для понижения отметки, да и то не всегда. Искреннее заблуждение ученика не должно оцениваться отрицательно. Ребята учатся и на ошибках (своих или чужих). Если аргументы, подтверждающие неверный ответ, весомые, то их нужно оценить по достоинству: ученик продемонстрировал силу своего интеллекта и усердия. Надо помнить, что при решении конкретных жизненных ситуаций ошибаются даже судьи, но при этом их не увольняют с работы. Ребенок тоже имеет право на ошибку. Решение задачи — сложная умственная операция. В процессе ее нужно попытаться конкретную ситуацию подвести под закон или закон наложить на конкретную ситуацию. И лишь только затем можно дать ответ: законны ли действия того или иного человека (организации), указанные в задаче. Данный способ проведения урока предполагает обращение учителя к возможностям учащихся мыслить на конкретных примерах. Обычно здесь проявляют себя ученики с развитой первой (образной) сигнальной системой, те, у кого абстрактное мышление не является сильной стороной. Возможно, это будут те ученики, которые не очень активно проявили себя на уроке-дискуссии, Учителю представится возможность похвалить их за работу на уроке и вселить уверенность в своих силах. Приведем пример конкретной правовой ситуации, которая уже сегодня может встретиться в жизни любого школьника. Ее можно предложить учащимся для разрешения на основе полученных правовых знаний. Правовая ситуация. Приводится диалог двух лиц: продавца и покупателя. Речь идет об обмене некачественного товара, приобретенного в магазине, Школьники должны предложить свой вариант разрешения спора. Покупатель: Я по поводу бракованного товара. Вот чек, подтверждающий, что эти туфли были куплены в вашем магазине неделю назад. Посмотрите, на что они стали похожи после первой же носки. Продавец: К сожалению, проданный товар мы не обмениваем. Покупатель: Этот товар — туфли, стало быть, обувь, на который распространяется определенный порядок обмена. Продавец: Знаете, с обувью не все так просто, я не могу принять никаких претензий. Кстати, можно взглянуть на чек? Бывает, человек раздобудет где-нибудь чек и идет менять свои старые туфли... Покупатель: Я не знаю, что там бывает, но у меня чек именно за эти туфли и я требую их замены! Продавец: Ну-ка покажите их... Хм... Да в них не меньше года ходили! Покупатель: Я потому и пришел, что за день носки они превратились в рухлядь. Продавец: Я бы и рад вам помочь, но при всем желании обменять туфли не могу — у нас уже не осталось ни одной пары. Покупатель: Тогда верните деньги! Продавец: У меня не такая зарплата, чтобы платить из своего кармана. Извините, вы мешаете мне работать, у меня покупатели. Деловые игры Это довольно сложная форма проведения урока. Деловая игра требует огромных затрат энергии учителя и учащихся, времени, причем не только урочного, но и дополнительного. Поэтому практиковать деловые игры нужно крайне редко. В течение учебного года вряд ли стоит проводить их более двух раз. Есть и другие ограничения на использование такой формы проведения урока, как деловая игра. В принципе любую задачу по любой теме можно развернуть в деловую игру в виде судебного процесса, на котором рассматривается тот или иной спор (задача). Но дело в том, что надо знать правила проведения судебного заседания, а они изучаются не в начале года, а позднее. Итак, деловая игра – это метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости. Деловая игра по теме: «Преступление» Фабула (т. е. суть) дела: Девятиклассник Саша Климов принес в школу газовый баллончик. На перемене он решил его продемонстрировать одноклассникам. В качестве «объекта» он выбрал Колю Шарова - низкорослого, тщедушного мальчика, над которым в классе всегда подшучивали. Подозвав его, он неожиданно для Коли направил на него струю, от которой тот не успел увернуться. Коля схватился за глаза и закричал от боли. Одноклассники засмеялись. Колю Шарова доставили в больницу. Через несколько дней врачи сообщили, что он навсегда потерял зрение. Было возбуждено и расследовано уголовное дело по ч. 1 ст. 111 УК РФ. Подсудимыми стали Саша Климов и его одноклассники, участвовавшие в «демонстрации» газового баллончика. Участники уголовного процесса: Судья — ведет уголовный процесс, зачитывает фабулу дела, определяет порядок допроса подсудимых, сам задает им вопросы, дает возможность другим участникам процесса по очереди задавать вопросы подсудимым, предоставляет слово для выступлений прокурорам и адвокатам, зачитывает приговор. Основной подсудимый — Саша Климов. Его роль может взять на себя любой ученик класса. Подсудимый рассказывает о происшедшем так, как он это видит, не забывая при этом свои интересы. Он может признать или не признать вину, может обосновывать свои действия, защищая себя, может глубоко раскаиваться и т. д. Соучастники (3 человека) — их роль аналогична роли основного подсудимого. Потерпевший — Коля Шаров. Со своей стороны поясняет суть дела, а также рассказывает о своем теперешнем самочувствии. Прокуроры (главный прокурор и его помощник) — могут распределить свои функции так: один обвиняет основного подсудимого, другой — соучастников, действия которых однотипны. Их речи строятся по следующей схеме: а) общественная опасность деяния; б) вина подсудимых; в) квалификация деяния (указать статьи УК РФ); г) отягчающие обстоятельства; д) отрицательные черты личности подсудимого, если имеются; е) мера наказания. Адвокаты (защитники) — их количество должно совпадать с количеством подсудимых. В уголовном процессе они могут задавав вопросы всем подсудимым, преследуя цель «обелить» своего подзащитного. Их речи строятся по такой схеме: а) виновен ли их подзащитный; б) причины совершения им преступления; в) квалификация его деяния (если он виновен); г) смягчающие обстоятельства: д) положительные черты личности подзащитного; е) предложение о мере наказания или об оправдании своего подзащитного. Секретарь — объявляет появление и удаление суда в совещательную комнату. Остальные ученики класса будут присяжными. В уголовном процессе они также могут задавать вопросу по существу дела. Порядок ведения уголовного процесса 1. Подготовительная стадия (3 минуты). Секретарь объявляет появление суда: «Встать! Суд идет!». Судья просит всех присутствующих сесть, зачитывает фабулу дела, объявляет порядок выступления лиц, участвующих в заседании. 2. Судебное следствие (16 минут). Допрос основного подсудимого. Он в виде монолога поясняет суть дела (3 минуты). Затем он отвечает на вопросы, которые могут с разрешения судьи задавать все (2 минуты). Допрос остальных подсудимых по очереди (схема допроса та же). Всего не более 9 минут. Допрос потерпевшего (2 минуты). Затем суд переходит к судебным прениям. 3. Судебные прения (21 минута). Выступление обвинительной стороны: а) главного прокурора (3 минуты); б) помощника прокурора (3 минуты). Выступление защитников (12 минут). Они произносят речи поочередно. Последнее слово подсудимых (3 минуты). 4. Вынесение приговора (5 минут). Все выходят из класса, остаются только присяжные. Они должны проголосовать: виновны подсудимые или нет (голосование идет по каждому подсудимому отдельно). Свой ответ они объявляют судье, которого приглашают в класс. Судья единолично выносит меру наказания, руководствуясь УК РФ и принимая во внимание все обстоятельства дела. Секретарь приглашает всех участников процесса в класс. Все стоя выслушивают зачитываемый судьей приговор. Игра окончена. Словарный диктант Словарный диктант можно проводить только после достаточной предшествующей работы с юридической терминологией, которая должна иметь место на каждом уроке и по каждой теме. Желательно, чтобы ученик систематически вел словарик юридических терминов в тетради. Юридические термины должны стать привычными слуху каждого и перестать пугать своей сложностью или формальностью. Устраивать словарный диктант по прошествии более 4-5 пройденных уроков вряд ли стоит: накапливается своего рода «долг» в проверке знания юридической терминологии, да и ребята, не повторив терминологию для очередного словарного диктанта, начинают ее забывать. В процессе диктанта читать термины следует неторопливо, чтобы все ученики успели вспомнить необходимое юридическое понятие и успеть чисто механически воспроизвести его определение на бумаге. Но чтение не должно быть медленным — это провоцирует на подглядывание и списывание. Существует еще одна проблема. Определение юридического термина может быть не дословным, однако суть его будет выражена правильно. Здесь вряд ли нужно снижать отметку. В юриспруденции важно не механическое запоминание, а смысловое понимание. Будет совсем неплохо, если ученик даст не определение, а краткую характеристику понятия, выраженного в юридическом термине. По времени словарный диктант, на наш взгляд, не должен занимать весь урок. Иначе это будет очень тяжелая умственная нагрузка, которую даже взрослый выдержит с трудом. Максимум 20 минут — такова должна быть продолжительность диктанта. Лучше всего предлагать определить не более десяти терминов, а то и меньше. Погоня за количеством терминов здесь не пойдет на пользу. Как говорится, «лучше меньше, да лучше». По своей характеристике предлагаемые термины должны относиться к основополагающим терминам курса права. Использование правовых документов Право — это система формально определенных норм. Это означает не только то, что нормы права всегда имеют письменную форму выражения, т. е. записаны на бумаге (будь то закон, или судебное решение, или договор), но и реализация этих норм большей частью также осуществляется с помощью бумаг. Допустим, вы решили дать деньги взаймы близкому другу. Составлять договор займа вроде бы не совсем удобно: отношения-то близкие, другу обычно веришь, как себе. И тем не менее может случиться всякое. Поэтому нужно хотя бы попросить у него расписку в получении денег, а в противном случае, если вдруг ваши отношения расстроятся, доказать факт передачи денег взаймы вам не удастся. Реализация человеком или организацией своих прав не всегда проходит безболезненно. Порой отношения с нарушителем юридических прав приходится выяснять в суде или с помощью прокуратуры. Вряд ли стоит обращаться во всех случаях к адвокату (адвокатская помощь стоит немалых денег). Вполне по силам самостоятельно изложить суть нарушения прав в жалобе, допустим, в прокуратуру, которая, как правило, составляется по свободной форме. Для обращения в суд надо выполнить более строгие правила: не просто изложить суть дела, а составить исковое заявление так, чтобы было ясно, кто ваш ответчик (куда послать ему повестку на вызов в суд), какова стоимость вашего иска (нужно рассчитать сумму удерживаемой за рассмотрение дела в суде госпошлины, поскольку содержание суда государство полностью не может взять на свои плечи). Эти правила совсем несложные, но их надо знать. Можно привести и другие примеры, когда без составления правовых документов не обойтись. Но учителю совсем не бесполезно иметь перед собой типовые формы правовых документов, наиболее распространенных в нашей повседневной жизни. Можно дать школьникам копии некоторых правовых документов для ознакомления, чтобы они убедились, что жизнь права в определенной мере протекает в форме бумаг и чтобы они не боялись таких терминов, как «исковое заявление», «жалоба в прокуратуру», «завещание», «устав предприятия» и т. п. Это пассивная форма использования правовых документов. Правовые документы можно использовать и в активной форме. Составление наиболее простых из них можно в качестве классного или домашнего задания поручать самим учащимся (доверенность, расписка, заявление о праве заниматься индивидуальной трудовой деятельностью, заявление о принятии наследства, заявление о приеме на работу, о переводе на другую работу, заявление об увольнении, жалоба, исковое заявление и даже некоторые виды договоров). Это будет по силам учащимся, если перед ними будет типовая форма правовых документов. Очень сложные документы, такие как уставы хозяйственных обществ (общества с ограниченной ответственностью и акционерного общества), разумеется, не по силам для составления учащимися. Их учитель может предложить по одному экземпляру на парту для ознакомления, чтобы ученики перестали перед ними робеть и кое-что запомнили. Даже беглый просмотр, например, устава «ООО» дает учащемуся представление о тех вопросах, которые регулируются уставом, либо просто позволит удовлетворить любопытство детей. Таким образом, современная наука может констатировать существование различных учебных занятий по праву. |