курсовая работа. Курсовая работа. Содержание Введение Глава Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационных технологий

• Название: Содержание Введение Глава Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационных технологий
• Анкор: курсовая работа
• Дата: 27.03.2022
• Размер: 81.45 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа.docx
• Тип: Реферат; #419859
• страница: 2 из 3

Глава 2. Использование современных информационных технологий, как средства повышения познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности.

2.1. Диагностика уровня познавательного интереса к учебной деятельности у младших школьников.
Для исследования эффективности использования современных информационных технологий как средства повышения познавательного интереса детей младшего школьного возраста на базе МОУ СОШ №12 города Астрахани, расположенной по адресу: город Астрахань, ул. Барсовой 8, корп.1 был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «А» класса в количестве 20 человек. Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.

Для выявления уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности использовались следующие критерии и показатели:

1. Обращённость учащихся к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность познавательного интереса.

2. Эмоциональная вовлеченность в учебный процесс (сосредоточенность внимания, слабая отвлекаемость).

3. Интеллектуальная активность (стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения, стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности).

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательного интереса учащихся: низкий, средний и высокий.

Высокий уровень – ребенок проявляет интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть; познавательный интерес школьника достаточно устойчив, внутренняя мотивация в учении преобладает; учащиеся активно ищут знания, извлекают их из различных источников и за пределами урока; учащиеся стремятся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения; учащиеся имеют положительный эмоциональный настрой, поглощены деятельностью, несмотря на посторонние раздражители.

Средний уровень – учащиеся имеют интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке, такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией, он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений, в структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным.

Низкий уровень – инертный, равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы, во время звонка эти учащиеся сразу перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену.¹⁸

С целью определения уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности мы использовали анкету. Учащимся была предложена анкета, состоящая из 7 вопросов.

Данные, полученные после обработки анкеты можно поместить в таблицу №1.

Таблица 1. Уровни развития познавательных интересов учащихся

Показатели познавательного интереса Уровни познавательного интереса	Обращённость учащихся к объектам познания	Эмоциональная вовлеченность в учебный процесс	Интеллектуальная активность
Низкий уровень. 46,5 %	Отсутствие самостоятельной познавательной деятельности. Работа под контролем. 47,8 %	Отрицательная мотивация к познавательной деятельности, к процессу и содержанию учения. 37,7 %	Низкий уровень активности, познавательная инертность. Отсутствие стремления к деятельности в процессе познания. 33,4 %
Средний уровень. 33,5 %	Эпизодическая активность, побуждаемая внешними стимулами (учителем, друзьями, родителями, способами выполнения заданий и т. д.). 36,1 %	Неустойчивая мотивация к внешним сторонам деятельности. Эпизодическая познавательная мотивация с условием внешнего стимулирования. 31,9 %	Ситуативная самостоятельность в познавательной деятельности. Проявление самостоятельности при наличии внешних побудителей. 40,4 %
Высокий уровень. 17,4 %	Активность, стимулируемая не только внешними, но и внутренними побудителями. 30,5 %	Устойчивая потребность в познавательной деятельности. Интерес к результату и оценке познавательной деятельности как мотив. 24,1 %	Интенсивный процесс самостоятельной деятельности по развитию интереса. Стремление использовать помощь. 10,3 %

Из данной таблицы видно, что почти у половины класса (46,5 %) низкие уровни развития познавательных интересов; у трети класса (33,5 %) – средние уровни; у шестой части класса (17,4 %) высокие уровни развития познавательных интересов; очень небольшому числу учеников (1,4 %) преемственны очень высокие уровни. Следовательно, уровни развития познавательных интересов детей в целом по классу малы, они требуют повышения, причем с использованием современных информационных технологий.
2.2. Анализ реализованных мероприятий по повышению познавательного интереса младших школьников через использование современных информационных технологий.
Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в экспериментальной и контрольной группах испытуемых приведены в таблице 2. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня сформированности познавательного интереса.


Таблица 2. Показатели уровня познавательного интереса в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

Уровень познавательного интереса	Количество наблюдений	%
Низкий	0	0
Средний	7	70
Высокий	3	30

Для наглядности показатели уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 1.

Рис.1. Уровень сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на контрольном этапе


Таблица 3. Показатели уровня сформированности познавательного интереса в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента.

Уровень познавательного интереса	Количество наблюдений	%
Низкий	2	20
Средний	5	50
Высокий	3	30

Оценка динамики изменения уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена в таблице 4.
Таблица 4. Показатели уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень познавательного интереса	Констатирующий этап (%)	Контрольный этап (%)
Низкий	20	0
Средний	60	70
Высокий	20	30

Для наглядности представим сравнительный анализ уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе на рисунке 2.
Рис.2. Сравнительный анализ уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе.



Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем сформированности познавательного интереса уменьшилось до 0, на 10 % увеличилось количество детей, имевших средний уровень сформированности познавательного интереса. За счет уменьшения количества низкого уровня сформированности познавательного интереса на 10% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень сформированности познавательного интереса. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня сформированности познавательного интереса у детей.

Таким образом, наше исследование способствовало развитию познавательного интереса у младшего школьника – как целенаправленного процесса формирования устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения.

Таким образом, занятия, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить уровень сформированности познавательного интереса к учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

Заключение
Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса— воспитание познавательного интереса у школьников.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.¹⁹

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Многие специалисты полагают, что для современного этапа развития образования характерен переход от традиционных массовых средств информации (книги, кинофильмы, телевидение) к так называемым новым информационным технологиям - компьютеризированным системам хранения информации, лазерным каналам связи, микроэлектронным устройствам и т.д. Современные информационные технологии могут способствовать повышению познавательного интереса к учебной деятельности младших школьников.

Применение различных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет разнообразить формы и средства обучения, повышает творческую активность обучающихся.

Процесс обучения станет наиболее эффективным, если наряду с устной и письменной речью будет использован потенциал компьютера. Компьютер — оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений обучающихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся. ²⁰

У младших школьников наиболее развито наглядно – образное и наглядно – действенное мышление. Поэтому наглядный материал, технические средства обучения, мультимедиа системы и проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия учебной информации, и это, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала, т.к. прежде всего, влияют на начальный этап процесса усвоения знаний – этап ощущения и восприятия. Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам.

Таким образом, информационные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.²¹

Ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся. Наглядность ИТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную мотивацию к самообразованию.

Список использованной литературы
1. Битянова М.Р. Профессия - школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников. Пособие для учителя [Текст]/ М.Р. Битянова Т.В. Азарова, Т.В. Земских. – М.; Генезис, - 2010. — 110 с.

2. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под ред. Д.К. Гилева. – Свердловск.- 2010. - 142 с.

3. Вишневская, С.О. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках [Текст]/С.О. Вишневская // Интернет-журнал "Эйдос". – 2011.- 133с.

4. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы [Текст] /Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 2012. - 265 с.

5. Горемычкин А.И. О стратегии компьютеризации [Текст] /А.И. Горемычкин // Информационные технологии. - 2010. - № 2. - 10-16с.

6. Гурьев С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса [Текст] / С.В. Гурьев. – М.: Просвещение, 2012. – 234 с.

7. Гусев В.В. Информационные технологии в образовательном процессе [Текст]/В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. - Орел: ВИПС, 2011. - 126 с.

8. Домрачев В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий [Текст] / В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская // Информационные технологии. - 2010. - № 2. - 10-13с.

9. Дусавицкий А.К. Познавательные мотивы /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, сост. И.В. Дубровина [Текст] /А.К. Дусавицкий. – М.; Изд. Центр «Академия», 2013.- 320с.

10. Зайцева, Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения [Текст] / Л.А. Зайцева. – М.: Просвещение, 2013. – 253с.

11. Зубрилин А.А. Виды и средства контроля знаний, умений и навыков обучаемых, применяемых на элективных курсах по информатике [Текст]/А.А. Зубрилин, Е.М. Юртанова // Информатика и образование.- №10.- 2012. – 78с.

12. Каргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности [Текст] / Е.И. Каргинцева // Начальная школа.- № 11-12.- 2012.- 29-31с.

13. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И. Гриценко, А.М. Довгяло, А.Я. Савельева. - Киев: Наукова думка, 2012. - 652 с.

14. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 2010. - 80 с.

15. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст]/Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 2011. - 191 с.

16. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] /Н.Г. Морозова. - М.: Знание, 1979.-47 с.

17. Муранов А.А. Начальная школа учебно-воспитательного комплекса “Измайлово” №1811 г. Москвы [Текст] /А.А. Муранов // Информатика.- №23.- 2014.-23 с.

18. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г. Разумовского, И.М. Бобко. - Новосибирск: НИИИВТ, 2011. - 69 с.

19. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст]/И.В. Роберт. — М.: Школа—Пресс, 2014. — 205 с.