проффессиолограмма. Содержание Введение с. Профессиограмма воспитателя детского сада
 Скачать 448.19 Kb.
|
|
Личностные опросники Г.Айзенка Ганс Юрген Айзенк может быть отнесен к числу крупнейших психологов XX века. Наряду со значительным вкладом в теоретические основы психологии личности и интеллекта, им было предложено множество тестов, вошедших в арсенал практических психологов. Среди них имеется и ряд личностных тестов, наиболее известными средикоторых являются (перечислены в порядке их появления) MMQ, MPI, EPI, EPQ, EPP . Г.Айзенк с сотрудниками на протяжении полувека развивал теорию личности, согласно которой значительная часть межиндивидуальной вариативности поведения может быть объяснена влиянием ограниченного числа базисных личностных измерений (факторов высокого порядка), к числу который Г.Айзенк вначале относил экстраверсию (E) и нейротизм (N). В 70-х годах XX века Г.Айзенк ввел в свою модель личности третьюразмерность - психотизм (P) и с этого времени он отстаивал и развивал трехфакторную модель личности. Данная модель сохраняет свое значение до настоящего времени, хотя сторонников у нее все же меньше, чем у 5- факторной модели («Big Five»). Согласно Г.Айзенку, нейротизм (в некоторых редакциях – нейротицизм или эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от «нормальной аффективной стабильности до ее выраженной лабильности». Лица с высоким уровнем нейротизма легко поддаются переменам настроения, чувствительны и тревожны; для них характерны неадекватно сильные реакции по отношению к вызывающим их стимулам. Нейротизм не тождественен неврозу, однако у лиц с высокими показателями по данной шкале в неблагоприятных (стрессовых) ситуациях может развиться невроз. Напротив, те, у кого низкий уровень нейротизма, расслабленны, уравновешенны и спокойны. Заимствуя у К.Юнга понятие экстраверсии и интроверсии, Г.Айзенк наполняет их иным содержанием. Если у Юнга это типы, различающиеся направленностью либидо, то для Г.Айзенка - комплексы коррелирующих между собой черт. Экстраверты – сердечные, социабельные, разговорчивые и оптимистические люди, предпочитающие общение чтению книг. Напротив, типичный интроверт - это спокойный, внешне пассивный, погруженный в собственные мысли и переживания человек, который отдален от всех, кроме близких людей. Он планирует свои действия заблаговременно, любит порядок во всем и держит свои чувства под строгим контролем. По Г.Айзенку, сочетание высоких показателей по экстраверсии и нейротизму соответствует истерии, а сочетание высоких значений интроверсии и нейротизма - состоянию тревоги или реактивной депрессии. Индивиды, набирающие высокие баллы по шкале психотизма, эмоционально холодны, жестки, склонны к риску и манипуляциям другими людьми, импульсивны. Низкие баллы характерны для добросердечных, осторожных, добросовестных социализированных индивидов. Этот личностный параметр поначалу получил меньшую поддержку других исследователей, да и психометрические характеристики новой шкалы уступали таковым шкал Е и N. В последних версиях личностных опросников Г.Айзенк несколько скорректировал состав и сущность третьего базового параметра личности, обозначив его как упорство (жесткость) – уступчивость. В УПС «МУЛЬТИПСИХОМЕТР» в группе методик «Айзенка» объединены три взрослых и одна подростковая версии популярного в нашей стране и за рубежом личностного опросника EPI, а также короткая форма опросника EPQ (ЛОА-К). Опросник EPI (для взрослых) Личностный опросник EPI (Eysenck Personality Inventory) был впервые опубликован в 1963 г. и явился продолжением серии личностных опросников (MMQ в 1947 г., MPI в 1956 г.), базирующихся на развиваемой Г.Айзенком с сотрудниками модели личности. Вплоть до 70-х годов он считал возможным объяснять межиндивидуальную вариативность поведения влиянием двух базисных личностных измерений – экстраверсии (E) и нейротизма (N). Опросник EPI состоит из 57 вопросов, из которых по 24 пункта предназначены для диагностики экстра-интроверсии и нейротизма, а 9 пунктов составляют т.н. «шкалу лжи», по которой определяется наличие у обследуемого тенденции представить себя в лучшем свете. Ответы, совпадающие с «ключом», оцениваются в 1 балл. Формат ответов - бинарный выбор (ответы только «да» или «нет»). В ходе разработки EPI экстраверсия уже рассматривалась Г.Айзенком как фактор высшего порядка, поэтому среди вопросов, образующих шкалу экстраверсии, в приблизительно равной доле представлены пункты, относящиеся к двум факторам низшего порядка - импульсивности и общительности, являющихся, по мнению Г.Айзенка, компонентами экстраверсии. В зарубежных исследованиях сообщается о достаточной валидности EPI, хотя иногда эти данные оспариваются. EPI довольно широко используется и в отечественных исследованиях. Коэффициенты ретестовой надежности шкал EPI: шкала экстраверсии - 0,82-0,85; шкала нейротизма - 0,81-0,84. Методики оценки Коэффициенты надежности, полученные для обеих шкал методом расщепления, варьируют в диапазоне 0,74-0,91. В настоящей версии УПС «МУЛЬТИПСИХОМЕТР» опросник EPI для взрослых реализован в формах «А» и «Б» (соответственно, 1 и 2 режимы), а также в адаптации В.Русалова (3 режим) . Нормируемые показатели - экстраверсия, нейротизм, неискренность. Результаты представляются в виде профиля и в двухмерной системе координат экстраверсия / нейротизм. Интерпретация результатов дается в «клиентоориентированных» формулировках. Приложение №3. Личностный опросник Ганса Айзенка (EPI) поможет нам узнать темперамент принимаемого на работу претендента, определить тип темперамента с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а так же эмоциональной устойчивости. Диагностика самооценки по Г. Айзенку является, пожалуй, классической методикой для определения темперамента и одной из самых значимых в современной психологии. Опросник ценностных портретов Ш.Шварца Методика направлена на изучение универсальных, общечеловеческих ценностей, существующих в каждой культуре в том или ином виде. Кросскультуральный характер опросника подтвержден данными исследований в 54 странах. При создании опросника за основу была взята методика М.Рокича (21 из 36 ценностей М.Рокича), дополненная автором. Адаптация опросника на русскоязычной выборке была выполнена в 2000-2002 гг. В.Карандашевым . Другая версия опросника предложена А.Лихтарниковым. Теоретической основой для создания опросника послужила теория мотивационных типов Ш.Шварца – В.Билски, согласно которой ценности есть «познанные потребности» или когнитивные репрезентации трех универсальных групп потребностей: биологических (витальных), потребностей взаимодействия, необходимого для межличностной координации, и общественных запросов для удовлетворения группового благополучия и выживания. Ш.Шварц и В.Билски выделяют 3 группы ценностей (мотивационных типов): «чисто социальные» – конформизм, поддержка традиций и просоциальность (объединяют структуры отношений в социуме); 4 смешанных мотивационных типа – безопасность, зрелость, социальная культура и духовность (личность характеризуется в них главным образом через отношения ее индивидуальности с обществом); индивидуальные мотивационные типы – наслаждение, достижения, социальная власть, самоопределение, стимуляция – устанавливают те ценности, которые в наибольшей степени порождаются индивидуальностью и часто вступают в противоречие с социальным и смешанным. Эмпирическая проверка теории, выполненная с помощью разработанных Шварцем методик, подтвердила наличие 10 из 12 постулированных мотивационных типов. С помощью методов структурного анализа показано, что эти 10 базовых ценностей не являются полностью независимыми и образуют циркулярную структуру, которая может быть описана в терминах двух размерностей: консерватизм /открытость к изменениям и преимущественная ориентация на других (коллективистские ценности) / самореализация (индивидуалистические ценности). В настоящей версии программы УПС «МУЛЬТИПСИХОМЕТР» реализована одна из методик – «Опросник ценностных портретов» – как наиболее практичная и понятная испытуемым. За основу был взят вариант методики, описанный В.Карандашевым. В процессе компьютерной реализации 6-альтернативный формат заменен на 5-альтернативный (чтобы не ставить перед испытуемым неразрешимую задачу – отличить вариант «в некоторой степени похож на меня» от варианта «немного похож на меня»), а также осуществлено редактирование некоторых формулировок. Оцениваемые шкалы (в скобках указано количество пунктов в шкале): конформность (4), традиции (4), доброта (4), универсализм (6), самостоятельность (4), стимуляция (3), гедонизм (3), достижения (4), власть (3), безопасность (5). Конформность и традиции представляют собой полюс первой базовой размерности, самостоятельность и стимуляция – ее противоположный полюс; доброта и универсализм – положительный полюс второй размерности, достижения и власть – ее противоположный полюс. Апробация методики на достаточно больших контингентах (свыше 3,8 тыс.) показала, что внутренняя согласованность шкал варьирует в диапазоне 0,46 (стимуляция) – 0,74 (гедонизм). С целью контроля достоверности получаемых данных в опросник введена дополнительная шкала «Атипичность ответов». Приложение №4. Нам будут очень важны все аспекты этой методики. Каждый потенциальный претендент на работу, в первую очередь, интересен нам как личность. Поэтому, определив, какие человеческие ценности наиболее важны человеку, мы может составить краткую характеристику его как индивида и как звена в социальной сети предприятия. Методика оценки эмпатии В. В. Бойко Эмпатия (от греческого empatheia – сопереживание) – постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия. Эмпатия – феномен социально-психологического порядка, возникающий в процессе взаимодействия человека с человеком, другими живыми существами, при восприятии новостной информации, произведений искусства и т.п. Как индивидуально-психологическое свойство эмпатия характеризует способность человека к сопереживанию и сочувствию. Эмпатия составляет одну из важнейших основ коммуникации. В коммуникативной деятельности она способствует сбалансированности межличностных отношений, делает поведение человека социально обусловленным. Развитая эмпатия – один из важнейших факторов успеха в таких видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению: в психологии, педагогике, искусстве, медицине, журналистике и др. Впервые опросник для оценки эмпатии был предложен А.Мехрабианом и Н.Эпштейном. Приложение №5. Одним из важнейших компонентов правильного построения процесса общения в дошкольных организациях является эмпатия, как умение сопереживать чувствам собеседника. Поэтому нам важны значения всех шкал этой методики. Показатели критерия эффективности воспитателя.
Значение шкал: 1. Аналитические умения- это разделять педагогические явления на соответствующие элементы (условия, приемы, мотивы и т.д.); осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса; находить в психолого-педагогической теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать педагогическое явление; вычленять основную педагогическую задачу и определять способы ее оптимального решения; рефлексия. Прогностические умения – это прогнозировать развитие коллектива, развитие системы взаимоотношений; умение прогнозировать развитие личности (ее качеств, чувств, отклонений в поведении и т.п.); умение прогнозировать ход педагогического процесса: трудности обучающихся, результаты применяемых методов и т.п. Проективные умения – это переводить цель и содержание образования и воспитания в конкретные педагогические задачи; учитывать потребности и интересы воспитанников, возможности материальной базы, свой опыт и личностно – деловые качества; определять основные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического процесса; отбирать виды деятельности, соответствующие поставленным задачам, и планировать систему совместных творческих дел; планировать индивидуальную работу с детьми; отбирать содержание, формы и методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании; планировать систему приемов стимулирования активности и сдерживания негативных проявлений в поведении; планировать способы создания личностно – развивающей среды поддержания связей с родителями и общественностью. Мобилизационные умения – это умение привлечь внимание к учению, труду, другим видам деятельности, сформировать потребность в знаниях, создание специальных ситуаций для совершенствования воспитанниками нравственных поступков. Информационные умения – это умение изложить учебный материал, работать с источниками, дидактически преобразовывать информацию. Развивающие умения – это ориентационные умения; формирование ценностных установок, привитие устойчивого интереса окружающему миру. Перцептивные умения – это умение понимать других, их личностные особенности и ценностные ориентации. Умение общаться – это умение распределять внимание и поддерживать его устойчивость, анализировать поступки воспитанников и управлять инициативой в общении. Педагогическая техника – это совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности, как индивидов, так и коллектива в целом, личностные качества педагога (гуманное отношение к детям, доброжелательность, рассудительность; правильная дикция, опрятный внешний вид и т.п.). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||