Курсовая 3 new. Составление комплексного психологического портрета личности "генерального" испытуемого

• Название: Составление комплексного психологического портрета личности "генерального" испытуемого
• Дата: 07.09.2022
• Размер: 340 Kb.
• Имя файла: Курсовая 3 new.doc
• Тип: Курсовая; #666166
• страница: 3 из 5

Глава 2. Эмпирическое исследование

психологического портрета личности “генерального” испытуемого.


2.1. Организация, условия и методы проведения эмпирического исследования.
Кроме подбора методик для качественного проведения исследования необходимо организовать весь процесс. На результаты психодиагностики влияют ситуация, ее понимание испытуемым, получаемая им инструкция, а также личность и поведение самого экспериментатора во время тестирования.

Если ситуация воспринимается испытуемым как экзаменационная, то он будет вести себя в ней соответственно. Высокотревожный человек, вероятно, всегда и всюду будет испытывать повышенное беспокойство, видеть угрозу для своей личности и, следовательно, воспринимать любую ситуацию как потенциально несущую в себе опасность для его личности. Низкотревожный индивид, напротив, даже в реально угрожающей его Я ситуации будет вести себя относительно спокойно.

Поведение испытуемых и результаты, которые они показывают, зависят и от того, как они понимают инструкцию. Поэтому к доступности и точности формулировок инструкции в психодиагностике предъявляются особые требования. Инструкция должна быть достаточно простой и понятной, не содержать в себе неоднозначно трактуемых слов и выражений. Лучше всего, если инструкция будет предложена испытуемым в письменном виде, так как устная инструкция разными людьми произносится с различными паралингвистическими компонентами: жестами, мимикой, пантомимикой, интонациями, темпом, паузами и т. п. Кроме того, устная инструкция довольно быстро забывается испытуемыми и, следовательно, возможны непроизвольные отклонения от нее.

Иногда на результаты исследования влияют личность и поведение экспериментатора. Замечено, например, что если экспериментатор лично симпатичен испытуемым, если его поведение свидетельствует об уважении и добром отношении к испытуемым, то они в свою очередь невольно будут стараться подыграть ему и показать такие результаты, которые должны доставить экспериментатору удовольствие. Напротив, если он вызывает антипатию у испытуемых, демонстрирует недоброе и неуважительное к ним отношение, то они, как правило, отвечают ему тем же: стараются дать такие результаты, которые, по их мнению, не понравятся экспериментатору.

Основная рекомендация, которая касается поведения экспериментатора, заключается в том, чтобы он был спокойным, уравновешенным, а его поведение – достаточно ровным, доброжелательным и уважительным по отношению к испытуемым.


В ходе моих исследований, на результаты могли повлиять объективные и субъективные факторы. К объективным факторам относятся помещение, обстановка, освещение, температура в помещение, звукоизоляция, наличие посторонних шумов в помещение.

На протяжении всего времени, исследования проводились в разных местах (работа, дом). В разное время, условия в помещениях менялись, поэтому на результаты моих исследований могли повлиять душное помещение на рабочем месте, посторонние шумы от телефонных звонков, посторонних людей, наличие музыкального сопровождения. Во время проведения исследований домашней обстановке, на результаты могло повлиять спокойная обстановка, в которой испытуемый чувствует себя расслаблено.

К субъективным факторам относятся настроение, состояние здоровья, личностные качества (выносливость, сосредоточенность, ответственность) самого испытуемого, а также, речь, интонация, настроение, состояние здоровья, и личностные качества экспериментатора. В ходе исследований все эти субъективные факторы проявлялись, например, при проведение методики ТЮФ Бабина, на результат исследования повлияло плохое настроение испытуемой, из-за проблем с работой и в семье. Во время исследований бывали моменты, когда испытуемая плохо себя чувствовала, мешала головная боль сосредоточиться на задание, все это отрицательно сказывалось на результатах исследований. Положительно сказалось на результаты исследований, когда испытуемая была в хорошем настроении, отлично себя чувствовала, к выполнению заданий подходила ответственно и сосредоточенно.

Мотивациями испытуемой во время проведения обследования для продолжительного контакта с экспериментатором были:

• 
  мотивация самопознания испытуемого;
  
• 
  мотив личной помощи;
  
• 
  клиент формулирует студенту-психологу открытый запрос в оказании ему консультативной помощи на основании полученных им психодиагностических сведений.
  

Во время исследований общение между испытуемой и экспериментатором протекало спокойно, без каких-либо «стычек», столкновений интересов и ссор.

Возможно, во время проведения исследования экспериментатор совершала ошибки в чтении инструкции, в речевом произношении методик и прочее, что могло повлиять на результаты исследований.
Для эмпирического исследования были отобраны методики исследования личности в соответствии с описанной в 1 главе структурой.

Диагностика уровня развития познавательных процессов (память, мышление, речь)

Методика №1 «Изучение непроизвольной памяти».

Автор-разработчик: Т.П. Зинченко. Автор-адаптации: Кожин А.В.

Исследование непроизвольного запоминания, методом анализа полноты и надежности свидетельских показаний. В ней анализируется также податливость испытуемого внушению.

Числовые данные: относительно средняя полнота указателей, относительно средняя правильность показателей, относительно средняя податливость внушению.

Методика №2 «Типы памяти» Н. Берхин.

Используется для определения типа памяти испытуемого методом воспроизведения по-разному воспринятых слов. Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 4 — 5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он за­помнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испы­туемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает сло­ва, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые успел запомнить. После пе­рерыва предлагаются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сде­лать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти.

Методика №3 «Определение яркости – четкости представлений»проводится по методу саморанжирования с помощью опросника Д. Маркса.

Испытуемый читает опросник и оценивает яркость – четкость своего представления соответствующим баллом путем соотнесения его со словесно описанными градациями. Баллы проставляются в протоколе для каждого задания опросника, а затем их суммируют по всему опроснику. Общая сумма оценок служит показателем способности субъекта к представлению об объекте по признаку яркости – четкости вторичного образа (чем больше сумма баллов, тем более ярко представление).

Методика №5“Пиктограмма”.

Методика исследования особенностей мышления, опосредованной памяти, аффективно-личностной сферы. Как прием экспериментально-психологического исследования была предложена в начале 30-х годов.

Обычно испытуемому предлагают для запоминания определенное количество слов или выражений, при этом для каждого из них нужно нарисовать любое изображение или знак, то есть пиктографически записать ряд понятий. В качестве стимулов используются понятия различной степени обобщенности, и в основном такие, прямое изображение которых затруднено либо невозможно (например, «веселый праздник», «теплый ветер», «обман», «справедливость» и т.д.).

Особенностью инструкции является ориентация испытуемого на исследование только особенностей памяти, а также запрещение использовать любые буквенные обозначения. После выполнения рисунков испытуемый должен назвать соответствующие им понятия или выражения. Одним из важнейших элементов исследования является беседа, позволяющая раскрыть смысл символов, продуцируемых испытуемым. Время обследования не регламентируется.

Валидность конструктная стандартизированной формы пиктограммы анализировалась на основе сопоставления полученных данных с тестом Роршаха, рисуночными проективными тестами, в частности вербальными методиками исследования мышления. Валидность критериальная (текущая) определялась сопоставлением результатов больных с различными психическими заболеваниями и здоровых. Пиктограмма относится к числу наиболее широко употребляемых методик изучения познавательной сферы и личности в отечественной клинической психодиагностике.

Диагностика эмоционально-волевых компонентов

Диагностика эмоционально-мотивационной сферы. Методика №6.

“Тест юмористических фраз” (ТЮФ) А.Г. Шмелев, В.С. Бабина.

Тест юмористических фраз (ТЮФ) — оригинальная, компактная методика диагностики мотивационной сферы личности, соединяю­щая в себе достоинства стандартизованного измерительного теста и индивидуализированной проективной техники.

Изучение мотивационной сферы личности с помощью проективной техники тест юмористических фраз (ТЮФ)

Темы, используемые в данной версии ТЮФ, не являются резуль­татом применения какой-либо теоретической системы классификации мотивов. Они были выделены эмпирически с помощью кластер-ана­лиза нескольких сотен опубликованных шуток, т. е. отражают наибо­лее устойчивые и распространенные конструкты обыденного созна­ния. Автор теста дают предположительную теоретическую психоло­гическую интерпретацию использованных тем, основываясь на тре­хуровневой схеме группировки личностных черт и мотивов (Столин В. В., 1983).Валидность ТЮФа - 0,85 [6].

Диагностика эмоционально-мотивационной сферы личности. Сфера применения - Профессиональный отбор, кадровые перестановки, индивидуальная консультативная работа с целью оказания психологической помощи при наличии внутриличностных конфликтов и хронической фрустрации неудовлетворенных потребностей. В этой работе "ТЮФ" должен использоваться не изолированно, а в сочетании с другими методиками и наблюдениями. Валидность "ТЮФ" оценивалась с помощью методики "ГОЛ" ("Групповая оценка личности"), а также с помощью параллельного применения ряда других мотивационных тест-опросников и проективных методик. В 2000-2003 г.г. "ТЮФ" был модифицирован с использованием 140 новых шуток-афоризмов, полученных путем изучения интернет-фольклора.

Числовые данные: агрессия – самозащита, взаимоотношение полов, пагубные пристрастия, деньги, мода, карьера , семейные неурядицы, социальные неурядицы , бездарность в искусстве, человеческая глупость.

Опросник Басса-Дарки, №7. (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Опросник состоит из 75 утверждений, каждое из которых относится к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций. По числу совпадений ответов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций, а также общий индекс агрессивности и индекс враждебности. Методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше.
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:
физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;
косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
негативизм - оппозиционна манера в поведении от пасивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред.
вербальная агрессия - выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов.
Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Диагностика волевого самоконтроля №8. Опросник ВСК, разработанный А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом, направлен на собственную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается (в самом общем виде) мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, т.е. способность, сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями.
Опросник ВСК содержит 30 пунктов, из которых 24 рабочих и 6 маскировочных. Первоначально опросник ВСК разрабатывается в одномерном варианте, однако в результате эмпирического анализа его "факторной структуры" были выделены две устойчивые субшкалы.

Первая субшкала характеризует доступный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действия, вторая отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. В терминах традиционных волевых черт личности субшкалы получили следующие названия: первая — "настойчивость", вторая — "самообладание".
Определяет особенности личностной саморегуляции, которые во многом определяют индивидуальный стиль и конкретные проявления активности человека.

Шкалы тревоги и тревожности Спилбергера, №9 – группа личностных опросников, разработанных Ч.Д.Спилбергером в 1966-1973 гг. Согласно концепции Спилбергера, следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. С точки зрения автора, существует возможность измерения различий между двумя упомянутыми видами психических проявлений, которые обозначаются A-state (тревога-состояние) и A-trait (тревога-черта), то есть между временными, переходящими особенностями и относительно постоянным предрасположением.

Наиболее широко распространенной является шкала State-Trate-Anxiety-Inventory (STAI), представляющая собой комбинацию трех известных тестов: шкалы тревожности Кэттелла и Шайера, шкалы «Проявлений тревожности» (MAS) Тэйлор и шкалы тревожности Велша (1964). При анализе валидности обнаружены положительные коэффициенты корреляции результатов STAI с такими опросниками как «Шестнадцать личностных факторов» и EPQ. Результаты факторного анализа подтверждают валидность шкалы STAI. Надежность определялась методом расщепления; в разных выборках r=0,38-0,32. Внутренняя согласованность утверждений опросника находится на достаточно высоком уровне.

Получил широкое распространение русскоязычный вариант SТAI, который известен как шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина (1976,1978). Ю.Л.Ханин адаптировал, модифицировал и стандартизировал методику, а также получил ориентировочные нормативы поуровневой выраженности тревожности. [4]

Изучение тревожности с помощью методики Ч.Д. Спилберга. ( адап-я Ю. Л. Ханиным) ШРЛТ - шкала реактивной/личностной тревожности

Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной. Результаты методики относятся не только к психодинамическим особенностям личности, но и к общему вопросу взаимосвязи параметров реактивности и активности личности, ее темперамента и характера. Эта методика является развернутой субъективной характеристикой личности, что вовсе не уменьшает ее ценности в психодиагностическом плане.
Индивидуально-типологические особенности личности

Переходной методикой, отражающей проявление эмоционально-волевых и индивидуально-типологических особенностей личности, будет следующая методика, являющаяся наблюдением.

Методика № 4. Поведенческий портрет испытуемого.

Цель исследования: Изучение поведенческого портрета испытуемого.

Охарактеризовать особенности внешнего вида, имеющие значение для характеристики испытуемой (стиль одежды, внешний облик, прическа и т.д.), пантомимика (осанка, походка, характерные индивидуальные позы), мимика, речевое поведение, поведение по отношению к другим людям, поведенческие проявления отношения к самому себе, поведение в психологически значимых ситуациях, поведение в основной деятельности и т.д.

Методика № 10. Механизмы психологической защиты (индекс жизненного стиля) личностный опросник, который предназначен для диагностики механизмов защиты «Я», предложен Р. Плучеком, Г. Келлерманом и Г.Конте в 1979г. Опросник состоит из 97 утверждений, требующих ответов по типу «верно-неверно». Измеряется 8 видов защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное образование, проекция, интеллектуализация (рационализация), регрессия. Каждому из этих защитных механизмов соответствуют от 10 до14 утверждений, описывающих личностные реакции индивидуума, возникающие в различных ситуациях. В основе опросника лежит теория, устанавливающая взаимосвязь защитных механизмов с различными аффективными состояниями и клинико-диагностическими критериями. Создана модель, включающая 4 пары биполярных эмоций: страх–гнев, веселость–печаль, принятие–отвращение, надежда-удивление, которые как предполагаются, связаны с отдельными защитными механизмами, зависящими от некоторых личностных черт. Авторами представлены сведения о достаточно высокой валидности и надежности опростника, стандартизация проводилась на различных клинических группах. Имеется русскоязычный вариант методики (У.Б. Клубова, 1991г.), собранны нормативные данные.

Интерперсональный тест Лири, № 11. разработан Т.Лири в 1957г. и направлен на диагностику межличностных отношений и свойств личности, существенных при взаимодействии с другими людьми.
По результатам теста Лири определяются оценки по 16 характеристикам, формирующим 8 октантов т.н. дискограммы, отражающих тот или иной вариант межличностных отношений.

Имеются данные о конструктной валидности теста в результате сопоставления с данными по ММPI. Надежность ретестовая (10 дней) колеблется по отдельным показателям от 0,63 до 0,81. Коэффициенты внутренней согласованности для факторов «собственного «Я» имеют значения от 0,35 до 0,72, а в случае моделирования идеала «Я» - от 0,16 до 0,66 [4].