Курсовая 3 new. Составление комплексного психологического портрета личности "генерального" испытуемого
 Скачать 340 Kb.
|
|
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОУ ВПО МГППУ Факультет клинической и специальной психологии Кафедра специальной психологии КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: Составление комплексного психологического портрета личности “генерального” испытуемого Студент гр.СпВ 3.1: Икорский А.А. Научный руководитель: к. псх. наук, доцент Егоров И.В. Москва - 2012 Содержание Введение……………………………………….............………….…….………..…3 Глава 1. Анализ современных методов психологической диагностики личности………………..…………………………………..………………..….....6 1.1. Изучение методик использующихся в психодиагностике по исследованию познавательных процессов……………………………………………………….6 1.2. Анализ проблемы исследования эмоционально-волевых компонентов личности……………………………………………………………..……..…..….12 1.3. Анализ методов и методик, использующихся в психодиагностике по изучению индивидуально-типологических свойств личности……………….19 Глава 2. Эмпирическое исследование психологического портрета личности “генерального” испытуемого…………………………………………………… 25 2.1. Организация, условия и методы проведения эмпирического исследования............................................................................................................25 2.2. Анализ результатов, составление комплексного психологического портрета личности “генерального” испытуемого……………..……………....34 Заключение……………………………………………………………….……… 44 Список литературы……………………………………………………………….46 Приложение………………………………………………………………………48 Введение Одной из потребностей человека является самопознание. Она не так очевидна как биологические и потребности в социальном взаимодействии. По одной из классификации потребностей, приводимой Авериным В.А, она входит в класс идеальных или духовных. «…потребности разделяются на биологические (материальные), социальные и идеальные (духовные). Реализация биологических потребностей обеспечивает индивидуальное и видовое существование человека. Это потребности в пище, одежде, сне, жилище, безопасности, сексуальные потребности, потребность экономии сил. Социальные потребности отражают потребности человека принадлежать к какой-либо группе, в признании, доминировании, лидерстве, самоутверждении, внимании и привязанности окружающих, в уважении и любви, дисциплинированности, независимости-зависимости. Идеальные потребности – это потребности познания окружающего мира, смысла своего существования, самоуважении и самореализации, собственно познавательные потребности, эстетические потребности»[14.C.47]. Когда вопросы выживания разрешены, актуализируются более глубокие потребности и возрастают требования к их удовлетворению. Растущий познавательный интерес мы можем наблюдать как с точки зрения личностной самореализации, так в семейных и социальных отношениях. Другими словами человеку важно знать вид деятельности, к которому у него есть способности и где он будет успешен, важно занимать нужное место и уметь решать вопросы в семье и на работе. Здесь возникает практическая ценность психологических методов изучения личности. Когда психологи обращаются к изучению личности, первое, с чем они сталкиваются, это многообразие свойств и их проявлений. Интересы и мотивы, склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение сознательного и несознательного (подсознательного) и многое другое - вот далеко неполный перечень характеристик, с которыми приходится иметь дело, если мы пытаемся нарисовать психологический портрет личности. Обладая многообразием свойств, личность вместе с тем представляет собой единое целое [13]. Существует несколько методов для изучения личности и ее отдельных черт, но понимание личности во взаимосвязи со всеми средами своего развития и бытия требует введения именно комплексного подхода. То есть, по словам Б.Г. Ананьева, перехода от сепаратных специальных исследований к комплексному, синтезирующему, изучению связей, отношений и зависимостей между всеми характеристиками объекта и ситуации его развития, определяющих целостность и саморегуляцию объекта [2]. Комплексные психологические исследования личности с использованием достаточного количества надежных диагностических методик дают возможность создания объективного психологического портрета. Кроме того, предоставление на его основе обратной связи составляет существенную часть профессиональных умений психолога. Рефлексия уровня развития этих умений у себя и стремление постоянно в них совершенствоваться, абсолютно необходимы для получения полноценного профессионального образования. В этом и заключается актуальность данной работы. Проблема исследования: возможности получения недостоверных и противоречивых результатов при использовании отдельных диагностических методик. Цель исследования: исследовать с помощью методов психологической диагностики комплексный психологического портрета личности «генерального» испытуемого. Объект: личность «генерального» испытуемого. Предмет исследования: психологические особенности личности «генерального» испытуемого. Задачи. Комплексное исследование подразумевает три блока задач: 1. Изучение методик диагностики познавательных процессов. 2. Изучение методик исследования эмоционально-волевых компонентов личности. 3. Анализ методов и методик, использующихся в психодиагностике по изучению индивидуально-типологических свойств личности. Гипотеза: можно предположить, что ведущая черта личности испытуемого – рациональность при определенном уровне социальной отчужденности, в связи со скрытой эмоциональной тревожностью, напряженностью. Методы исследования: - теоретические методы исследования– теоретический анализ литературы по задачам исследования, описывается в 1ой главе данной работы; - эмпирические методы исследования: наблюдение, тестирование и их описание приводится во 2ой главе. Глава 1. Анализ современных методов психологической диагностики личности. 1.1. Изучение методик использующихся в психодиагностике по исследованию познавательных процессов Первой задачей на пути целостного исследования личности является изучение отдельных функции или процессов, таких как ощущение, восприятие, память, внимание, мышление. Как это определяет С. Л. Рубинштейн в следующей цитате: «Лишь выделив сначала путем анализа из уже данного живого конкретного целого личности более абстрактные определения ее психологии — отдельные функции, процессы, — психологическое познание может, пройдя через многообразные определения различных сторон психики, раскрыть психологию личности в ее конкретной целостности. Таковы методологические основания того пути, которым мы идем, — от аналитического изучения психических процессов [Рубинштейн.С.183] Основной метод исследования – тестирование. Это сбор фактов о психической реальности с использованием стандартизированных инструментов — тестов. Тест — метод психологического измерения, состоящий из серии кратких заданий и направленный на диагностику индивидуальных характеристик личности [5]. (1 Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — СПб., 2000. —) Начнем с ощущений, по А.Р. Лурии: «Основным источником наших знаний о внешнем мире и о собственном теле являются ощущения. Они составляют основные каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и состоянии организма доходит до мозга, давая человеку возможность ориентироваться в окружающей среде и в своем теле. Если бы эти каналы были закрыты и органы чувств не приносили нужной информации, никакая сознательная жизнь не была бы возможной» [3Лурия.C.55]. И тот же автор о восприятии: «Воспринимает ли человек окружающие его вещи дома, на улице, деревья и травы в лесу, людей, с которыми общается, картины, которые рассматривает, книги, которые читает, он неизменно имеет дело не с отдельными ощущениями, а с целыми образами. Отражение этих образов выходит за пределы изолированных ощущений, оно опирается на совместную работу органов чувств, на синтез отдельных ощущений в сложные комплексные системы.»[ 3Лурия,С.72] Как мы видим ощущения, и восприятие связывают человека с внешним миром и являются как основным источником познания, так и основным условием его психического развития. Исследования ощущения и восприятия направлены на изучение абсолютных и разностных порогов чувствительности, остроты зрения, слуха, границ поля зрения, линейного глазомера, наблюдательности и др. Приведем некоторые методики, позволяющие изучить ощущения и восприятие: Методика изучения линейного глазомера. Из названия виден исследуемый процесс – линейный глазомер. Применяется в работе с детьми, кроме диагностики, в качестве инструмента развития глазомера. Методические рекомендации по изучению и учету особенностей восприятия при организации учебного процесса. — Ярославль, 1986. Изучение наблюдательности (перцептивного внимания). Перцептивное внимание заключается в умении быстро и точно заметить, выделить существенные детали объекта, окружения, внешнего облика человека. Это свойство является очень важным для врачей, психологов, всех работающих с людьми. В специальных исследованиях была установлена прямая корреляционная зависимость успешности перцептивного внимания и успешности профессиональной деятельности психолога-консультанта. Как правило, для изучения перцептивного внимания испытуемым предлагают картинки с недостающими деталями и просят в ограниченное время определить, каких деталей не достает; либо предъявляют два одинаковых рисунка, отличающихся отдельными элементами. Методические рекомендации по изучению и учету особенностей восприятия при организации учебного процесса. — Ярославль, 1986. Определение ведущей сенсорной системы человека Для практической работы с людьми очень важно определение ведущей сенсорной системы человека, так как это указывает на предпочитаемый канал восприятия информации (зрительный, слуховой, кинестетический), что имеет большое значение при определении индивидуальных методов и средств подачи информации в процессе общения (в том числе терапевтического), обучения, совместной деятельности, в семейном взаимодействии и пр. Для определения ведущей сенсорной системы применяется методика «Ведущий орган чувств» (ВОЧ), предложенная польскими психологами (перевод Ефремцевой). Методика приводится по книге: Кулешова Л. Н. Психология древних ощущений. — СПб, 1999. Следующим процессом исследования будет память. Она составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. По словам А.Р. Лурии: «… под памятью мы понимаем запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли» [Лурия, С.119]. Изучение памяти заключается обычно в том, что испытуемому предъявляют для запоминания какой-либо стимульный материал, который спустя некоторое время он должен узнать или воспроизвести. Исследование кратковременной, долговременной и эмоциональной памяти Процедура исследования сводится к выполнению 10 идентичных заданий. Испытуемый должен выслушать, запомнить, а затем воспроизвести в тетради запомнившиеся слова в любой последовательности. [4. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие /Н. С. Глуханюк,] Ниже приводятся методики, определяющие объем кратковременной вербальной памяти и объем кратковременной образной памяти. Определение объема кратковременной вербальной памяти. Определение объема кратковременной образной памяти [Развитие психофизиологических функций взрослых людей. Ред. Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова. — М., 1976] О важности образной памяти А.Р. Лурия говорит: «Образы представлений являются значительно более сложными видами следов памяти, и именно их близость к интеллектуальным процессам делает их одним из наиболее важных составных частей познавательной деятельности человека» [Лурия С.132]. И, связанной с ней – вербальной, тот же автор: «Словесную память нередко называют «ассоциативной», или «логической». Это связано с тем, что слова никогда не возбуждают у нас изолированных представлений, но вызывают целые цепи матрицы ассоциативных или логически связанных элементов» [Лурия.C.133] После исследования памяти переходим к изучению мышления. Мышление как обобщенное опосредованное отражение устойчивых и закономерных связей между предметами и явлениями осуществляется в вербально-логической, образной или предметно-действенной сферах. Изучение вербально-логического мышления при помощи методики «Исключение понятий» Методика позволяет выявить уровень процессов обобщения. Исследование быстроты мышления [Методические материалы к лабораторным занятиям по общей психологии. — Кировоград, 1988.] Методика позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления. Может использоваться как индивидуально, так и в группе. Исследование обобщения как мыслительной операции Методика заключается в подборе слов, имеющих общие родовые признаки или логические связи с определенным обобщающим словом. Всего предъявляется на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них набор из 5 слов, два из которых более всего с ним связаны. Нужно найти эти два слова в каждой строке и подчеркнуть. [4. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие /Н. С. Глуханюк,] Завершим обзор познавательных процессов, и методик их изучающих, вниманием. Оно отвечает за отбор самых важных из огромного числа раздражителей и игнорирование остальных. Кроме того, как отмечает А.Р. Лурия и многие другие: Д. Н. Узнадзе., Ю. Б. Гиппенрейтер, Ю.Б. Дормашев, А. Н. Леонтьев, внимание связано со многими другими процессами: « Избирательный характер сознательной деятельности, который является функцией внимания, в равной мере проявляется и в нашем восприятии, и в двигательных процессах, и в мышлении» [Лурия. С.102],[ Д. Н. Узнадзе., Ю. Б. Гиппенрейтер, Ю.Б. Дормашев, А. Н. Леонтьев] Наиболее распространенную группу лабораторных методов изучения внимания составляют бланковые методы, объединенные общим названием «корректурные пробы». Корректурные пробы могут состоять из разного рода стимулов: букв, цифр, геометрических фигур, текстов. Задача испытуемого заключается в обнаружении среди других стимулов заданного и в фиксировании его на бланке тем или иным способом. Изучение избирательности и устойчивости внимания Для изучения избирательности и устойчивости внимания предлагается вариант корректурной пробы с кольцами Ландольта. Обследование проводится с помощью специальных бланков, содержащих случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции кольца. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк. Головей Л. А. Профессиональная ориентация в связи с индивидными и личностными особенностями человека // Проблема индивидуальности в онтопсихологии. — СПб, 1994 Диагностика уровня психоэнергетического обеспечения деятельности Корректурная проба Бурдона Данная методика используется для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости. Ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости по отношению к однообразным раздражителям. Ограничений по применению методики практически нет. Корректурная проба впервые была предложена В. Bourdon в 1895 г. Исследование производится при помощи специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв. Инструкция предусматривает зачеркивание одной или двух букв (выбор их определяется исследующим). При этом каждые 30 или 60 с исследующий делает отметку в том месте таблицы, где в это время находится карандаш. Регистрируется также время, затраченное испытуемым на выполнение всего задания. Проверка выполнения производится по заранее тщательно подготовленному образцу путем сопоставления. Отмечается количество ошибок и темп выполнения задания. Существенное значение имеет распределение ошибок в течение опыта - равномерно ли они встречаются во всей таблице, или наблюдаются преимущественно в конце исследования в связи с истощаемостью. Учитывается характер ошибок - пропуски отдельных букв или строчек, зачеркивание других, расположенных рядом или внешне похожих букв. В ряде случаев целесообразно повторное исследование, изменение результатов при этом может свидетельствовать не только об изменении состояния больного, но и об особенностях его отношения к исследованию. При органической церебральной патологии обследуемому часто не удается улучшить качество выполнения задания. Здоровые обследуемые выполняют задания (вычеркивают две буквы на приведенном бланке) за 6 - 8 мин и допускают при этом не более 15 ошибок. [Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии под редакцией А.А.Крылова, С.А.Маничева, СПб, 2002 стр.126-128] Кроме вышеперечисленных методик по отдельным процессам, существуют и комплексные методы, как например методика Россолимо Г.И., созданная в 1910г., которая является наиболее удачной среди всех отечественных работ дореволюционного периода по психологическому тестированию. Решая задачу количественной оценки психических процессов применительно к норме и патологии, он разработал графическую систему представления измерений психологического профиля. Основу этой системы, описываемой с помощью оценок тестирования степени выраженности 11 параметров, составляют три группы психических процессов: внимание и воля, точность и прочность восприятия, и ассоциации. Отличительная особенность метода психологического профиля – его независимость от возраста испытуемого.[Бурлачук] Шкала валидизировалась автором на основании критериев школьной успеваемости, оценок и мнений педагогов и родителей.[Бурлачук.С.125] В данной работе представлено минимальное количество методик по изучению основных познавательных процессов. В психологической науке накоплено, за время её существования, огромное количество методов. Поэтому наша задача – выбрать тот необходимый инструментарий, который будет наиболее точно помогать в решении профессиональных задач. 1.2. Анализ проблемы исследования эмоционально-волевых компонентов личности Охарактеризуем следующий компонент личности – эмоционально-волевой. С.Л. Рубинштейн определяет эмоции как: «Эмоция как переживание всегда носит у человека личностный характер, особо интимно связанный с «я», близкий ему и его захватывающий, и личностное отношение всегда приобретает более или менее эмоциональный характер. Если человек принимает те или иные формы поведения, но сам при этом относится бесстрастно к тому, соблюдаются они или нет, то это означает, что он лишь внешне, формально их принял, что выраженное в них общественное отношение не стало его личным отношением. Становясь личным, общественное отношение переживается эмоционально. Совокупность человеческих чувств — это, по существу, совокупность отношений человека к миру и прежде всего к другим людям в живой и непосредственной форме личного переживания»[Рубинштейн С.605]. Волю же Рубинштейн обозначает как устремленность личности к цели и подчинение этому движению биологических потребностей: «Всякое волевое действие является целенаправленным действием. Волевое действие сформировалось у человека в процессе труда, направленного на производство определенного продукта. Направляясь на определенную цель, действие в своем ходе регулируется соответствием с этой целью. Цель, преследуемая действующим субъектом, должна осуществиться как результат его действий. Специфически человеческие действия являются волевыми в этом широком смысле слова — все они сознательные, целенаправленные действия, все они включают целеустремленность и регулирование хода действия в соответствии с целью. »[Рубинштейн С.620]. «Воля в специфическом смысле этого слова, поднимающаяся над уровнем одних лишь природных органических влечений, предполагает существование общественной жизни, в которой поведение людей регламентируется нравственностью и правом»[Рубинштейн С.625]. О значимости воли приводим ещё цитату того же автора: «Волевые качества личности принадлежат к числу самых существенных. Во всем великом и героическом, что делал человек, в величайших его достижениях его волевые качества всегда играли значительную роль. »[Рубинштейн С.646]. От фундаментальных определении перейдем к практическим задачам, в ходе решения которых проявляется эмоционально-волевой уровень той или иной личности. Методика исследования фрустрационных реакций Эмоциональное состояние фрустрации. «Жизнь современного человека наполнена всевозможными ограничениями и запретами, и любые препятствия на пути удовлетворения его желаний вызывают естественные ответные эмоциональные реакции. Эти реакции, возникающие в условиях конфликта как следствие противоречия между неудовлетворенными желаниями и существующими в обществе ограничениями и запретами, получили название фрустрации. Фрустрация (от лат. frustratio — обман, расстройство, разрушение планов) — специфическое эмоциональное состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения, вызываемых объективно непреодолимыми или субъективно так понимаемыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению проблем». [ Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопр. психологии. — 1987. — № 6. — С. 120.] К рассмотрению предлагается методика исследования фрустрационных реакций, созданная С. Розенцвейгом. Впервые появилась в 1944 г. под названием «Тест рисуночных ассоциаций». «Тест позволяет выявить фрустрационную толерантность (устойчивость) субъекта, стереотипы эмоционального реагирования, модальность его эмоций раздражения, гнева в условиях межличностных конфликтных отношений, трудностей, возникающих в разнообразных жизненных ситуациях, и благодаря этому дает возможность прогнозировать поведение человека» . [ Тарабрина Н. В. Методика изучения фрустрационных реакций // Иностр. психология. — 1994. — № 2. — С. 68.] Методика относится к классу проективных методов, где получение диагностической информации об испытуемом основывается на принципе проекции, в соответствии с которым утверждается, что человеку свойственно в ситуации неопределенности приписывать другим людям собственные мысли и переживания. Методика хороша тем, что обращена к испытуемому не прямо, а опосредованно, в ситуации действуют другие люди, нужно ответить не за себя, а за другого человека. Методика может быть использована для индивидуальной работы, а также в условиях группового исследования при одновременном участии 20-25 испытуемых. Индивидуальная форма исследования, как правило, дает большую информацию, так как имеется возможность выяснить эмоциональную окраску ответа, уточнить некоторые особенности реагирования на фрустрирующую обстановку. Не исключена возможность получения устных ответов с последующим их фиксированием экспериментатором.[ 4. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко, С. Л. Семенова. — 3-е изд. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 224 с.] — Показатели: коэффициет ретестовой надежности 0.6 – 0.8, высокая валидность, например по показателю экстрапунитивности с ТАТ, составляет 0.747, нормы статистические были получены на выборке студентов А.Д. Шафранской в 1976г. В СССР метод применялся для дифференциальной диагностики неврозов, общественно-опасных психических больных. [Бурлачук.С.122] МОТИВАЦИЯ К ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛИ Опросник Элерса исследует мотивацию к достижению цели - к успеху. Этот опросник используется с двумя последующими вместе. Цель - осознаный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. Основой формирования цели у человека является его предметно-материальная, трудовая деятельность, направленная на преобразование окружающего мира. В функциональном отношении в действии выделяются процессы образования цели, осуществления действия, эмоциональной и когнитивной оценки хода выполнения действия и его окончательного результата. Образ предвосхищаемого результата приобретает побудительную силу, становится целью и начинает определять выбор, связываясь с определенным мотивом. Мотивация к достижению успеха в деятельности связано с готовностью к риску: чем выше мотивация индивида к достижению цели, тем ниже готовность к риску. Отмечается также, что такая мотивация влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к такому успеху. К тому же обнаружено, что людям, мотивированным на достижение цели и имеющим большие надежды на успех, свойственно избегать высокого риска. / Розанова В.А. Психология управления – М., 1999. С.105-106. МОТИВАЦИЯ К ИЗБЕГАНИЮ НЕУДАЧИ Методика Элерса - мотивация к избеганию неудачи - к самозащите. Рискованное поведение определяется, с одной стороны, объективно действующими ситуативными факторами, а с другой - индивидуальными качествами. Различают мотивированный риск - средство адаптации субъекта к ситуации, и немотивированный - направлен не на приспособление к опасности, а скорее на противодействие ей, на устранение этой опасности. Готовность к риску оказывается показателем, включающим в себя, наряду с индивидуальными качествами, также различные ситуативные факторы, вытекающие из реальных условий деятельности. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеет высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные ситуации, чем те, кто имеет высокую потребность к риску, но при высокой защитной тенденции к избегаю неудачи. Несчастный случай возникает, если высокая защитная тенденция будет, с одной стороны, настраивать на возможность несчастного случая, а с другой - ослаблять силу мотива к выполнению данной деятельности. И обратно, если имеется высокая мотивация к достижению успеха, а защитная тенденция имеет в ней лишь подчиненное значение, испытуемый не ждет несчастного случая и такая стратегия ведет к более безопасной работе. [В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова Энциклопедия методов психолого-педагогической коррекции лиц с нарушениями речи. Практикум. Учебное пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – СПб: КАРО,2008 – 432с.] Опросник Шуберта Методика оценки склонности к риску Готовность к риску непосредственно связана с направленностью личности на достижение или на избегание неудачи. Именно эти мотивы наиболее связаны с несчастными случаями. Психологические исследования выявили ряд закономерностей: - работники, у которых был "страх" перед несчастным случаем, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, кто был ориентирован на успех в деятельности; - люди, ориентированные на достижение цели, предпочитают средний уровень риска, а те, кто боится неудачи, предпочитают малый или наоборот, чрезвычайно большой риск (где неудача не угрожает престижу); - при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к такому успеху; - людям, мотивированным на достижение цели и имеющим большие надежды на успех, свойственно избегать высокого риска; - чем выше мотивация человека к достижению цели, тем ниже готовность к риску. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учебник для студентов вузов. - М. : Аспект Пресс, 2003. - с. 285 (с.187-191) ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИОННОГО КОНФЛИКТА ЛИЧНОСТИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПИКТОГРАММ Рассматривается влияние мотивации субъекта на ход и результат познавательных, в частности мнемических, процессов. Результатом исследования является то, что при достаточных мнемических способностях испытуемых возникает необъяснимое только с точки зрения особенностей собственно памяти нарушение воспроизведения аффективно значимых стимулов. Полученное различие в воспроизведении нейтральных и аффектогенных стимулов имеет выраженный характер и может быть объяснено влиянием мотивационных причин. В частности, «попадание» слова-стимула в смысловую зону, «окрашенную» переживаемым испытуемым мотивационно-личностным конфликтом, приводит к искажениям в воспроизведении слова. Полученные данные открывают новые психодиагностические возможности методики пиктограмм в отношении актуального для субъекта мотивационно-аффективного конфликта. Арестова О. Н.: Диагностика мотивационного конфликта личности с помощью метода пиктограмм. Вопросы психологии 07'2 с.161 Методика исследования уровня субъективного контроля (УСК). Наибольшее распространение в нашей стране получила методика УСК (уровень субъективного контроля), авторами которой являются Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд. В основе данной методики лежит концепция локуса контроля Дж. Роттера. Однако у Роттера локус контроля считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций: локус контроля одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач. При разработке методики УСК авторы исходили из того, что иногда возможны не только однонаправленные сочетания локуса контроля в различных но типу ситуациях. Это положение имеет и эмпирические подтверждения. В связи с этим разработчики теста предложили выделить в методике диагностики локуса контроля субшкалы: контроль в ситуациях достижения, в ситуациях неудачи, в области производственных и семейных отношений, в области здоровья. Плюсы - в отличие от оригинальной шкалы Роттера в опросник включены пункты, измеряющие интернальность-экстернальность в межличностных, в том числе и в семейных отношениях. Минусы - оценка локуса контроля идет как самооценка. Области применения - применение при решении широкого круга социально-психологических и медико-психологических проблем. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) состоит из 44 пунктов. В целях повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по следующим параметрам: 1) по интернальности-экстернальности (половина из пунктов опросника сформулирована таким образом, что положительный ответ на них дадут люди с интернальным УСК, а другая половина сформулирована так, что положительный ответ на нее дадут люди с экстернальным УСК); 2) по эмоциональному знаку (равное количество пунктов опросника описывает эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации); 3) по направлению атрибуций (равное количество пунктов сформулировано от первого и от третьего лица). [11] «Переводной вариант оригинальной шкалы Роттера не имеет пока достаточного психометрического обоснования, поэтому ниже приводятся данные по двум другим методикам, отвечающим основным психометрическим требованиям, предъявляемым к такого рода процедурам. Опросник субъективной локализации контроля создан на основе шкалы Роттера с сохранением ее первичных качеств: одномерности; небольшого количества пунктов; формата шкалы, требующего в каждом пункте выбора одного из двух альтернативных суждений.»[Бодалев.С.406] «Надежность. Как известно, основными показателями надежности являются внутренняя согласованность (консистентность) пунктов опросника и устойчивость шкалы к перетестированию. Устойчивость шкалы проверялась коррелированием двух ранжировок 43 испытуемых: по суммарному баллу, полученному испытуемым во время первого опроса, и по суммарному баллу, полученному данным испытуемым при повторной процедуре через 14 дней. Была получена значимая и достаточно высокая корреляция. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена г = 0,76 (р < 0,01). Консистентность шкалы оценивалась при помощи распространенной формулы определения суммарной одномоментной надежности Кьюдера - Ричардсона (KR20) (Edwards A., 1970). Были проанализированы данные 400 испытуемых, которые были разбиты на несколько подгрупп: две случайные выборки по 150 студентов различных вузов г. Москвы, 100 студентов вузов г. Екатеринбурга, а также раздельно 172 женщины и 145 мужчин. Коэффициент надежности а для всех подгрупп имеет значение от 0,82 до 0,91, что говорит о высокой гомогенности шкалы. Валидностъ. Экспертная валидизация проводилась на основе методики ГОЛ - групповой оценки личности (Методы социальной психологии, 1977) на выборке, состоящей из двух студенческих групп (по 22 человека в каждой). В качестве меры валидности выступал коэффициент ранговой корреляции Спирмена между баллами ГОЛ и баллами, набранными по шкале ОСЛК. Получены следующие значения коэффициентов: rs1 = 0,71; гs2 = 0,73 (р < 0,01) Эти результаты свидетельствуют о наличии сильной связи между мнениями экспертов и значениями шкалы ОСЛК, причем эта связь высоко достоверна, так как для двух независимых групп получены практически одинаковые результаты.»[Бодалев.С.407] Также конструктная валидность проверялась путем коррелирования ОСЛК с опросником 16PF Кэттелла на выборке в 50 человек, были выявлены статистически значимые показатели[Бодалев]. «Опросник уровня субъективного контроля является многомерной шкалой, измеряющей индивидуальные особенности субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями. Авторы опросника разработали его исходя из принципа иерархической структуры системы регуляции деятельности (Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М, 1984). Из опросника могут быть выделены обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частным показателям деятельности (шкала общей интернальности Ио); два показателя среднего уровня общности (шкала интернальности в области достижений Ид и шкала интернальности в области неудач Ин), а также четыре ситуационно специфических показателя, характеризующих УСК в таких сферах жизнедеятельности, как семейная (Ис), производственная (Ип), сфера межличностных отношений (Им) и отношения к здоровью и болезням (И3). Опросник УСК обладает достаточным психометрическим обоснованием по критериям надежности и валидности» [Бодалев.С.410]. Проективная рисуночная методика “Несуществующее животное” Метод исследования личности с помощью проективного теста "Несуществующее животное" построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально - “Всякая мысль заканчивается движением”)[7]. Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами[7]. По своему характеру тест “Несуществующее животное” относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. |