джл. Брошюра Проведение модуля. Совместная работа над учебным модулем и персонализированная
 Скачать 4.28 Mb.
|
|
Совместная работа над учебным модулем и персонализированная траектория Введение Социально-исторически обусловленная трансформация современного детства привела к изменению ценностей и целевых установок образования, набора задач, решаемых учителем, системы педагогического труда. Вот почему необходимо пересмотреть научные и практические подходы к образовательному процессу. Бурное развитие цифровых технологий создало ситуацию практически безграничного доступа к знаниям. В таких условиях учителю перестает выступать - в широком значении этого слова - в качестве “источника” и “передатчика” информации, и в большей степени становится организатором активной познавательной деятельности школьников для овладения ключевыми компетенциями и новыми грамотностями. Таким образом, профессионализм современного учителя определяется не только глубиной знания предмета, не столько владением методикой преподавания, сколько способностью выстраивать на основе предметного содержания самостоятельную образовательную деятельность обучающихся, направлять её, быть ролевой моделью для молодого поколения. Таким образом, изменения в результате обучения, характере учебно-воспитательного процесса и портрете современного школьника приводят к изменению педагогической аксиологии. Персонализированное образование- новый подход к образованию в школе, который может проводиться как с использованием Платформы Сберкласс, так и без нее. Данное пособие предназначено для того, чтобы передать приемы работы с персонализированным образованием, не зависимо от степени компьютеризации класса. В настоящем пособии в практическом ключе предоставлены рекомендации по реализации обучения в массовой школе с учетом изменившейся парадигмы профессиональной педагогической деятельности. Основное внимание сосредоточено модульном подходе к обучению и рекомендациях по проведению занятий. Каждый учитель, работающий в персонализированном образовании, сможет изучить приемы, которые он затем может использовать в классе по своему усмотрению. Глава 1. Структура учебного модуля посвящена структурированию учебного контента в соответствии с персонализированной моделью образования. Глава 2. Этапы работы с модулем и персонализированная траектория содержит примеры педагогических техник по организации и проведению совместной работы учителя и учеников над учебным модулем. Глава 3. Переход от поурочного к модульному планированию содержит практические рекомендации по постепенному переходу от классно-урочной к модульной системе и фрагменты технологических карт занятий модульного типа. Глава 1. Структура учебного модуля Модульный подход к планированию образовательного процесса Персонализированное образование предполагает пересмотр подходов к структурированию образовательного контента. В частности, при соблюдении всех требований ФГОС, внедрение персонализированного образования предполагает переход от поурочного к модульному планированию. Структура учебного модуля разработана прежде всего для стимулирование самостоятельной учебной деятельности школьников. И при этом, применение модульного подхода позволяет решать следующие вопросы: - как обеспечить интерес учащихся к учебному материалу? - как учесть индивидуальные потребности учеников, их самочувствие и предпочтения, интересы, стиль обучения, темп освоения учебного материала? - как сделать процесс обучения целенаправленным и осознанным, когда ученик понимает цель, к которой движется, и может отслеживать и оценивать собственный прогресс? - как стимулировать рефлексию - осознанное отношение ученика с способам достижения учебных целей По сравнению с поурочным, модульное планирование имеет ряд преимуществ: ● Позволяет учащимся легче включаться в учебную деятельность, если она видится целостно, понятны её цели, основные этапы, общий объём работы, ожидаемые результаты; ● Позволяет пройти все необходимые для достижения учебной цели этапы в индивидуальном темпе; ● Обеспечивает возможность манёвра по времени, поскольку за один урок многих учебных целей качественно достичь невозможно; ● Учитель может дополнять учебный модуль собственными вариативными материалами, не нарушая общую структуру. Модуль — структурная единица образовательного процесса, в рамках которой реализуется одна или несколько учебных целей. Программа учебного предмета может быть построена и освоена как совокупность и последовательность модулей. Поурочное планирование Модульное планирование Единица планирования Урок Учебный модуль Время, отведенное на постановку и достижение образовательных целей, может включать как уроки по расписанию, так и самостоятельную работу дома Длительность Обычно 35- 45 минут От 3 до 12 часов Роль урока Урок - система запланированных учителем действий по достижению поставленных целей, определенных программой Урок - время, которое используется учеником на достижение определенных им для себя учебных целей Постановка целей и задач Цели и задачи ставятся учителем на каждый урок Ученики выбирают тот или иной уровень шкалированной цели на модуль в целом Вариативность траекторий В рамках одного урока ограничена строго фиксированным временем, а также затратами усилий учителя на планирование траекторий для каждого урока Возможно большое разнообразие траекторий вследствие вариативности заданий и возможности гибкого использования учебного времени Домашняя работа Как правило, отдельный вид учебной работы , которая заранее планируется учителем. Как отдельный вид учебной работы не выделяется и планируется учащимся Учитель тратит массу усилий для управления дисциплиной. Персональная помощь и поддержка - это именно то, что вдохновляет и учителя, и детей. Структура учебного модуля На цифровой платформе СберКласс материал по большинству предметов структурирован в учебные модули. Над контентом СберКласса работает большая команда профессионалов. Разработку заданий выполняют практикующие педагоги , ученые-методисты - признанные авторитеты в своих областях. Их работу курируют главные редакторы по предметным областям. Контент проходит комплексную внутреннюю проверку, в том числе тестирование на фокус-группе, в состав которой входят школьные учителя. Содержание всех материалов проходит также внешнюю экспертизу. Среди наших рецензентов – РГПУ им. А. И. Герцена, РХТУ им. Д. И. Менделеева, Московский городской педагогический университет, Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, представители общественных педагогических организаций. Модули на платформе, их продолжительность и содержание ориентированы на наиболее распространенную в школах практику. Учителя могут ознакомиться с модулями по их предметам, использовать модули в готовом виде или модифицировать их содержание при составлении календарно-тематического плана. Предложенный на Платформе порядок изучения модулей имеет рекомендательный характер — можно изменять или удалять модули, добавлять новые модули (из других курсов на платформе, междисциплинарные, созданные учителем) и сочетать работу с заданиями на платформе с работой по учебнику. ГИПЕРССЫЛКА НА КАЖДЫЙ ПРЕДМЕТ С методическими рекомендациями от главных редакторов по предметам можно познакомиться вот здесь bfcec3ef-c926-444b-90f8-ea5acb42a610 (sberclass.ru) С методическими рекомендациями от главных редакторов по предметам можно ознакомиться здесь: физика, химия, информатика, технология, алгебра, геометрия, история, обществознание, география, русский язык, английский язык, биология, литература, музыка, физкультура, ИЗО, ОБЖ. Разместим метреки на сайте и дадим QR -код Мотивационный блок модуля Базовая идея Проблемный вопрос Мотивирующее задание Уровни структурирования учебного контента Уровень 2.0 Уровень 3.0 Уровень 4.0 Шкалированная учебная цель Усвоение, воспроизведение. Простые учебные действия Анализ и синтез, оценивание, понимание. Сложные учебные действия Исследование, проектирование, перенос теоретических знаний в практическую деятельность, из одной предметной области в другую Система заданий Задания на применение заданного алгоритма. Способ решения известен Задания на применение нескольких заданных алгоритмов. Способ решения выбирается учеником из известных Задания, требующие самостоятельного определения способа решения учеником Система проверки Автопроверка Закрывающий тест на уровень 2.0 Само- и взаимопроверка, проверка учителем по заданным критериям (включая оценку мягких навыков) Проверка учителем по критериям (включая оценку мягких навыков) Публичная презентация результатов “Большие идеи” (англ. big ideas —- один из современных подходов структурирования содержания образования, связывающий разрозненные понятия и факты, представленные в разных предметах, в целостную систему, сосредоточиваясь на фундаментальных законах, концепциях, принципах, обобщая разрозненные детали в систему. «Большие идеи» – рамка интерпретации процессов и явлений на уровне познания («что и как я изучаю?») и практической деятельности («зачем это нужно?»), задающая более широкий, чем учебный, контекст, что позволяют прогнозировать и проектировать последствия действий в повседневной жизни. Образно говоря, они нацелены на то, чтобы «понять глубоко и надолго» вместо «запомнить много и быстро» . В рамках отдельного учебного модуля в качестве такого связующего звена используется базовая идея — утверждение, выражающее основную мысль модуля, его суть. Базовые идеи позволяют лучше сориентировать учащихся в содержании предметов. Они полезны и учителям, поскольку дают ориентир при разработке более конкретных шкал учебных целей и заданий к ним. Базовая идея Представьте, что вам нужно донести суть модуля одним предложением, которое, во-первых, предельно ёмко отразит его смысл и, во-вторых, раскроет изменения в восприятия мира, практической деятельности по завершении изучения. Такая формулировка будет базовой идеей. Критерии формулировки базовой идеи: - полнота — отражает основное содержание модуля; - простота — не содержит специальных или сложных терминов; - лаконичность — вмещается в одно предложение Примеры удачно сформулированных базовых идей: ● Язык — это система (“Русский язык:”). ● Учась говорить на иностранном языке, мы лучше узнаём себя (“Иностранный язык:”). ● Предметы вокруг нас состоят из отдельных деталей, соединённых разными способами (“Технология”). Мотивационный блок модуля Базовая идея Проблемный вопрос Мотивирующее задание Проблемный вопрос “Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у учащихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях ученика, ни в предоставляемой учителем информации”. (Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М. : Просвещение, 1977). Проблемные вопросы намеренно провоцируют учащихся и поддерживают их познавательный интерес . Они не предполагают прямых ответов, а служат скорее поводом для обсуждения, помогают лучше осознать проблему или вызов, содержащийся в изучаемом материале. Проблемный вопрос должен быть связан с базовой идеей модуля и может быть провокационным, направленными на объяснение сложного понятия или, наоборот, на интерпретацию конкретного, но незнакомого учащемуся примера. При этом формулировка вопроса должна быть достаточно общей, чтобы мотивировать учащихся с разнообразными интересами и способностями, а также предполагать широкий диапазон возможных ответов. В ходе его обсуждения требуется как можно более полное привлечение учебного материала уровня 2.0, а также уровня не ниже 3.0. Критерии проблемного вопроса: - открытость — не имеет простого, краткого, быстрого и заранее известного ответа (типа «да» или «нет»); - дискуссионность — требует обсуждения или оговорок («да, но…»); - осмысленность — опирается на мыслительные операции и действия высокого уровня (анализ, синтез, обобщение, прогнозирование и др.). Примеры удачно сформулированных проблемных вопросов: Могут ли параллельные линии пересекаться? (“Математика”) Что и как рассказать о себе в соцсети на английском языке, чтобы найти друзей? (“Английский язык”) Как отличить объект, у которого есть дизайн, от объекта, у которого его нет? (“Технология”) Из-за чего происходят землетрясения? (“География”) Как качество окружающей среды влияет на здоровье человека? (ОБЖ) Каково значение отмены крепостного права в Российской империи? (“История России”) Мотивационный блок модуля Базовая идея Проблемный вопрос Мотивирующее задание Мотивирующее задание Мотивирующее задание выполняется на первом занятии модуля и призвано заинтересовать учащихся. Оно должно быть актуальным, понятным и вписанным в современный контекст. Выражаясь метафорически, — это реклама модуля. Работая над составлением мотивирующих заданий, автор учебного модуля стремится посмотреть на изучаемый предмет глазами учащихся, соединить содержание модуля с их интересами. Характеристики мотивирующего задания. ● пробуждает интерес к изучению модуля; ● раскрывает базовую идею; ● связано с проблемным вопросом. Почему, на ваш взгляд, задание вызвало затруднение у пользователей соцсетей? Странное и необычное ● Необычный предмет ● Непривычная одежда ● Ошибочный пример ● Странное фото Новое и эксклюзивное ● Актуальная проблема ● Вовлекающая ситуация ● Данные опросов ● Личная история Забавное и смешное ● Забавный факт ● Комичная иллюстрация ● Курьезный случай ● Логическая загадка Открытое и незавершенное ● Кейс с дилеммой ● Открытая история ● Разные интерпретации ● Эксперимент Виды мотивирующих заданий Мотивационный блок модуля Базовая идея Проблемный вопрос Мотивирующее задание Учебные цели Умение ставить конкретные, достижимые, измеримые цели и добиваться их — важнейшая способность человека. В персонализированном образовании учебные цели — это узловые точки для построения персонализированных траекторий. Они служат ориентиром при планировании работы с модулем и базой для объективного оценивания достигнутых результатов. Важно, чтобы ученик понимал, чему он учится, тогда он постепенно сможет принять ответственность за свое обучение на себя и качественно спланировать свою учебную работу. НА цифровой платформе СберКласс учебные цели шкалированы по следующим уровням: Уровень 1.0 - не наполняется конкретным содержанием и используется, прежде всего, для определения готовности к работе, учебной мотивации. Уровень 2.0 - целью является совершение действий по образцу, применение формул и алгоритмов, понимание основных понятий и базовых положений. Например, учащийся не просто выучил термин, но может объяснить его значение, привести пример. Уровень 3.0 - целями становятся анализ и синтез нескольких простых элементов, оценивание, которые можно применить к разным примерам и обстоятельствам. Уровень 4.0 - предполагает исследование, проектирование, перенос достигнутых образовательных результатов (знаний, умений, навыков и т.п.) в другую область, сложное (охватывающее разные темы в рамках одного предмета) или междисциплинарное умение, применение знаний в практических ситуациях. Значительная часть элементов ФГОС находится на уровне 2.0, некоторые - на уровне 3.0. Уровень 4.0 несколько превышает требования ФГОС. Характеристики удачно сформулированной учебной цели ● Ученики выбирают между 2.0.3.0, 4.0 ● Содержат описание того, чему ученик научится в ходе изучения модуля? ● Какой целевой ориентир подходит лично для меня? Уровни структурирования учебного контента Уровень 2.0 Уровень 3.0 Уровень 4.0 Шкалированная учебная цель Уровень усвоения и простейшего понимания, элементы более сложного действия Целевой результат модуля, анализ и понимание, сложное учебное действие Исследование, проектирование, перенос Уровни структурирования учебного контента Уровень 2.0 Уровень 3.0 Уровень 4.0 Шкалированная учебная цель Усвоение, воспроизведение. Простые учебные действия Анализ и синтез, оценивание, понимание. Сложные учебные действия Исследование, проектирование, перенос теоретических знаний в практическую деятельность, из одной предметной области в другую Дизайнеру: заменить слово “мотивационн ый” на 1.0 Система заданий Для достижения учебных целей предлагается система заданий. В каждом учебном модуле число заданий избыточно, чтобы любой ученик мог выбрать интересующие именно его задания и прийти к общим целям своим путем. Задания на цифровой платформе СберКласс имеют следующие параметры: ● Тип задания: учебное или проверочное. На уровнях 2.0 и 3.0 предусмотрены проверочные задания, не выполнив которые ученик не может перейти на следующий уровень. ● Уровень: все задания модуля отнесены к тому или уровню учебной цели (2.0, 3.0 и 4.0). ● Трудоемкость: время, необходимое для выполнения задания. ● Форма работы: индивидуально, в парах, в малых группах, в классе. ● Форма проверки: самопроверка, взаимопроверка, проверка учителем, автоматическая проверка. ● Мягкие и цифровые навыки: одновременно с работой над предметным содержанием задания формируются мягкие и цифровые навыки, что помогает развивать способности учеников. Уровни структурирования учебного контента Уровень 2.0 Уровень 3.0 Уровень 4.0 Система заданий Задания на освоение и на отработку Основные задания Исследование, проект или творческие задания Прогнозирован ие Может ли регулярное употребление в пищу яблок (а) предотвратить и (б) вылечить дефицит железа? Если да, то сколько нужно ежедневно потреблять яблок в том и в другом случае? Приведи обоснование. Классификация Прочитай описания яблок ниже. Какие из них предпочтительны для выпечки, какие — для потребления в сыром виде? На основании чего ты сделал такой вывод? Критический анализ Распространено ложное представление, что яблоко темнеет на срезе в результате окисления железа. Какие слабые места ты видишь в этом объяснении? Каковы действительные механизмы этого процесса. Выведение принципа Процессы окисления полифенолов запускаются только при повреждении яблока. В чем может заключаться биологический смысл этого процесса? Приведи наглядные примеры в подтверждение своей версии. Принятие решения Предстоит посадить яблоневый сад для выращивания яблок на продажу. В каком соотношении ты посадил бы следующие сорта: Антоновка, Белый налив, Слава победителям, Осеннее полосатое? Все они одинаково хорошо растут в вашем регионе. Обоснуй свой выбор. Решение проблемы Считается, что потемнение мякоти яблока ухудшает его товарный вид, поэтому ученые уже давно задались вопросом, как можно этого избежать. Изучив механизм потемнения яблок, сформулируй и предложи все возможные способы решения этой проблемы. Проверка гипотезы Действительно ли, что затронутые “червяками” (гусеницами яблонной плодожорки) яблоки вкуснее, чем неповрежденные? Исследование Рекомендуемая норма потребления яблок составляет 50 кг на человека в год (при 100 кг потребления фруктов и ягод). Большинство россиян не дотягивают до этой нормы. Исследуй, сколько яблок потребляете ты и твои одноклассники. Разнообразие заданий на Платформе Система проверки заданий На платформе СберКласс применяются следующие виды проверки: - автопроверка - в основном, для заданий уровня 2.0; - проверка по рубрикатору (само- и взаимопроверка) - для заданий уровней 3.0 и 4.0; - проверка учителем - как правило, для заданий уровня 4.0. Рубрикатор представляетсобой систему критериев для оценивания, которые отражают качество выполнения задания. Критерии конкретны и измеримы. Например: · аргументы содержат пояснения и примеры · предложено не менее трёх различных идей Рубрикаторы полезны по ряду причин: · заранее задают учащимся систему ориентиров — что важно, на что нужно обратить внимание; · формируют навыки самоанализа, самоконтроля, самооценивания и самокоррекции; · повышают доверие учащихся к объективности оценивания (снимаются вопросы и замечания: «А почему такая оценка?», «Это вам просто не понравилось, а другим нравится» и т.п.); · позволяют оперативно дать конкретную обратную связь. Из общей оценки учащийся тоже может понять, насколько его продукт близок к идеалу, однако детализированное распределение полученных баллов по критериям помогает более чётко увидеть, что удаётся хорошо, а над чем ещё нужно поработать. Уровни структурирования учебного контента Уровень 2.0 Уровень 3.0 Уровень 4.0 Система проверочных заданий Задания с автопроверкой Проверочный тест 2.0 Задания с само- и взаимо-проверкой по критериям и с проверкой учителем Проверочное задание 3.0 Бланк с критериями для проведения само-, взаимо- и проверки учителем Виды проверок Дизайнеру: заменить “проверка по рубрикатору оценивания” на “Проверка по рубрикатору” |