джл. Брошюра Проведение модуля. Совместная работа над учебным модулем и персонализированная
 Скачать 4.28 Mb.
|
|
Глава 3. Переход от поурочного к модульному планированию* Изучение модуля Технология изучения модуля для учителя часто оказывается трудной. Ему трудно меняться - собственный опыт обучения в школе, профессиональная подготовка и педагогические традиции проведения классических (в буквальном смысле этого слова ) уроков как бы голосуют “за” сохранение привычного порядка. Вот почему развитие культуры персонализированного образования в школе предлагается поэтапным. Следует особенно отметить, что качество работы зависит не столько от учителя, сколько от готовности класса. В связи с этим следует переходить от одного уровня реализации модульного подхода к другому, предлагая ученикам все более сложные виды учебной деятельности. Осваивая работу с модулем, учителю важно соблюдать принцип постепенного погружения класса в новую образовательную технологию, чтобы ученики могли к ней привыкнуть. Вот почему проведение модульных занятий требует отдельного рассмотрения. В брошюре “Культура персонализированного образования” описаны четыре этапа развития культуры класса. В соответствии с ними можно выделить и четыре уровня развития модульного обучения. “С появлением персонализированной модели образования мы столкнулись с новой функцией учителя - организация и сопровождение. Поначалу обучением полностью управлял учитель. Мы сами устанавливали правила поведения, самостоятельно обустраивали пространство класса, задавали стандартный темп для всего класса. Преобладало фронтальное преподавание, система оценивания также целиком была в наших руках. Далее происходило постепенное привлечение учащихся к отдельным процессам. Урок за уроком мы подходили к следующему этапу, когда учащиеся управляют, а учитель помогает. ” Букашева Лилия Хамитовна, учитель английского языка МБОУ “Политехнический лицей № 182”, г. Казань. Дубовицкая Анна Сергеевна - учитель английского языка МОУ “Средняя общеобразовательная ноосферная школа” г.Боровск синхронизация этапов проведения модулей между учителями класса. Реализация уровней определяется уровнем развития класса и составом учащихся Уровни развития модульного обучения в классе* Уровень 1 Обучением полностью управляет учитель Уровень 2 Ученики привлечены к отдельным процессам Уровень 3 Ученики управляют, учитель помогает Уровень 4 Ученики полностью вовлечены в самостоятельное обучение Учитель представляет содержание модуля, базовую идею и проблемный вопрос, мотивирующее задание во фронтальном формате Учитель представляет содержание модуля, некоторые элементы проводятся в формате групповой дискуссии или командной работы Ученики вовлечены в диалог по обсуждению базовой идеи, проблемного вопроса и мотивационного задания, мотивируют друг друга Ученики инициируют обсуждение базовой идеи и проблемного вопроса и мотивирующего задания, а также мотивируют друг друга Учитель предъявляет классу учебную цель и систему заданий, предлагает типовую траекторию освоения модуля Ученики выбирают уровень шкалированной цели и вариативные задания по рекомендации учителя Ученики самостоятельно планируют персонализированную траекторию освоения модуля, выбирают уровень учебной цели и соответствующие задания, учитель консультирует при необходимости Ученики планируют персонализированную траекторию освоения модуля с учетом развития навыков 21 века Ученики достигают цели синхронно Ученики, выбравшие один уровень цели, двигаются в основном синхронно, отдельные задания выполняют в собственном темпе Ученики продвигаются в собственном темпе и успешно достигают выбранного уровня целей, учитель предоставляет развивающую обратную связь в течение урока Ученики предлагают собственные задания, форматы их выполнения и оценивания Учитель организует рефлексию, оценивание и осмысление (повторное обсуждение базовой идеи и проблемного вопроса) Учитель организует рефлексию и осмысление, обратная связь предлагается по результатам критериального оценивания отдельных заданий Ученики самостоятельно оценивают прогресс, условия достижения целей, причины возникающих трудностей и способы их разрешения Широко используется самооценивание и взаимооценивание по критериям, рефлексия и осмысление проходит в формате открытого диалога *аналогично уровня развития культуры (см. пособие Культура персонализированного образования) Методика проведения мотивационного этапа 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень Базовая идея Учитель характеризует содержание модуля, используя базовую идею Учитель предлагает ученикам поделиться своими соображениями (вопросами, предложениями) после ознакомления с базовой идеей Все ученики вовлечены в дискуссию по обсуждению базовой идеи Ученики знакомятся с базовой идеи и делятся своим отношением к ней Проблемный вопрос Учитель фиксирует имеющиеся варианты ответа на проблемный вопрос Учитель организует обсуждение, работу в командах для поиска ответов на проблемный вопрос Ученики самостоятельно обсуждают проблемный вопрос, обмениваясь вариантами ответа друг с другом Ученики формулируют свои проблемные вопросы и обсуждают их друг с другом Мотивирующее задание Учитель предлагает ученикам выполнить мотивирующее задание одинаковым образом Учитель предлагает ученикам несколько форматов работы над мотивирующим заданием на выбор Ученики включаются в групповую работу над мотивирующим заданием и обсуждением результатов Ученики самостоятельно предлагают варианты мотивирующих заданий, способы учебной мотивации друг друга Учитель представляет содержание модуля, базовую идею и проблемный вопрос, мотивирующее задание во фронтальном формате Учитель представляет содержание модуля, некоторые элементы проводятся в формате групповой дискуссии или командной работы Ученики вовлечены в диалог по обсуждению базовой идеи, проблемного вопроса и мотивационного задания, мотивируют друг друга Ученики инициируют обсуждение базовой идеи и проблемного вопроса и мотивирующего задания обсуждаются, а также мотивируют друг друга Пример сценария мотивационного этапа. Уровень 1 Этап 1 уровень Содержание Время Рассадка/ формат работы Материалы Ход работы Базовая идея Учитель характеризует содержание модуля, используя базовую идею Рассказывая о своем доме, человек рассказывает о себе 5 минут Традиционная рассадка Рисунок в учебнике стр 45 или выведен на экран Учитель знакомит учеников с базовой идеей модуля и предлагает рассмотреть рисунок в учебнике. Задает вопрос классу “Кто может жить в подобных домах?” и собирает ответы. Учитель обращает внимание учеников на то, что умение рассказать о своем доме - важное умение для того, чтобы дружить с людьми по всему миру. Проблемный вопрос Учитель фиксирует имеющиеся варианты ответа на проблемный вопрос Как интересно описать любимое место в своем доме? 5 минут Традиционная рассадка Фото комнаты на слайде Учитель задает вопрос ученикам и предлагает желающим предположить, какие слова могут понадобиться. Идеи учеников учитель записывает на доске с тем, чтобы вернуться к ним в конце модуля. Мотивирующее задание Учитель предлагает ученикам выполнить мотивирующее задание одинаковым образом Посмотри короткий мультфильм. Какие чувства он вызывает ? Какова главная идея? 10 минут Традиционная рассадка Видео на платформе Ученики просматривают мультфильм (индивидуально или через проектор). Учитель предлагает желающим высказаться и поделиться своими эмоциями Предмет Английский язык Модуль «Мой дом – моя крепость» ( “My home, my castle”) авторский модуль учителей по учебнику Spotlight, Ваулина Ю.Э., Дули Д., Подоляко О. Е. и др. 5 класс Пример сценария мотивационного этапа. Уровень 2 Этап 1 уровень Содержание Время Рассадка/ формат работы Материалы Ход работы Базовая идея Учитель предлагает ученикам поделиться своими соображениями (вопросами, предложениями) после ознакомления с базовой идеей Степень с натуральным показателем — “свернутая запись произведения одинаковых множителей” 5 минут Традиционная рассадка, фронтальная работа Доска Учитель пишет базовую идею модуля на доске. Учитель просит подумать и привести примеры словосочетаний со словом “степень” (Орден Первой степени, ученая степень, определить степень заморозки продукта, степень сравнения имен прилагательных). Делает вывод о том, что слово «степень» означает сравнительную меру, звание, категорию и т.п.) Учитель просит учеников поделиться, как они думают что может означать такая базовая идея и как знания по этой теме могут пригодиться в жизни. Дополняет ответы учеников при необходимости. Проблемный вопрос Учитель организует обсуждение, работу в командах для поиска ответов на проблемный вопрос Как удобным способом подсчитать количество клеточек в 1000 тетрадей? 5 минут Традиционная рассадка, фронтальная работа Лист бумаги Учащиеся считают количество клеток на тетрадном листке. Затем отвечают письменно на вопрос о том, сколько клеток в 1 тетради, в одной пачке (100 тетрадей), коробке (10 пачек), в грузовике (100 коробок). Приходят к выводу, что им неудобно записывать ответ. Учитель комментирует что есть способ легко и просто записать ответ, не путаясь в количестве нулей. Мотивирующее задание Учитель предлагает ученикам выбрать форму работы над мотивирующим заданием Во сколько раз Солнце дальше от Земли, чем Марс? 15 минут Рассадка «острова», работа в командах Экран на котором выведен текст мотивирующег о задания Платформы, доска, доска Учащиеся обсуждают в группах мотивирующее задание, ответы фиксируются на доске Предмет Математика Модуль «Степень и ее свойства» 7 класс Пример сценария мотивационного этапа. Уровень 2 Авторы сценария: Базовая идея Степень с натуральным показателем — «свернутая запись произведения одинаковых множителей” 5 минут Традиционная рассадка, фронтальная работа Доска Учитель пишет базовую идею модуля. Учитель просит учеников поделиться, как они думают что это может означать такая базовая идея. Проблемный вопрос Как удобным способом записать количество клеточек в 1000 тетрадей? 5 минут Традиционная рассадка, фронтальная работа Лист бумаги Учащиеся считают количество клеток на тетрадном листке. Затем отвечают письменно на вопрос о том, сколько клеток в 1 тетради, в одной пачке (100 тетрадей), коробке (10 пачек), в грузовике (100 коробок). Приходят к выводу, что им неудобно записывать ответ. Учитель комментирует что есть способ легко и просто записать ответ, не путаясь в количестве нулей. Мотивирующее задание Во сколько раз Солнце дальше от Земли, чем Марс? Сколько молекул воды на Земле? 5 минут Рассадка «острова», групповая работа (для удобства учителя можно группы сформировать таким образом: первая парта поворачивается ко второй, третья - к четвертой) Доска Учащиеся в командах подбирают значение слова «степень» (сравнительная мера, звание, категория и т.п.) и приводят примеры употребления этого слова в жизни Орден Великой Отечественной войны Первой степени, ученая степень, определить степень заморозки продукта, степень сравнения имен прилагательных). Ответы пишут на стикерах и фиксирую на доске. 10 минут Экран на котором выведен текст мотивирующего задания Платформы, доска Учащиеся обсуждают в группах, задание уровня 1.0 «Сокращаем запись» Ответы фиксируются на доске. Математика, Модуль “Степень и ее свойства”, 7 класс Информатика, Модуль “Кодирование информации”, 7 класс Авторы сценария: Павел Петин, Виктория Зацепина МОТИВИРУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ Обсуждение фрагмента мультфильма 20 минут Перед началом урока в классе расставлен ы парты «островами» . Ученики перед уроком самостоятел ьно объединяют ся в группы. Каждая группа состоит из 4-6 человек (в зависимост и от возможност и класса). - // - Распечатанные таблицы, для заполнения. Видеоролик: https://clck.ru/PmiAA Учащимся предлагается посмотреть видеоролик, а после обсудить в группах и ответить на вопросы: 1. Как герой мультфильма Дедус понимал, что находится в коробке? 2. Как кодирование информации помогает нам в жизни? После обсуждения ответов группам предлагается заполнить пустую таблицу кодами, которые встречаются в жизни. На обсуждение дается 10-15 минут, после чего учащиеся презентуют коды, которые они записали в своих таблицах. МОТИВИРУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ Коды в реальной жизни Видеоролик: https://clck.ru/PmiAA Флип-чарты Вторую часть мотивирующего задания можно поменять на другую активность. Учащиеся, работая в группах, на флип-чартах записывают коды, которые встречаются в их жизни. Учитель может предложить командам соревнование за наибольшее количество примеров. ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС Информация, записанная на русском языке, является кодом? 3 минуты Слайд с названием модуля, базовой идеей, проблемным вопросом. Показать первую страницу модуля с названием модуля, базовой идеей, проблемным вопросом. Учащиеся знакомятся с проблемным вопросом модуля. Вопрос обсуждается в группах (2-3 минуты), каждая группа представляет свой ответ и объясняет свою точку зрения БАЗОВАЯ ИДЕЯ Вся информация в памяти компьютера хранится в виде двоичного кода 3 минуты Учащимся предоставляется возможность проанализировать предыдущую деятельность на уроке и предложить самостоятельно базовую идею модуля. После высказываний каждой группы, учитель озвучивает базовую идею модуля (она не будет сильно отличаться от той, которую предложат учащиеся). Пример сценария мотивационного этапа. Уровень 3 Пример сценария мотивационного этапа. Уровень 4 Ирина Шевцова, Анастасия Сирота БАЗОВАЯ ИДЕЯ Музыка имеет свой язык. Язык музыки многогранен и может выражать самый разнообразный спектр эмоций 15 минут 4 команды листы флип-чарта, не менее 4х комплектов фломастеров Учащиеся знакомятся с базовой идеей модуля и работают в командах, чтобы отразить свое понимание базовой идеи в соответствии с правилами MindMap (помещают базовую идею в центр, размещают все идеи членов команды по периметру, используют визуализацию и примеры для иллюстрации идей “” ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС “Как с помощью ритма можно передать настроение?” 7-10 минут шеринг - рассадка коробка с простейшими шумовыми инструментами: : клавесы, трещотки, бубны, маракасы, листы бумаги, полиэтиленовые пакеты, картонные коробочки, пластиковые стаканы и другие предметы Учитель предлагает поразмышлять над проблемным вопросом Ученики берут любые инструменты из коробки и с помощью ритмической импровизации пытаются передать своё настроение / состояние. “Ритмическая импровизация - настроение” Варианты игры: а) учитель “делится” своим настроением, импровизируя на ударно-шумовых инструментах, остальные описывают словами его настроение, затем учитель отдает инструменты ученику, затем - следующему и т.д. б) ведущий (выбирается по желанию) начинает импровизировать, все остальные по очереди присоединяются к звучанию, стараясь влиться в общее настроение. в) “хозяин и гости” – вариант игры для небольшого класса: гости по очереди приходят на вечеринку к хозяину, каждый со своим ритмом-настроением. Задача хозяина принять гостя: включиться в его ритм МОТИВИРУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ 10 минут малые группы по желанию, рассадка островками планшеты Учитель предлагает ученикам разбиться на команды и поработать над плейлистом воображаемого героя по следующей инструкции: 1. придумайте своего героя (это может быть персонаж из любимого аниме, ваш друг или герой литературного произведения) 2. подумайте, какую музыку он может слушать. 3. воспользуйтесь ресурсом Яндекс Музыка и создайте плейлист своего героя. Вот пример подобного плейлиста https://music.yandex.ru/users/cellogirl/playlists/1001 Музыка, модуль Выразительные средства музыки, 5 класс Методика проведения этапа планирования 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень Учебная цель Учитель разъясняет формулировки учебных целей на языке ученика Учитель инициирует обсуждение учебных целей, мотивирует выбор учениками целей более высокого уровня Ученики обосновывают друг другу, учителю, родителям свой выбор учебной цели с учетом зоны ближайшего развития При выборе целей ученики учитывают перспективы своего развития и навыки 21 Система заданий Учитель разъясняет, какие задания необходимо выбрать для достижения учебной цели Учитель предлагает ученикам в командах создать презентацию системы заданий Ученики изучают систему заданий и устанавливают их связь со шкалированной целью Ученики изучают систему заданий и устанавливают их связь с навыками 21 Персонализированная траектория Учитель предлагает единую траекторию достижения целей для всего класса Учитель предлагает несколько вариантов траекторий для разных уровней шкалированной цели Ученики обосновывают друг другу, учителю, родителям свой выбор заданий с учетом зоны ближайшего развития и их связь с учебными целями Ученики выбирают задания с учётом перспективы своего развития и развиваемых в них навыков 21 Учитель предъявляет классу учебную цель и систему заданий, предлагает типовую траекторию освоения модуля Ученики выбирают уровень шкалированной цели и вариативные задания по рекомендации учителя Ученики самостоятельно планируют персонализированную траекторию освоения модуля, выбирают уровень учебной цели и соответствующие задания, учитель консультирует при необходимости Ученики планируют персонализированную траекторию освоения модуля с учетом развития навыков 21 века |