джл. Брошюра Проведение модуля. Совместная работа над учебным модулем и персонализированная
 Скачать 4.28 Mb.
|
|
Пример сценария этапа планирования. Уровень 1 Авторы сценария: Ирина Китаева, Анастасия Петкевич Учебная цель (шкала) 3 мину ты Любая удобная рассадка. индивидуа льная работа Модуль на Платфо рме Учащиеся самостоятельно знакомятся с целями и системой заданий. Учитель отвечает на вопросы по мере необходимости, убеждаясь, что все формулировки понятны учащимся. Система заданий Персонализ ированный учебный план 5 мину т Любая удобная рассадка. индивидуа льная работа Лист со схемой учебного модуля Учащийся, получив схему изучения модуля, готовит для себя бланк для отслеживания своего пути и фиксирует свой путь на схеме. Математика, модуль “Степень и ее свойства”, 7 класс Пример сценария этапа планирования. Уровень 2 ЭТАП ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНАЯ ЦЕЛЬ (ШКАЛА) 20 минут Работа в группах / рассадка «острова» Презентация, лист флип- чарта, или раздаточный материал, наборы фломастеров для каждой группы (информацию можно посмотреть в разделе цели модуля) Учащиеся самостоятельно знакомятся с целями и распределяются в группы по 4-5 человек в зависимости от выбранных уровней цели и знакомятся системой заданий на Платформе или цели и список заданий ученики берут у учителя в распечатанном виде. Учитель обсуждает учебные цели с учащимися, при необходимости консультирует учащихся для корректировки учебных целей СИСТЕМА ЗАДАНИЙ И ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШЦП, лист флип-чарта, наборы фломастеров для каждой группы (можно использовать цели и систему заданий ) Каждая группа анализирует предложенный учителем путь к достижению целей, создает свою версию карты изучения модуля, отражающий цели и задания, отмеченные учителем как обязательные, выбирает задания по- выбору для каждого ученика с учетом его предпочтений. ОБЖ Личная безопасность в повседневной жизни 8 класс Чернышева Виктория Александровна, педагог-организатор ОБЖ и учитель географии, МБОУ гимназия № 12 г. Липецка Ефимова Тамара Андреевна, учитель биологии МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №2 имени М.Ф. Колонтаева" г. Калуги Пример сценария этапа планирования. Уровень 3 Сазонов Евгений Валерьевич, учитель технологии ГАОУ «Лицей Иннополис» Учебная цель 15 Рассадка «островки» ШЦП , слайд с шкалой целей Учащиеся самостоятельно знакомятся с целями и заданиями на платформе, либо учитель отображает цели на слайде. Учитель и ученики обсуждают учебные цели и способы их достижения . Учитель при необходимости консультирует учащихся для корректировки учебных целей. Система заданий Персонализированный учебный план Рассадка «островки», групповое обсуждение Бумажная форма для разработки учебного плана , либо слайд с примером Учащиеся могут распределиться в группы . Каждая группа создает свою версию карты изучения модуля , отражающий цели и задания . Эта карта может быть зарисована в тетради. Учитель помогает разобраться в заданиях, а также подсказать альтернативные способы достижения цели. Технология , Технологии здорового питания, 7 класс ● Технологическая карта модуля “Знакомимся с числовыми и буквенными выражениями. Решаем уравнения” (5 класс, УМК авторов Г.В.Дорофеев, Л.Г.Петерсон) Трояновская Наталья Ивановна, Маликова Вера Николаевна, МАОУ № 186 “Авторская академическая школа” г. Нижнего Новгорода УЧЕБНАЯ ЦЕЛЬ (ШКАЛА) 25 Рассадка - // - Платформа Модуль по теме «Изучаем признаки делимости» Шкала целей Ученики строят план изучения темы, визуализируя план ввиде лесннки, каждая часть/лесенка которой представляет определенный этап изучения темы. На основе построенного маршрута ученикам предлагается определить какие цели им предстоит достичь. Затем учитель знакомит учеников со шкалой целей. Ученики корректируют маршрут с опорой на шкалу целей. Добавляют “станции”/ступеньки/секции, удаляют ненужные. СИСТЕМА ЗАДАНИЙ Рассадка “Острова”, “Шерринг” Лист флип-чарта, наборы фломастеров Платформа / массив заданий Учащимся предлагается рассмотреть массив заданий, обязательные задания, задания для выбора. Учитель обращает внимание на вариативность заданий (видеоконтент, электронные тренажеры, работа с текстом, заполнение таблиц и т.п.) Предлагает заглянуть в задания всех уровней, включая 4.0 и построить свою версию ментальной карты, отражающий цели и задания Платформы. ПЕРСОНАЛИЗИР ОВАННЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН 10 Рассадка “Острова”, “Шерринг” Модель scrum- доски Экран- планирования Учащимся предлагается выбрать задания (поставить в план / выделить текстовыделителем) через которые будет достигаться цель с использованием приема взаимоконтроля. Пример сценария этапа планирования. Уровень 4 Методика проведения этапа достижения целей 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ СРЕДОЙ Учитель устанавливает правила и регулирует учебную дисциплину Учитель прибегает к созданному совместно Кодексу взаимодействия и Памяткам действий, использует Парковку идей и Шкалу состояний Ученики прибегают к Общему видению, Кодексу взаимодействия, а также к Памяткам действий и Листам самооценивания Ученики осознанно выполняют установленные совместно положения Общего видения, Кодекса взаимодействия, Памятки действий и дорабатывают их по собственной инициативе ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учитель организует синхронную работу всех учеников Учитель организует работу групп, ориентированных на достижение учебной цели сходного уровня, оказывает помощь отдельным ученикам Ученики реализуют персонализированную траекторию в собственном темпе Выполнив выбранные ранее задания, ученики переходят к достижению целей более высокого уровня, консультируют друг друга МОНИТОРИНГ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учитель самостоятельно делает выводы об успеваемости учеников Учитель организует проверочные работы уровней 2.0 и 3.0, предоставляет ученикам поддерживающую обратную связь, рекомендует пути модификации персонализированной траектории Ученики отслеживают собственный прогресс в достижении целей, используют само- и взаимооценивание, работают с рубрикаторами, осознанно модифицируют персонализированную траекторию Ученики предоставляют обратную связь друг другу обратную, учителю и классу в целом, поддерживают друг друга в реализации персонализированных траекторий Ученики достигают цели синхронно Ученики, выбравшие один уровень цели, двигаются в основном синхронно, отдельные задания выполняют в собственном темпе Ученики продвигаются в собственном темпе и успешно достигают выбранного уровня целей, учитель предоставляет развивающую обратную связь в течение урока Ученики предлагают собственные задания, форматы их выполнения и оценивания Технология , Технологии здорового питания, 7 класс Сазонов Евгений Валерьевич, учитель технологии ГАОУ «Лицей Иннополис» Управление учебной средой 10 Рассадка «островки», групповая работа Карточки с продуктами Учащиеся объединяются в небольшие группы и выполняют задание «Здоровое питание» (пример в приложении): распределяют продукты на две группы – полезные и неполезные. Учитель задает вопросы : почему мы относим некоторые продукты к неполезным? Как часто мы употребляем неполезные продукты и к чему это может привести ? Организация учебной деятельности 30 Рассадка «островки» ШЦП Учащиеся снова обращаются к своим целям и карте изучения модуля . Выбирают задания и начинают их выполнять. Некоторые задания могут быть индивидуальными, а некоторые – групповыми. Учитель может предложить ученикам объединиться в группы по общности цели или заданий. Мониторинг и сопровождение 5 Индивидуаль ная работа Листки бумаги В конце урока учащиеся проводят краткую рефлексию. Можно воспользоваться «Парковкой идей» или форматом «Билет на выход »: ● Что было самым важным для тебя сегодня? ● Какой вопрос возник или остался без ответа? Пример сценария этапа доститжения целей. Уровень 2 Петин Павел Сергеевич, Зацепина Виктория Викторовна, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы №20 города Липецка УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ СРЕДОЙ 5 минут Шерринг-рассадка (или любая другая на усмотрения учителя) Маршрутный лист модуля, персонализированны й учебный план модуля, слайд с интересным вопросом или заданием. Материалы учителя. В случае, если на парковке идей прошлого урока появились вопросы и предложения, которые не были оговорены на уроке, новый урок целесообразно начать с ответа на вопросы или реакции на идее (характерно для каждого урока). После чего учащиеся выполняют мини-задание ля активизации внимания и настраиваются на работу на уроке (приложение 3). Учащиеся ставят себе цели на урок и выбирают задания, которые будут выполняться на уроке. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20 минут Шерринг-рассадка или острова. Форму работы учащийся выбирает сам: индивидуально, в паре, группой. Материалы платформы или учителя. Учащиеся выбирают удобную форму работы для выполнения заданий. Некоторые учащиеся выполняют тестовую работу для перехода с уровня 2.0 на уровень 3.0. Учитель консультирует учащихся, которые приступают к работе над заданиями уровня 3.0 (данные задания выполняются только в форме групповой работы. Оптимально распределить группы по 4 человека). МОНИТОРИНГ И СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В течение всего урока. 5 минут Обратная связь Методика обратной связи. Анализ деятельности. Обратная связь учителя по возникающим вопросам. В конце урока учащиеся анализируют свою работу: 1. При индивидуальной и парной работе анализ проводится двумя учащимися. 2. При групповой работе анализ работы проводиться всей группой. (приложение 4) В качестве домашнего задания учащимся можно предложить продолжить работу с заданиями, в случае, если они не достигли своей цели на уроке. Информатика, Кодирование информации, 5 класс Пример сценария этапа доститжения целей. Уровень 3 Методика проведения этапа подведения итогов 1 уровень 2 уровень в дополнение к уровню 1 3 уровень в дополнение к уровню 2 4 уровень в дополнение к уровню 3 РЕФЛЕКСИЯ Учитель подводит итоги работы всего класса Учитель организует дискуссию, направленную на самооценивание учениками достигнутых результатов Ученики самостоятельно оценивают собственный прогресс продвижения по персонализированной траектории Ученики самостоятельно оценивают собственный прогресс в развитии навыков 21 ОЦЕНИВАНИЕ Учитель оценивает результаты выполнения заданий в соответствии с критериями оценивания Учитель помогает ученикам понять, как критерии оценивания приводят к той или иной оценке Фиксация достижения цели на выбранном уровне на основании выполненных проверочных заданий в соответствии с критериальным оцениванием + самооценивание по критериям (?) ОСМЫСЛЕНИЕ Совместное (повторное) обсуждение базовой идеи и проблемного вопроса, празднование итогов модуля Учитель организует рефлексию, оценивание и осмысление (повторное обсуждение базовой идеи и проблемного вопроса) Учитель организует рефлексию и осмысление, обратная связь предлагается по результатам критериального оценивания отдельных заданий Ученики самостоятельно оценивают прогресс, условия достижения целей, причины возникающих трудностей и способы их разрешения Широко используется самооценивание и взаимооценивание по критериям, рефлексия и осмысление проходит в формате открытого диалога Мода и стиль. Аудирование с выборочным извлечением заданной информации. Деятельность учащихся Деятельность учителя Примечание Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Выбирают фразу в классе, которая близка их позиции по теме моды, обосновывают свой выбор. Учитель беседует с учащимися о роли моды в жизни людей. Предлагает пройти по кабинету и выбрать одно из 4 высказываний о моде. Пояснить свой выбор. Corners Fashion is very important in our life, choose the phrase of famous fashion designers and stand near the phrase you like, explain why? Thank you for the lesson Home Work individual worksheets. Прием «Уголки» предполагает 4 цитаты: Stefano Gabbana: “Fashion is all a game, with new rules every season” Yve Saint Laurent: ”Fashions come and go, style is forever” Giogio Armani: ”The difference between style and fashion is quality” Gianni Versace: ”Decide what you are, what you want to express by the way you dress and the way you live” Антонова Светлана Юрьевна Пример сценария этапа подведения итогов. Уровень 1 Технология, модуль Дизайн интерьера, 8 класс Сазонов Евгений Валерьевич, учитель технологии ГАОУ «Лицей Иннополис» Оценивание 30 Стендовая презентация Плакат или иллюстрация методики «шесть шляп мышления », листы с критериями оценки проектов Ученики презентуют свои работы, оценивают работы одноклассников по критериям (они были заранее указаны в задании и обсуждены на предыдущем кроке ). Учитель структурирует процесс оценки. Например, можно воспользоваться методикой “шесть шляп мышления”. Каждой группе можно назначить одну шляпу. После презентации менять шляпы между группами. Дополнительно ученики выбирают самую понравившуюся работу. Возможно, вручается приз зрительских симпатий. Осмысление 5 Свободная рассадка Платформа mentimeter.com Ученики собирают облако фраз, связанных с большой идеей модуля. Можно это сделать на платформе menti, либо на стикерах. Рефлексия 5 Презентация с вопросами, листочки для ответов. Либо опрос в электронной форме (google forms, typeform и т.п.) Ученики индивидуально отвечают на вопросы анкеты (бумажной или электронной ). Примерные вопросы: 1. Какие цели ты ставил перед собой в этом модуле? 2. Какие цели ты достиг? 3. Какие сложности возникли? 4. Какие пожелания у тебя есть? Пример сценария этапа подведения итогов. Уровень 2 Пример сценария этапа подведения итогов. Уровень 3 УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ СРЕДОЙ РЕФЛЕ́КСИЯ 5 минут Работа в группах и парах/рассадка «островками» (весь урок) Парковка с прошлых уроков модуля, карта изучения модуля Вместе с учителем анализируют парковку идей с прошлых уроков, отмечают достигнутые цели, возникшие трудности, договариваются о взаимопомощи с одноклассниками или обращаются за помощью к учителю. 10 минут Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах / шеринг- рассадка Карта изучения модуля Анализируют и обсуждают успехи и сложности при прохождении модуля, соотносят достигнутые цели с запланированными, предлагают, как можно улучшить работу. ОСМЫСЛЕНИЕ 10 минут Дискуссия, все сидят в кругу ШЦП, раздаточный материал или презентация Осмысление происходит через ответ на проблемный вопрос модуля и возврат к базовой идее. Участвуют в обсуждении. ОЦЕНИВАНИЕ 10 минут Фронтальная работа, индивидуальная работа / шеринг- рассадка ШЦП или раздаточный материал Учащиеся, которые выполняли задание 4.0, презентуют результаты своей работы. Остальные слушают выступления одноклассников, задают вопросы, заполняют листы оценивания (см. Критерии оценивания в задании на ШЦП 4.0. Дивиденды и издержки.) 5 минут Индивидуальная работа Парковка идей, стикеры. Обратная связь учителя носит развивающий характер, т.е. содержит точно сформулированную информацию. Что получилось и как можно улучшить свои результаты Учащемуся получают объективное представление о результатах своей работы в рамках модуля. Учащиеся оценивают свой академический и личностный прогресс. Пишут свои пожелания на парковке идей Предмет: География НАЗВАНИЕ МОДУЛЯ: Географическое положение и границы России КЛАСС: 8 РАЗРАБОТЧИКИ КАРТЫ (школа, ФИО): Чернышева Виктория Александровна, МБОУ гимназия №12 города Липецка Технологическая карта модуля “Знакомимся с числовыми и буквенными выражениями. Решаем уравнения” (5 класс, УМК авторов Г.В.Дорофеев, Л.Г.Петерсон) Трояновская Наталья Ивановна, Маликова Вера Николаевна, МАОУ № 186 “Авторская академическая школа” г. Нижнего Новгорода РЕФЛЕКСИЯ 5 Традиционная рассадка Платформа Рубрикатор Учащиеся анализируют достижение целей модуля оценивание 5 Рассадка “Острова” Рубрикатор Платформа Прием рефлексивной оценки Учащимся предлагается с использованием приема “Шесть шляп” предоставить друг другу развивающую обратную связь. оставляют перспективный план по коррекции трудностей, отмечают задачи, в решении которых был достигнут успех, какие средства помощи были составлены (карточки-помощники). Шесть шляп: Учитель надевает синюю шляпу и предлагает обсудить достижения завершающегося модуля. Каждый ученик выбирает шляпу того цвета, который ему ближе в настоящий момент. Белый - анализ - может назвать самые важные понятия изученного модуля, определить их роль. Красный - эмоции - может рассказать свои восторги или неудачи. Черная - рассказать о неэффективных решениях в процессе прохождения модуля, сделать выводы. Желтая - оптимизм - планирование позитивных использований новых знаний. что сейчас будет делать легче, чем раньше. Зеленая - креативность - новые идеи, творчество. Какие новые решения для старых задач мы теперь можем предложить, к каким новым открытиям нас может привести изученное. ОСМЫСЛЕНИЕ 30 Рассадка “Шерринг” Платформа Прием рефлексии Рубрикатор “Мир делимости” Учащимся предлагается проанализировать свой маршрут изучения темы с использованием приема рефлексии. Учитель обращает ребят к гипотетическим ответам на проблемный вопрос, составленному в начале изучения модуля кругу задач. Анализируется и корректируется круг задач, отмечаются верные гипотезы. Определяется перспективное направление движения. Пример сценария этапа подведения итогов. Уровень 4 Лилия Букашева, Анна Дубовицкая Ирина Китаева, Анастасия Петкевич |