джл. Брошюра Проведение модуля. Совместная работа над учебным модулем и персонализированная
 Скачать 4.28 Mb.
|
|
Глава 2. Этапы работы с модулем и персонализированная траектория Реализация персонализированной траектории в классе Персонализированная траектория - путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, основанный на системе ориентиров. Известно. что в состоянии безопасности и благополучия, т.е. в комфортной школьной среде (это наглядно проявляется в детском саду), ученик выбирает из предлагаемых вариантов деятельности те, что входят в его зону ближайшего развития. При этом возможность выбора и совершение выбора - один из основных компонентов ответственности. В персонализированном образовании учителем создаются условия для того, чтобы ученик постепенно принимал ответственность и совершал ответственный выбор: 1. Каждый ученик может определить для себя, насколько глубоко он готов изучать данную тему, хочет ли он погрузиться в модуль или достаточно будет знаний и умений в соответствии с требованиями ФГОС, 2. Ученики могут выбрать способ достижения целей - подобрать наиболее подходящие для себя задания. Например, кому-то нравится работа в команде, другой решит уделить больше времени самостоятельной работе. 3. Темп продвижения к целям также может варьироваться и быть более медленным или быстрым. Управление выбором, фиксация и предъявление результатов, сбор отдельных элементов содержания в целостные структуры требует адекватной системы управления. Сложность решения этого вопроса, вероятно, и тормозила развитие персонализированного образования в массовой практике. Сейчас эти функции берет на себя платформа. В настоящей главе представлен набор приемов и техник, которые учитель может использовать по своему выбору. Организация работы с модулем Практический опыт школ показывает, что организовать работу класса с модулем можно при различном техническом обеспечении. Например: 1:1 У каждого ученика есть персональный компьютер и аккаунт на Платформе; 1:7 В классе выделено пространство с несколькими компьютерами; 1:25 На класс приходится один компьютер (учителя); Этапы совместной работы с модулем во всех трёх случаях одинаковы. Различия касаются инструментов, помогающих ученикам продвигаться по своим траекториям. Фото детей Этапы совместной работы над модулем Связь со структурными единицами модуля Мотивационный этап - первый этап работы над модулем, который позволяет учащимся обнаружить связь между содержанием и практическим применением и заинтересоваться в материале модуля. Используются материалы мотивационного блока и работа с базовой идеей, проблемным вопросом и мотивирующим заданием. Этап планирования - второй этап работы, который позволяет ученику определить для себя уровень достижения цели в данном модулей, выбрать необходимые для этого учебные задания и тем самым сформировать персонализированную траекторию. Для работы на этом этапе ученики изучают шкалированную учебную цель, знакомятся с системой заданий. Этап достижения целей - наиболее продолжительный этап, на котором ученики выполняют учебные и проверочные задания в соответствии со своими персонализированными траекториями. Учитель стимулирует учеников ставить и достигать цели более высоких уровней (при наличии времени и возможностей). Учитель поддерживает вовлеченность учеников, поддерживает и отслеживает процесс продвижения учеников по персонализированным траекториям. Система заданий составлена таким образом, чтобы свести к минимуму фронтальную работу и направить ученика на самостоятельный поиск ответов и решение задач как индивидуально, так и в команде. На Платформе представлена избыточная система заданий, в которой каждый ученик может ориентироваться исходя из уровня выбранной цели. Для проверки и получения обратной связи используется авто-, само- и взаимопроверка, проверка учителем, рубрикаторы оценивания. Этап подведения итогов позволяет ученикам оценить свой академический и личностный прогресс, сформулировать предложения по совершенствованию собственной и совместной учебной деятельности. Именно на этом этапе происходит презентация проектов 4.0, возврат к базовой идее и проблемному вопросу Ученики представляют результаты выполнения заданий уровня 4.0. Рефлексируют достижение поставленных ранее учебных целей. Возвращаются к обсуждению базовой идеи и формулируют ответы на проблемный вопрос на новом уровне понимания. Мотивационный этап Коллеги! Редактируем текст вот здесь: https://miro.com/app/board/o9J_lmEdQeM=/?invite_link_id=705858612890 БАЗОВЫЕ ИДЕИ На Платформе авторами каждого учебного модуля предложены формулировки базовой идеи. Зная особенности учеников и класса в целом, учитель, может адаптировать формулировку, которая: - отражает содержание модуля - не содержит специальных или сложных терминов - вмещается в одно предложение Для того чтобы каждый ученик уяснил для себя суть базовой идеи, можно применить следующие приемы: «Объясни». В парах “ученик-ученик” и “ученик-учитель” нужно объяснить друг другу каждое слово базовой идеи. “Своими словами”. В парах “ученик-ученик” и “ученик-учитель” нужно объяснить друг другу суть базовой идеи, продолжив фразу: «Я понял(а), что …», «Модуль позволит нам найти ответ на вопрос…». “Дизайнеры”. Ученики предлагают варианты оформления пространства класса либо иные графические изображения в соответствии с базовой идеей модуля. “Загадка”. Учитель предлагает ученикам разгадать ключевое слово модуля, решая ребус или загадку. “Броуновское движение”. Ученики организуются в пары, свободно перемещаясь по классу. В первом раунде парам в течение трёх минут нужно записать на стикерах, где в повседневной жизни (кроме школьных уроков) мы встречаемся с явлением, обсуждаемым в модуле. В следующем раунде в новых парах - записать как можно больше слов-синонимов к ключевому слову базовой идеи. В третьем раунде - придумать иллюстрацию базовой идеи. После каждого раунда стикеры крепятся на доске. По итогам проводится общая дискуссия. Проблемные вопросы Проблемные вопросы важно использовать, прежде всего, для стимулирования дискуссии. Конечно же, в классе найдутся ученики, которые с большей готовностью предлагают возможные варианты ответа или те, кто не заинтересуются поиском ответа. Поэтому хорошо, если учитель сформулирует несколько проблемных вопросов или предложит самим ученикам сформулировать вопросы, ответы на которые они надеются получить в процессе работы с модулем. Чтобы проблемный вопрос вызвал у учеников интерес, можно использовать следующие приемы: “THINK – PAIR – SHARE (Подумай - в парах - поделись)”. Ученики сначала размышляют самостоятельно, затем обсуждают свои варианты ответа в парах, затем делятся размышлениями в общей группе. “Гипотеза”. Ученикам предлагается на стикерах записать возможный ответ на проблемный вопрос. Все стикеры размещаются на отдельной доске или листе формата А2 / А3 и сохраняются до конца изучения модуля. Впоследствии на этапе подведения итогов можно будет перемещать стикеры в группу «+» или «-», если гипотеза в ходе изучения модуля была подтверждена либо опровергнута и скорректирована. “Ответы на стикерах”. Ученики записывают свои версии ответа на проблемный вопрос на стикере. Затем школьники сравнивают свои варианты с ответами друг друга, свободно перемещаясь по классу. Ученики, ответившие одинаково, объединяются в команды, обобщают и и отстаивают свою точку зрения. “Дебаты”. Если точки зрения в классе разделились, и можно выделить два противоположных мнения, полезно провести дебаты. В этом случае команды, разделяющие разные точки зрения, готовят презентации в защиту своих позиций и представляют друг другу аргументы. Затем каждая команда может высказать контраргументы. “А что вы сказали бы вы?” Ученики придумывают свои проблемные вопросы, на которые хотели бы получить ответы в текущем модуле. Приемы, использующиеся после знакомства с базовой идеей и проблемным вопросом: “Гипотетический ответ”. Ученикам (индивидуально или в парах) предлагается сконструировать фразу “Если …, то …”, опираясь на базовую идею и проблемный вопрос. “Круги Эйлера” - придуманная Л. Эйлером техника визуальной организации информации, когда понятия помещаются в круги, а круги вкладываются друг в друга, пересекаются или не пересекаются в зависимости от взаимосвязей понятий. Подробнее https://vbudushee.ru/upload/lib/01_%D0%9A%D1%80%D1%83%D0%B3%D0%B8-%D0%AD%D0%B9% D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0.pdf Мотивирующее задание Работая с мотивирующим заданием, важно помнить, что оно призвано стимулировать интерес учеников к изучению модуля, помочь понять его базовую идею, задуматься над проблемным вопросом, а также предложить разнообразные формы работы. Зачастую учителя используют несколько мотивирующих заданий, чтобы активизировать интерес учеников с разным типом мотивации и поддерживать его на протяжении всего времени работы с учебным модулем. Опыт школ показывает, что мотивирующее задание, предложенное на Платформе, эффективнее выполнять в командах или всем классом вместе. Для усиления мотивации можно использовать следующие приемы: “Где это встречается в жизни”. Ученикам предлагается подумать и перечислить, где в повседневной жизни они сталкиваются с понятиями или задачами, раскрывающимися в материалах модуля. “Замотивируй меня”. Ученики в командах готовят выступления на тему “Как материал модуля пригодится нам в жизни” или “Почему это интересно”. “История из жизни”. Учитель делится историей из жизни, когда кому-то не хватило знаний для решения проблемы в реальной ситуации. “Смена групп”. Ученики работают над мотивирующим заданием в командах. Затем состав групп меняется и происходит обмен идеями, полученными на предыдущем шаге. Рисунок Учитель стоит у доски и говорит “Какой актер лучше подойдет на роль Раскольникова и почему?”. Ученики в двух командах по три человека оживленно дискутируют. Мотивационный этап в вопросах и ответах В персонализированном образовании мотивация - основная движущая сила учения. Перед изучением новой темы ученики погружаются в материал через серию увлекательных заданий, которые направлены на активизацию любопытства и познавательного интереса. Роль учителя при этом особенно велика. Ведь только педагог лучше всех знает свой класс, и ни одна команда разработчиков контента не сможет настроить мотивацию учеников так хорошо, как это сделает сам учитель. Именно он передает свою любовь к предмету, собственный энтузиазм, может показать значимость темы и важность учебного материала для ребенка. Мотивационный этап - это долго. Жалко тратить на это половину урока. У нас контрольная “на носу” К сожалению, учителя зачастую игнорируют мотивационный этап и спешат перейти к заданиям, чтобы максимально насытить урок учебным материалом. Такая ситуация напоминает анекдот про дровосека, который так торопился нарубить как можно больше дров, что не успевал точить топор. Мотивированный, заинтересованный (“заточенный”) ученик усвоит значительно больше и лучше. Вот почему в персонализированном образовании примерно половина первого урока каждого модуля отводится на мотивационный этап, который длится от 15 до 25 минут. Есть заинтересованные дети, а есть те, кому что ни говори, - все равно учиться не захочет Разумеется, проводя мотивационный этап, мы не ожидаем что все ученики откликнутся с одинаковым энтузиазмом. Но мы надеемся, что с внедрением персонализированного образования число заинтересованных учеников будет возрастать, появится другая атмосфера в классе. Спустя несколько месяцев систематической работы быть заинтересованным и вовлеченным станет общепринятым, привычным, естественным. В любой системе образования останутся ученики, с которыми нужно работать дополнительно. У меня столько своих наработок, заготовок. Неужели от этого нужно отказаться? Персонализированное образование - гибкая система, предполагающая свободу творчества учителя. Наполнение мотивационного этапа можно изменять в зависимости от профиля и состава класса. Здесь могут быть представлены несколько мотивирующих заданий, подготовленных учителем, а также разминки, дискуссии, ребусы и любые другие инструменты. включающие интерес учеников и создающие атмосферу сотрудничества. В классе нет компьютеров. Как нам быть? Важно отметить, что мотивационный этап легко провести даже в случае, если у учащихся нет доступа к Платформе. В этом случае учитель может продемонстрировать презентацию, представить мотивационные материалы на доске или распечатать их. Этап планирования Время проведения от 10 до 20 минут Как представить систему заданий Продолжая работу по планированию, важно показать ученикам, как шкалированная учебная цель связана с системой заданий. Полезно визуализировать систему заданий. Удачная визуализация поможет ученикам заранее увидеть, какой путь им предстоит пройти в рамках модуля. На Платформе можно смотреть на систему заданий и это рекомендованный вариант Учитель может выбрать свой подход к визуализации системы заданий или выбрать один из следующих вариантов: 1. Предложить ученикам изучить систему заданий на Платформе самостоятельно или в командах и сделать собственный выбор. 2. Составить Mind Map 03_Интеллект-карта.pdf (vbudushee.ru) 3. Если элементов цели в модуле очень много, для визуализации больше подойдет подход Кластер 10_Кластер.pdf (vbudushee.ru) 4. Оформить систему заданий в виде таблицы, которая заполняется учителем или учениками, объединенными в пары или команды. Цели Обязательные задания Задания по выбору Форматы работы Мягкие навыки 4.0 3.0 2.0 Планирование персонализированной траектории Планирование учениками персонализированных траекторий по освоению модуля возможно в различных форматах (см. часть 2). При этом можно провести следующую подготовительную работу: 1. Покажите систему заданий на Платформе или разместить стенд с одним из вариантов визуализации системы заданий на видном месте или ; 2. Объяснить отличия разных уровней учебной цели; 3. Помочь ученикам определить желаемый уровень цели, на который они хотят выйти, и разместить стикер со своим именем возле выбранного уровня; 4. Объединить в команды учеников, выбравших один и тот же уровень цели. Предложить командам изучить задания данного уровня на Платформе и каждому участнику составить свой план изучения модуля, т. е. выбрать задания для достижения выбранной цели; 5. Организовать для обсуждения планов работу в парах или группах, предложив ученикам объяснить друг другу, почему они считают, что им лучше поработать над модулем именно с этими заданиями; 6. Предложить ученикам, желающим пропустить один или несколько элементов цели уровня 2.0, выполнить проверочное задание (как правило, тест уровня 2.0); Если у большинства детей в классе еще не сформирован навык планирования, можно упростить процесс и показать заготовку плана, в которую можно вносить изменения. Прием «Сопоставь цель и задание». Учитель предлагает учащимся задание на сопоставление элемента цели и соответствующего ему задания. Уделяется внимание умению видеть суть задачи - учебные действия, которые помогут с ней справиться. Например: “Стрелками укажите соответствие между заданием и соответствующей ей целью”. На каждый элемент цели может быть предложено от трех до шести задач. Первоначально рекомендуется начать с трех задач и трех элементов цели. Далее ученики выбирают цель и задания для выполнения на уроке (отмечают текстовыделителем в шкале целей, массиве заданий) и приступают к выполнению. Учитель предлагает определиться с формой работы: кто-то может работать индивидуально и занять место в соответствующей зоне класса, кто-то - в паре (если требуется взаимопомощь в контроле шагов способа действий). Затрудняющимся учащимся предлагается помощь учителя. «STUDY BOX». Учитель формирует массив заданий в виде «STUDY BOXES» - учебных боксов, размещенных на разных партах вдоль маршрута продвижения : - тексты задания, - карточки-помощники с алгоритмами / формулами / теоретической информацией / классификационными и/или систематизационными кластерами/т.п., - критерии оценки заданий, - эталоны решений для самопроверки. «STUDY BOX» отличаются цветом по уровням, на них написаны элементы цели (2.1, 2.2. и проч.). Перед выполнением задания каждый ученик определяет для себя, сколько заданий уровня 2.0, 3.0 и 4.0 ученик планирует решить за урок и записывает свой план на доске. Ученики движутся в своём темпе, перемещаясь от локации одного «STUDY BOX» к другой. Разбираются, исправляют, снова пробуют. Учитель консультирует и помогает каждому ученику подобрать подходящие для него задания.. Цель 2.0 А1 – я могу выполнить деление с остатком Сколько существует двузначных чисел, каждое из которых делится на 3, но в своей записи не имеет ни одной тройки? Цель 2.0 А2 – я нахожу делители и кратные Папа купил пять одинаковых шоколадок. Продавец назвал стоимость покупки: 1678 рублей. Верно ли посчитал продавец? Цель 2.3 А3 - я могу перечислить и охарактеризовать признаки делимости Какие остатки могут получиться при делении на 3, на 5. на 9. Запиши все возможные остатки в поле ввода напртоив каждого числа. на крышке написать “элемент цели 2.1” Этап планирования в вопросах и ответов После того как учащиеся получили общее представление о содержании модуля и заинтересовались им, можно приступать к планированию индивидуальных траекторий. При этом важно учесть, что федеральные государственные образовательные стандарты общего образования относят к метапредметным результатам: ● умение самостоятельно определять цели;⠀ ● составлять планы деятельности; ● самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; ● использовать возможные ресурсы для достижения поставленных целей; ● выбирать успешные стратегии в различных ситуациях. Ученики работают эффективнее, когда цели образования становятся их собственными целями. Они понимают их смысл, могут оценить количество потраченного труда и времени, а значит, в итоге определить — достигнуты они или ещё нет. Траектории начинаются с понимания целей и осознанного выбора заданий, которые к ним приводят. Отсутствие цели или неконкретность формулировок, неясность планов приводят к тому, что учащиеся не понимают, зачем и для чего учиться. Вот почему в персонализированном образовании уделается такое внимание этапу планирования. Я не понимаю, зачем нужна шкалированная цель? Шкалированная цель позволяет каждому ученику обозначить свое намерение и реализовать его. Если предмет вызывает интерес, школьник может совершенствоваться в нем. Если же предмет труден для восприятия, ученик может избежать плохих оценок и не бояться ошибок. Как дети могут планировать сложную учебную деятельность в таком возрасте? А если все выберут минимальный уровень 2.0? Или, напротив, кто-то переоценит себя, возьмётся за 4.0 и не справится? Разумеется, мы не ожидаем что все ученики сразу и в совершенстве освоят навыки планирования. Именно поэтому мы предлагаем постепенное освоение приемов модульного подхода, подробно изложенных во третьей главе. Этап планирования выглядит сложным и громоздким. Нельзя ли как-то попроще? В зависимости от уровня готовности класса и учителя можно выбрать инструменты планирования, которые будут наиболее подходящими для использования на уроках. В классе нет компьютеров. Как нам быть? Отсутствие доступа к Платформе - не препятствие. Можно использовать доску или стенд для иллюстрации целей и заданий. Этап достижения целей Управление образовательной средой В рамках классно-урочной системы ученики изучают модуль на протяжении нескольких уроков, дней, недель. Естественно, эффект мотивационного этапа может забыться. Поэтому в начале каждого занятия необходимо активизировать интерес учеников и в конце - резюмировать результаты работы. В НАЧАЛЕ УРОКА Полезно использовать различные приемы для эмоционального подъема и повышения заинтересованности. Отдельного внимания заслуживает рекомендованный для регулярного применения прием “Обсуждение планов урока», когда учитель предлагает учащимся обсудить планы по достижению учебных целей в паре с одноклассником. Деление на пары осуществляется разными способами: кто сидит рядом, по желанию, случайным образом,. Обсуждение может включать следующие вопросы: 1) какую цель на этот модуль ты себе поставил? 2) какие задания выбраны для достижения цели? какие из них являются обязательными? 3) почему задания по выбору именно такие? чем они привлекли внимание? 4) какой у тебя план по выполнению заданий сегодня? 5) удается ли работать над модулем по плану или есть отклонения от него? В КОНЦЕ УРОКА Прием “Парковка идей” - рефлексивная техника, представляющая собой письменное выражение предложений, вопросов, озарений и выводов. .“Парковка идей” позволяет ученикам проанализировать и выразить свои впечатления, а учителю - получить обратную связь и учесть ее в дальнейшей работе. Кроме того, учитель может собирать записи учеников в течение, например, модуля или четверти и предлагать общий анализ с учетом всех парковок данного периода. Для работы с “Парковкой идей” выберите в классе место для размещения стенда, обозначьте четыре области и обозначьте каждую из них. Вместе с учениками можно придумать для каждого сектора свой знак. Например:. + Что у меня получается хорошо? Δ Что хотелось бы изменить и сделать иначе? ? Какие у меня есть вопросы? ! Что я сегодня узнал / узнала? Если на парковке появились вопросы или значимые комментарии, на следующем уроке учитель обращает внимание учеников на эти вопросы, проясняет идеи с парковки Предложите ученикам фиксировать своё мнение на стикерах, подписывать их своим именем и размещать (по желанию) на стенде в течение урока. В конце урока попросите всех написать ответы хотя бы на два вопроса из четырех. Организация учебной деятельности Организация выполнения заданий уровня 4.0 Каждый учебный модуль включает проведение исследования или выполнение проекта. Например, предлагается создать плакат или стенгазету, провести опрос, создать анимированный ролик и др. Учителю следует уделять особенное внимание именно тем ученикам, которые приступают к заданиям уровня 4.0. Для этого: 1. Убедитесь, что ученик правильно понял суть задания 2. Обсудите возможные этапы выполнения задания 3. Выясните, понятно ли ученику, где получить ресурсы (информацию, прототипы, материалы и пр.) для каждого из этапов задания 4. Обсудите образ результата - как будет представлена работа всему классу. В завершении этапа достижения целей уделите время презентации результатов выполнения задания 4.0. Для этого: 1. Предложите ученикам представить классу полученные результаты 2. Попросите класс обсудить каждый из критериев рубрикатора оценивания и найти наиболее сильные достоинства работы 3. Поблагодарите ученика за его усилия, отметьте прогресс, скажите о том, что достигнуто в решении задании по сравнению с выполненнием заданий ранее . Приемы организации выполнения учебных заданий «Вопросный вброс». Учитель заранее готовит вопросы к дискуссии. В ходе обсуждения становится понятным, нужна ли доработка выполняемого задания. Другой вариант – когда ученики работают в группах, учитель отслеживает выполнение заданий и может задать вопрос, направленный на поиск идей или на доработку решения. Прием провоцирует учащихся на дополнительные вопросы, на углубление и расширение решения задания, на оценку собственной деятельности по его выполнению. «Вместе и по одному». Учитель может предлагать различный формат групповой работы. Например, выполнить сначала групповую работу и затем распределить задания для каждого участника. Либо сначала выполнить часть задания в индивидуальном формате и затем собрать полученные каждым результаты в единое целое. “Два, четыре, общий опыт» . Прием позволяет аккумулировать мнение каждого в команде без значительных затрат по времени и осуществляется в несколько этапов. 1) Обучающиеся работают в парах таким образом, чтобы каждое задание выполняли две пары. 2) Полученные результаты необходимо обсудить с парой/ командой, которая выполняла такое же задание. 3) Представить полученные результаты всем одноклассникам. В персонализированном образовании учитель, в основном, лишь помогает процессу самоорганизации учеников. Понимание учебных целей и плана работы постепенно делает учеников все более самостоятельными в достижении цели. В таком учебном коллективе учитель применяет разнообразные педагогические приемы, среди которых следует особенно отметить способы организации работы в командах. Платформа позволяет учителю отслеживать прогресс в достижении цели каждого ученика. И при этом в ситуации, когда учитель считает важным визуализацию прогресса, можно использовать следующие приемы: «Работа с планом выполнения заданий». Каждый ученик составляет для себя таблицу, в которой первая строка отведена под названия, № и источник выбранных заданий, вторая – под отметку о выполнении знаками «+», «±» или «˅». Учащимся предлагается фиксировать выбранные задания и степень их выполнения. «Мультгерой». Учитель рисует на доске уровни целей. Учащимся предлагается выбрать картинку мультгероя, которая распечатана и заламинирована с магнитом или крепится скотчем, и поместить своего героя в ту ячейку цели, которую ученик планирует достичь на уроке. Мультгерой по мере достижения одного уровня цели и перехода к следующему перемещается вниз. Впоследствии ученик располагает фигурку своего героя рядом с целью, которую достиг. Для учащихся старших классов можно использовать цветные стикеры с именами. «Трекер». Учащимся предлагается «трекер» - ленточка-пазл / строка таблицы. Предлагается в каждый пазл / ячейку строки вписать номер (из учебника) или наименование для заданий Платформы, которые выбраны для достижения поставленных целей. После выполнения задания учащийся закрашивает определённый пазл / ячейку. Прием “Трекер” Прием “Мультгерой” Мониторинг учебной деятельности Педагоги школ с персонализированным образованием Чернышева Виктория Александровна, Ефимова Тамара Андреевна предлагают такой подход к изучению модуля по ОБЖ Вместо А1 по вертикалив квадратиках должно быт написано 2.1.1, 2.1.2 Вместо А2 - 2.2, 2.3 и т.д Вместо Б1 - 2.3.1, Вместо Б2 - 2.4.1. Вместо А, А, А - 3.1.1, 3. 1.2, Вместо Б, Б - 3.2.1, 3.2.2 Два желтых квадрата это 4.1. и 4.2 Обратная связь В персонализированном образовании учащийся получает частую и детальную обратную связь о своём прогрессе в учении. Это особенно важно, когда самостоятельно продвигаешься к цели, выбираешь сложные задания или, напротив, сталкиваешься с трудностями. Используя результаты проверки выполнения заданий и наблюдая за поведением учеников в классе, учитель формулирует обратную связь, которая носит развивающий характер, т. е. помогает учащемуся самостоятельно выработать необходимые для достижения цели действия. Развивающая обратная связь предоставляется по алгоритму, состоящему из четырёх шагов. 1. Ситуация. Опишите кратко положение дел. Например: «Когда вы приступили к выполнению группового задания, то…» 2. Действие. Укажите, что конкретно в деятельности учащихся требует исправления: «Роли между участниками были распределены неравномерно». 3. Последствия. Перечислите, к чему могут привести неправильные действия: «Получится так, что кто-то сделает больше, кто-то — меньше, а кто-то — почти ничего». 4. Развитие. Предложите рекомендации в зоне ближайшего развития: «Поэтому лучше перераспределить роли так, чтобы все могли поработать и внести вклад в общий результат». В результате получится развивающая обратная связь: «Когда вы приступили к выполнению группового задания, то роли между участниками были распределены неравномерно. Получится так, что кто-то сделает больше, кто-то — меньше, а кто-то — почти ничего. Поэтому лучше перераспределить роли так, чтобы все могли поработать и внести вклад в общий результат». Для того чтобы прокомментировать достижение учебных результатов, можно предложить такую формулировку: 1. Ситуация: «Ты запланировал достижение цели 1». 2. Действие: «При этом в задании Х ты допустил ошибку». 3. Последствия: «В результате не выполнен критерий оценивания N в рубрикаторе». 4. Развитие: «Предлагаю тебе исправить ошибку и выполнить вот эти задания, чтобы достичь цели». Не всегда возможно прокомментировать работу учеников в полном соответствии с предложенной структурой, но, чем больше пунктов вы учтёте, тем более убедительной и полезной будет ваша обратная связь. Этап достижения целей в вопросах и ответах Наиболее продолжительный этап, на котором учащиеся продвигаются по запланированным траекториям, — это этап достижения учебных целей. Внедрение персонализированного образования предполагает, что доля фронтальной работы снижается, урочное время становится временем для самостоятельной работы школьников по достижению цели. Безусловно, организация самостоятельной работы 25-35 учеников требует иного подхода к работе с классом, равно как и переосмысления роли педагога. Учителю нужно научиться увлекать учеников стремлением к цели, организовывать и отслеживать их продвижение по персонализированным траекториям, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, способствовать реализации потенциала тех, кто выбрал задания уровня 4.0 В какой момент объяснять материал? Когда каждый движется в своем темпе, объяснения материала во фронтальном формате становится нецелесообразным. Один может уже справился с заданием, а другой еще до него не дошел. Вот почему в персонализированном образовании ученикам предоставлена возможность пользоваться разнообразными источниками учебной информации в тот момент, когда это нужно. В случае затруднений они могут обратиться за разъясненниями к учителю. А если ученики начнут списывать? Разнообразие и избыточность учебных заданий практически исключают механическое списывание. При выполнении проверочных заданий уровней 2.0 и 3.0, как и обычно, необходимо позаботиться о том, чтобы работа учащихся была самостоятельной Если каждый ученик начнет делать что-то свое, как мне контролировать дисциплину? Учителю важно освоить приемы управления учебной деятельностью и её мониторинга (см. ниже). Чем же в таком случае занимается учитель на уроке? Помимо организации начала и завершения модуля, на уроках учитель помогает ученикам объединиться в команды. Также у появляется время для персональной работы с теми учащимися, у которых возникают затруднения. Пока одни работают самостоятельно, учитель помогает тем, у кого возникли вопросы или консультирует учеников, выбравших задания уровня 4.0 В классе нет компьютеров. Как нам быть? Отсутствие доступа к Платформе - не препятствие. Учитель может использовать работу с учебником, задания на карточках. Чтобы снизить число проверок, можно предлагать учащимся взаимопроверку или проверку “помощниками” - наиболее успевающими учениками класса по данному предмету. Этап подведения итогов Время проведения от 15 до 30 минут Рефлексия В завершение работы над модулем учитель предлагает каждому ученику проанализировать полученные результаты и выделить зону ближайшего развития, то есть определить направления дальнейшей работы. Ученики оценивают свой прогресс в рамках модуля, размышляют над тем, что получилось хорошо, с какими трудностями столкнулись, как их удалось разрешить. Проводить промежуточную рефлексию бывает полезно и в конце каждого урока, и по выполнении значимых заданий, чтобы учащиеся могли улучшить свою последующую учебную работу. Рефлексия нужна, чтобы сформировать навык самооценивания. При этом ученики сопоставляют запланированные цели с полученными результатами, делают выводы, которые помогают им перейти к следующей теме. Таким образом, этот этап является важным для мотивации дальнейшего изучения предмета. Ученики обращаются к итогом прохождения по персонализированной траектории и используют материалы, созданные на этапах планирования и достижения целей для проведения самоанализа. Описание технологии проведения рефлексии представлена в пособии “Культура персонализированного образования”. Для проведения рефлексии полезны специальные приемы, помогающие ученикам освоить данный метод. “Взаимная рефлексия”. Сначала прием осваивается в формате «учитель - класс». Когда ученики его освоят, работа проводится в парах «ученик - ученик». Ученикам предлагается порассуждать в ответ на следующие вопросы: Чем тебя заинтересовал этот модуль? Какую цель ты выбрал и почему? Удалось ли достичь цели? Что помогало, а что мешало в достижении цели? Что не удавалось? Чему можно научиться на этом опыте? Что получилось лучше всего? Что ты чувствовал в момент успеха? «Рефлексивный анализ”. Ученики анализируют достижение целей модуля, выполненным проверочным заданиям и заполняют бланк для рефлексии, который может содержать следующие вопросы: Мне удалось достичь цели уровня 2.0 3.0 4.0 (обводится достигнутый уровень) При изучении модуля я создал сам ________________________________________. Теперь у меня получается ______________________________________________. Планирую продолжить работу над _____________________________________________________. “Мгновенное сообщение”. Ученики пишут адресату короткое сообщение в формате SMS в ответ на рефлексивные вопросы 22_Мгновенное-сообщение.pdf (vbudushee.ru) Оценивание и отметки Оценивание начинается с разбора результатов выполнения заданий уровня 4.0. Важно, чтобы ученики, выбравшие наиболее сложный уровень, получили свой “момент славы” и одобрение со стороны учителя и класса. Для всех учеников также будет важно проанализировать такие работы, определить для себя новые цели учебной деятельности. Как правило, после общего разбора заданий уровня 4.0 в соответствии с рубрикаторами оценивания, ученикам легче проанализировать собственные учебные результаты. Обсуждение заданий 4.0 можно провести, используя прием «Экскурсия». Ученики размещают свои результаты на доске (стенде, столе). Каждому выдается распечатанный лист с рубрикатором оценивания и предлагается совершить экскурсию, рассмотреть «экспонаты», оценить их по критериям, выявить достоинства, сформулировать рекомендации по доработке. Также предлагается задать друг другу как можно больше уточняющих вопросов. Отметки в листах можно собрать, подсчитать средний балл, попросить устно прокомментировать тех, кто поставил самый высокий / низкий балл. Отметки выставляются на основании положений, принятых в конкретной школе. Варианты могут отличаться друг от друга: - наличием или отсутствием текущего оценивания — возможно выставление одной отметки за учебный период (четверть, полугодие) по итогам изучения модулей, достижения целей; - количеством отметок (при наличии текущего оценивания) — одна или несколько отметок за модуль; - способом перевода текущих оценок в отметку за период (по среднему арифметическому — все оценки имеют одинаковый вес, по средневзвешенному — вес оценки зависит от типа заданий). На практике можно выделить пять основных подходов: Прием «Обратная связь в парах» Ученики в парах знакомятся с персональными траекториями друг друга и вместе обсуждают план преодоления трудностей и дальнейшего развития, предлагают свою оценку. Учитель может использовать точку зрения учеников для того, чтобы помочь лучше понять причины получения той или иной оценки. Осмысление Проектируя осмысление по завершении модуля, учитель опирается на базовую идею и проблемный вопрос и организует общую дискуссию, направленную на понимание содержания модуля и пройденного пути. Для этого пригодятся специальные приемы, а также любые способы создания в классе ощущения праздника и победы. “Кластер модуля”. Ученикам предлагается составить кластер изученных в рамках модуля понятий, способов действия. Такое задание лучше предлагать в группе или паре. “Синквейн”. Ученикам предлагается назвать как можно больше ассоциаций с ключевыми словами базовой идеи модуля - в режиме общей дискуссии или в формате межкомандных соревнований. Затем полученный материал облекается в стихотворную форму. 05_Дидактический-синквейн.pdf (vbudushee.ru) “ПОПС-формула” позволяет ученикам выразить свое мнение в сжатой и емкой форме. 09_ПОПС- формула.pdf (vbudushee.ru) Также для осмысления будут полезны следующие приемы: - “Шесть шляп мышления” 11_6 шляп-мышления.pdf (vbudushee.ru) - “Четыре угла” 14_Четыре-угла.pdf (vbudushee.ru) - метод Уолта Диснея 39_Метод-Уолта-Диснея.pdf (vbudushee.ru) - “Ромашка Блума” 35_Ромашка-Блума.pdf (vbudushee.ru) Этап подведения итогов в вопросах и ответах В завершении работы с модулем важно подвести итоги, обсудить впечатления, понять направления дальнейшего развития. Вот почему в конце рекомендуется уделить хотя бы 20 минут обсуждению результатов работы и рефлексии, в которой ученики определяют что получилось хорошо, с какими трудностями столкнулись, как их удалось разрешить; На этом этапе особенно нужны обратная связь и оценивание на основе достигнутых учебных целей. Важно удовлетворить и познавательный интерес - вернуться к обсуждению проблемного вопроса и базовой идеи, зафиксировать изменения в их понимании с учётом приобретённых знаний и умений. Подводя итоги, следует стремиться к созданию в классе праздничной и доверительной атмосферы, чтобы достижение поставленных целей заслуженно привело к ситуации успеха. Как поступить, если родители давят на учителя, а ученик выбрал уровень 2.0 и не хочет выполнять более сложные задания? Важно разъяснить родителям, что переход к персонализированному образованию - постепенный процесс. В ситуации перехода ученик может выбирать уровни 2.0 и 3.0 и персонализированное образование не предполагает выполнение заданий на 4.0 по всем предметам А если ученики не готовы к дискуссии и рефлексии - молчат или говорят, но не по теме? Освоение содержательной дискуссии - часть развития культуры персонализированного образования в классе. В работе над способностью к совместной рефлексии учитель может использовать педагогические приемы, описанные выше. А если ученик не согласен с баллами, которые получил по рубрикатору оценивания? Такая ситуация нормальна, и учителю следует воспользоваться этим, чтобы еще раз объяснить принцип работы с рубрикатором, показать ученику лучшие и худшие варианты реализации каждого из критериев. Учителю важно опираться на умение слушать и слышать, использовать техники формирования партнерской позиции , описанные в брошюре Культура персонализированного образования. Если в процессе диалога ученик приводит убедительные аргументы, следует пересмотреть оценки. В классе нет компьютеров. Как нам быть? Действительно, труднее подводить итоги работы, если нет статистических данных и не осталось цифрового следа продвижения ученика по персональной траектории. Однако работа с инструментами мониторинга, распечатанными рубрикаторами оценивания такжже позволит провести этот этап без снижения качества работы Оценивание достижений учащихся Как выставить отметку? Что такое отметка и чем она отличается от оценки? Под отметкой мы понимаем результат процесса оценивания, балльное выражение предметных достижений учащихся по результатам текущего контроля, промежуточной аттестации. Заметим, что согласно статье 28 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», образовательная организация обладает автономией в разработке и принятии локальных нормативных актов. Пункт 3.10 указанной статьи гласит, что к компетенции образовательной организации относится осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения. Таким образом, образовательная организация вправе самостоятельно выбрать наиболее эффективную для себя систему оценивания, закрепив это в локальном нормативном акте. Мы рассмотрим варианты оценивания, отличающиеся друг от друга: наличием или отсутствием текущего оценивания — возможен вариант одной отметки за учебный период по итогам прохождения модулей, достижения целей; количеством отметок (в случае наличия текущего оценивания) — несколько отметок за модуль или одна отметка по итогам прохождения модуля; способом перевода текущих отметок в отметку за период (по среднему арифметическому — все отметки имеют одинаковый вес, или по среднему взвешенному — вес отметки зависит от типа заданий). Исходя из этих условий, в следующих заданиях 2.5.2–2.5.4 мы разберём пять вариантов оценивания (каждому типу оценивания присвоили условное название). Рассмотрим варианты, когда отметки выставляются за определённые задания модуля. Каждый модуль на Платформе содержит определённое количество заданий (в т. ч. и вариативных). Некоторые задания модуля являются обязательными. Учитель в начале прохождения модуля сообщает всем учащимся, что в результате прохождения модуля будут выставлены отметки за определённые задания при условии выполнения всех обязательных заданий модуля. Например: отметка за выполнение теста на уровень 2.0 (% выполнения переводится по утверждённой в школе системе в отметку); отметка за выполнение основного задания уровня 3.0, которое подразумевает проверку учителем по заранее определённому рубрикатору; отметка за выполнение теста на уровень 3.0; дополнительная отметка за выполнение задания уровня 4.0. Таким образом, в рассмотренном примере за модуль каждый учащийся получит минимум 3 отметки. При этом отметка за учебный период выставляется либо просто выведением среднего арифметического, либо с определением «веса отметки» — средневзвешенный балл. При расчёте средневзвешенного показателя главную роль играет вес задания. Учитель выставляет его для каждого задания. Рассмотрим эти варианты на примере. Допустим, в учебном периоде был один модуль и учащийся имеет следующие достижения: тест на уровень 2.0 — «4»; основное задание уровня 3.0 — «4»; тест на уровень 3.0 — «5». Какую отметку поставит учитель за учебный период? Вариант оценивания 1: «Традиционный» Результат округляется до целого числа по правилам математического округления. Среднее арифметическое За учебный период учитель поставит отметку 4. |