Организация психологической службы Экзаменационная работа. ЭКЗАМЕН_ответы на вопросы. Современная концепция психологической службы, ее цели и задачи
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Психологическая профилактика в деятельности психологической службы: цель, задачи, содержание. Психологическая профилактика Психопрофилактическая работа — малоразработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к психологической службе образования. Задачи психологической профилактики Наиболее содержательно проблема психопрофилактики представлена в американской литературе1. В психопрофилактике выделяют три уровня. I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся). Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, и рассматривают школьных психологов в качестве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную профилактику. II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемыуже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д. и III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направлен-; ными к нему для специального изучения От I к III уровню действия психолога становятся менее активны относительно планирования и обеспечения службы. Заботой большинства американских школьных психологов является обеспечение II и III уровней, причем львиную долю времени занимает III уровень. Иными словами, большинство усилий школьных психологов направлено на работу с учащимися, которые уже испытывают трудности. Основная масса школьников остается без внимания психологов, если не считать прохождения ими традиционного систематического тестирования. Ряд научных школ и обществ психологов США считают целесообразным рассматривать психологическую службу в школах как службу профилактики психического здоровья. Они доказывают, что школа имеет доступ к большому количеству детей в течение длительного времени и, таким образом, у школьных психологов и педагогов существуют значительные возможности влиять на социальное и эмоциональное развитие детей. Основная трудность в реализации этого требования заключается в том, что психологи и педагоги испытывают значительные сложности в разработке профилактических программ. Мы также считаем, что смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей и школьников. Исходя из представлений о сущности психологической службы образования, можно дать следующее определение психопрофилактической работы. Психопрофилактика — это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства. Психологическая профилактика предполагает: ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, Лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе; 2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях; 3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень. Итак, мы говорим о психологической профилактике в тех*случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития. Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка. Основная сложность этой работы заключается в том, что психолог сталкивается, как правило, с непониманием педагогическим коллективом (и родителями) важности психопрофилактики. Почему это происходит? Вероятно потому, что в детском саду, школе столько явных проблем и с отдельными детьми, и с целыми коллективами, что взрослые не хотят думать о трудностях, которые еще только могут возникнуть. «То ли возникнут, то ли не возникнут, — думают воспитатели, учителя и родители, — нам бы с имеющимися трудностями справиться». Психолог не должен идти на поводу подобных рассуждений. Психологическая служба не сможет развиваться и приносить ощутимую пользу народному образованию, основываясь только на решении сиюминутных проблем. Она должна прогнозировать возможность появления этих проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. Иными словами, психолог начинает психопрофилактическую деятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, классом и пр., но он предупреждает эти сложности как возможные. В психопрофилактике инициатива целиком и полностью исходит 0х самого психолога. Можем сказать, что здесь мы наблюдаем самозапрос в чистом виде. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания детей. Здесь он хозяин положения. Содержание психопрофилактической работы При определении основного содержания психопрофилактической работы важно помнить следующее. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа. Программы осуществляются в учебной и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп в основном воспитателями, учителями и родителями. Самое главное — дать возможность всем до единого школьникам попробовать себя в различных областях знаний и практической деятельности для определения и развития своих интересов, склонностей, способностей. В сложном комплексе условий, формирующих личность, обычно выделяют два основных фактора — семью и школу. Первоначальная направленность интересов возникает, конечно, в неповторимом жизненном общении ребенка с родителями и сверстниками, затем с учителями. Но есть еще один, быть может, самый трудноуловимый фактор — та эпоха, в которой родился и развивается человек, то сложное и тонкое взаимодействие растущего сознания с неисчерпаемым многообразием эпохи, с исторически конкретными формами ее культуры, с теми ее проявлениями, которые оказываются в сфере интересов становящейся мысли. Конечно, школа и семья являются частью этой эпохи, но насколько полно они отражают ее идеи, культуру, противоречия, проблемы и в какой степени приобщают к этому детей, подростков, юношей? Как свидетельствует опыт школьных психологов, главными условиями готовности к профессиональному выбору являются полноценное психическое развитие ребенка, сформированность его мотиваци-онно-потребностной сферы, высокий уровень развития склонностей и способностей, самосознания. Становление психологической готовности ребенка к самостоятельному выбору профессии или сферы профессиональной деятельности должно стать органической частью учебно-воспитательного процесса школы и начинаться уже в I классе. Работа психолога в этом направлении взаимодействия с детьми включает следующие моменты: ♦ раннюю диагностику интересов и способностей школьников (I-V классы), разработку и проведение в жизнь программ по развитию интересов и способностей; ♦ диагностику способностей и склонностей младших подростков, дальнейшее осуществление программы их развития; ♦ формирование профессиональных намерений учащихся VII—IX классов, изучение их психологических особенностей и качеств личности в соотнесении с требованиями выбираемой профессии; ♦ консультационную работу со старшеклассниками по определению дальнейшей программы обучения в связи с его дифференциацией; ♦ диагностику и коррекцию профессионального и личностного самоопределения учащихся старших классов. Эффективность профориентационной работы именно в системе школьной психологической службы определяется тем, что она включается в широкий контекст работы психологов по изучению психического развития и формирования личности детей на протяжении всех лет обучения в школе и протекает в тесном контакте с педагогами и родителями. В качестве такого эффективного средства, обеспечивающего предупреждение ряда проблем, связанных с подготовкой ребенка к будущей жизни, можно использовать профконсультационную беседу с учеником, которая получила название «дискуссионный диалог»1. Исходя из результатов массовых опросов школьников с целью определения их профессиональных намерений, учащихся можно разделить на четыре категории по степени сформированное™ их профессиональных планов. Работа с каждой отдельной категорией учащихся проводится различными способами и приемами исходя из различных задач и целей для каждой из представленных групп. Обозначим данные категории учащихся: ♦ школьники, которые уже определили свое будущее призвание и нуждаются в основном в том, чтобы им были показаны пути дальнейшего получения образования, учебное заведение, в котором можно получить данную специальность, перспективы работы. Иногда необходимо подсказать пути самовоспитания, самообразования, подготовки себя к овладению в будущем данной профессией; ♦ школьники, которые не знают, куда пойти учиться или работать, не имеющие конкретных жизненных профессиональных планов. Данная категория учащихся нуждается в основном в работе по профессиональному просвещению. Знакомство с различными профессиями и специальностями помогает им определить свое будущее. В работе с данным контингентом учащихся можно достаточно эффективно применять анкеты на выявление интересов, результаты которых могут служить как бы «первотолчком» для последующего самоопределения, помогают школьникам сузить область выбора и сориентироваться в многообразии профессий; ♦ школьники, которые выбрали свою будущую профессию, но в силу каких-либо противопоказаний (состояние здоровья, явно завышенный уровень притязаний, неадекватная самооценка и т. д.) овладение данной профессией либо существенно ограничено для них, либо совершенно противопоказано. В данном случае необходима работа по переориентации. Психологическая служба в системе образования: детский сад. Специфические задачи психолога в ДОУ: – диагностировать актуализированную проблему ребенка и составить специальную программу работы с ним, к которой привлекаются родители и воспитатели; – реализовывать собственную развивающую программу, не входящую в общую программу обучения и воспитания в детском саду. Например, развивающая программа подготовки детей к обучению чтению, письму, адаптации к школе; – профилактика возможных нарушений психического развития детей; – работа по психологическому просвещению педагогического коллектива и родителей. Основными видами деятельности детского психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция. Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы: – знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; – доступно разъяснять результаты психологических исследований; – формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности; – достичь понимания необходимости работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров. Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Это направление предполагает контроль за соблюдением в детском саду (и других детских учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Специфика консультативной работы в детском саду – максимальное содействие психическому, личностному развитию каждого ребенка. Сотрудники детского сада обращаются к психологу по следующим вопросам: причины трудностей в усвоении детьми программ обучения (подготовка к школе), нежелание и неумение детей заниматься, эмоциональные, личностные нарушения, конфликтные отношения с другими детьми. Родители обращаются с проблемами: как готовить детей к школе, отсутствие у детей выраженных интересов, плохая память, неорганизованность, несамостоятельность, агрессивность, повышенная возбудимость или робость, боязливость. Для того чтобы компетентно консультировать сотрудников детского сада и родителей детей, психолог должен иметь объективные психодиагностические данные относительно психического статуса каждого ребенка. Психодиагностика как направление деятельности детского психолога в дошкольном образовательном учреждении имеет следующие задачи: – оценка уровня развития познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления); – характеристика личностной сферы; – характеристика эмоциональной сферы; – описание особенностей взаимоотношений в семье и референтной группе. Психологическая коррекция и развивающая работа в детском саду проводится индивидуально или целевыми группами по 2–3 человека. Индивидуально – для решения трудностей конкретного ребенка в личностной, эмоциональной, интеллектуальной сфере. Целевые группы могут быть организованы следующим образом: ребенок и родители; ребенок, родитель, воспитатель; ребенок и ребенок. Целевые мишени психокоррекционного воздействия в детском саду: – повышенная агрессивность во взаимоотношениях ребенка с остальными детьми в группе; – тревожность, нежелание расставаться с матерью по приходу в детский сад, «ноющее» настроение в течение всего времени пребывания в детском саду; – серьезное отставание по параметрам интеллектуального развития от возрастной нормы и т. д. Психолог детского сада организационно подчиняется директору ДОУ и/или его заместителю по воспитательной (методической) работе. Содержательно психолог руководствуется указаниями и рекомендациями психологов-методистов городских или районных методических центров. В Тюмени такое руководство осуществляет Городской информационно-методический центр (ГИМЦ). Психологи центра не только содержательно контролируют деятельность психолога в детском саду, но и оказывают ему методическую, организационную помощь. Формальные характеристики рабочего дня – продолжительность, первая или вторая половина дня, охват функциональных обязанностей – зависят от специфики конкретного учреждения и возможностей администрации. В ДОУ с большим количеством детей возможно существование нескольких ставок психологов и работа не только одного психолога, но целой психологической службы. Для эффективной работы специалиста-психолога или психологической службы необходим отдельный кабинет. Он может быть зонирован следующим образом: место для работы с документами, консультативная зона, игровая зона. Критериями успешности работы детского психолога могут быть: – успешное развитие детей, освоение ими необходимых знаний, умений и навыков в соответствии с возрастом; – своевременное выявление и коррекция отклонений в развитии детей; – открытые уроки и занятия, отмеченные родителями и педагогами как успешные; – общий психологический комфорт в коллективе; – своевременное составление информационной и отчетной документации, содержащей объективные данные о результатах исследований, развивающей и коррекционной работы. «Мишенями» психологического воздействия психолога в детском саду должны быть психологические новообразования, присущие детям дошкольного возраста: – формирование игровой деятельности: совместных игр со сверстниками, режиссерской и ролевой игры, игры по правилам; – развитие произвольности, способности подчинять свое поведение определенным задачам, правилам и требованиям; – формирование наглядно-образного, наглядно-схематического мышления; – развитие элементарных форм словесно-логического мышления; – развитие воображения, фантазии; – обогащение конкретно-чувственного опыта; – развитие эмоциональной сферы: формирование механизма эмоционального предвосхищения, развитие на этой основе эмоциональной регуляции действий; – развитие эмпатии, способности к сочувствию, сопереживанию; – формирование индивидуальной мотивационной системы ребенка, мотивационной иерархии, выделение доминирующих мотивов; – высокая самооценка как отражение принятия со стороны взрослых; – возникновение «первичных» моральных инстанций, представлений о добре и зле, чувства стыда. Профессионально важные качества детского психолога: эмпатичность, коммуникабельность, ответственность, осознание границ своей компетентности, дружелюбность, стрессоустойчивость, порядочность. Работа психолога в детском саду требует квалификации специалиста с высшим психологическим образованием, специализировавшегося в области психологии развития, педагогической психологии или клинической психологии. Примерная должностная инструкция педагога-психолога ДОУ. 1. Общие положения 1.1. Педагог-психолог назначается на должность из числа лиц с высшим профессиональным образованием. 1.2. Подчиняется заведующему детским садом. 1.3. Принимается на должность и освобождается от должности приказом заведующего. 1.4. Проходит медицинский осмотр 1 раз в полгода. 1.5. В своей работе руководствуется нормативными документами, настоящей должностной инструкцией и Правилами внутреннего трудового распорядка. 1.6. Соблюдает трудовую дисциплину. 2. Должностные обязанности 2.1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия воспитанников. 2.2. Содействует охране прав личности ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. 2.3. Определяет факторы, препятствующие развитию детей, и принимает меры по оказанию детям различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной). 2.4. Оказывает помощь детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. 2.5. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения. 2.6. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентирования педагогического коллектива, родителей в проблемах личностного и социального развития воспитанников. 2.7. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению. 2.8. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ, образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников. 2.9. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии воспитанников, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. 2.10. Формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников и родителей, в том числе и культуру полового воспитания. 2.11. Консультирует педагогов по вопросам практического применения психологии, способствует повышению социально-психологической компетентности педагогов, родителей. 3. Педагог-психолог должен знать 3.1. Нормативные правовые документы сферы образования. 3.2. Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику, основы дефектологии, психотерапии, сексологию, психогигиену, психологию труда, психологическое консультирование. 3.3. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. 3.4. Порядок оказания первой медицинской помощи. 3.5. Порядок действий в экстремальной ситуации. 4. Права 4.1. Продолжительность очередного отпуска – 42 календарных дня. 4.2. Продолжительность рабочей недели – 36 часов. 4.3. Имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ. 5. Ответственность Несет ответственность за выполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией. |