Организация психологической службы Экзаменационная работа. ЭКЗАМЕН_ответы на вопросы. Современная концепция психологической службы, ее цели и задачи
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Психологическая служба в системе образования: школа. Деятельность психологической службы образования затрагивает три направления: – психологическое обеспечение развивающего компонента образования для всех субъектов образовательного процесса; – психологическая помощь участникам образовательного процесса, сопровождение их в процессе решения задач образования и развития (в форме индивидуальных и групповых консультаций, тренингов); – мониторинг эффективности образовательного процесса (в форме экспертных заключений, диагностических процедур). Каждое из этих направлений реализуется на разных уровнях: муниципальном и уровне образовательного учреждения. На муниципальном уровне функционируют ГИМЦ и МППК (медико-психолого-педагогическая комиссия). На этом уровне проводятся городские методические объединения, семинары и совещания специалистов и руководителей служб, осуществляются мониторинг и научно-методическое сопровождение специалистов-психологов в образовательных учреждениях. К компетенции службы муниципального уровня относится психологическая экспертиза коррекционно-развивающих программ и инновационных образовательных проектов, аттестация и методическое сопровождение работников образования. Психолог, работающий в ГИМЦ, МППК, выступает в роли психолога-методиста. Однако такие функции могут выполняться и психологом отдельного образовательного учреждения при наличии достаточной квалификации у самого специалиста, наличии программ проектного, исследовательского характера, реализуемых в образовательном учреждении. Содержанием деятельности психолога-методиста является методическая и экспертная работа. Главной целью деятельности психолога-методиста является участие в проектировании и реализации образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития учреждения. Психолог-методист занимает место на втором уровне (тактического управления) рядом с заместителем директора. Подчиняется непосредственно директору. Увеличивается его влияние на образовательный процесс, т. к. он наделяется управленческими функциями в отношении педагогов и образовательного процесса. Приоритетными направлениями деятельности психолога-методиста являются аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, экспертное, организационно-методическое. Он работает непосредственно с администрацией, педагогами и родителями, гораздо реже с детьми. Функции психолога-методиста в работе с администрацией образовательного учреждения: – участие в проектировании и реализации образовательных программ и проектов; – проведение психологической экспертизы проектируемых и реализуемых моделей образовательной среды с точки зрения задач возрастного и индивидуального развития детей; – участие в разработке общего плана работы (внесение своих предложений, психологическая оценка планируемой работы); – мониторинг промежуточных итогов, коррекция реализуемых психолого-педагогических программ; – совместно с администрацией разработка сценариев значимых мероприятий или проведение психологической экспертизы учебно-воспитательных мероприятий с учетом задач возрастного и индивидуального развития детей; – консультация администрации учреждения по проблемам расстановки кадров и приема новых сотрудников. Психолог-методист повышает психологическую компетентность педагогов школы: – посредством диагностики изучает сферы профессиональных затруднений педагогов; – участвует в проектировании и реализации групповых и индивидуальных программ повышения профессиональной компетентности педагогов; – формирует багаж теоретических знаний и практических умений педагогов через выступления на педсоветах, постоянно действующих семинарах, практикумах, тренингах, ролевых и деловых играх; – способствует формированию профессионально значимых качеств и умений педагогов, оптимизирует психологические условия взаимодействия педагогов и учащихся через тренинги, групповые консультации; – осуществляет контроль за применением полученных знаний и формируемых умений на практике (на уроках, внеклассных мероприятиях); – проектирует и совместно с педагогами участвует в реализации психолого-педагогических программ, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся; – проводит индивидуальную психолого-методическую работу с педагогами, испытывающими трудности в построении педагогической работы с конкретными детьми (определенного возраста, по определенной программе, с определенными индивидуальными психологическими особенностями); – осуществляет психологическую помощь в адаптации молодых специалистов в учреждении; – осуществляет психолого-педагогическую диагностику обучающихся, данные которой используются в проектировочной деятельности. Вся эта деятельность психолога-методиста возможна только при осуществлении необходимой управленческой поддержки. Для этого необходимо: 1. Управленческие функции, права и ответственность психолога-методиста закрепить в нормативных документах образовательного учреждения (функциональные обязанности психолога-методиста, приказ директора и т. д.). 2. Предоставить психологу фиксированное время (дни диагностики и контроля) для проведения диагностических мероприятий (скринингов, мониторингов, диагностики). 3. Включить психолога в аттестационную комиссию школы. 4. Организовать поддержку просветительской и обучающей работы психолога с родителями и педагогическим коллективом посредством родительских собраний и семинаров, мастер-классов для педагогов. 5. Формировать административный и педагогический заказ к психологу на проектировочную и аналитическую деятельность. 6. Создать условия для повышения квалификации психолога, прежде всего в сфере педагогической психологии. 7. Создать материально-технические условия для работы: важно, чтобы у психолога-методиста был не только индивидуальный кабинет, а еще тренинговый кабинет, комната психологической разгрузки, необходимо обеспечить аудио– и видеотехникой, персональным компьютером, множительной техникой для подготовки диагностического стимульного материала и бланков, интерактивная доска, флипчарт, различные средства демонстрации. Помимо этого, персональный компьютер должен быть оснащен не только стандартным набором офисных программ, но и некоторыми статистическими пакетами, такими как SPSS, Statistica. Модель деятельности психолога-методиста предъявляет особые требования к уровню квалификации психолога-методиста: 1. Наличие 2-й квалификационной категории и выше. 2. Опыт работы в образовании не менее 3-х лет. 3. Навыки управленческой деятельности. 4. Навыки организационного консультирования, проектировочной и аналитической деятельности. 5. Навыки работы с аудиторией. 6. Навыки научно-методической и исследовательской работы. Психолог, работающий в системе образования, должен быть профессионально подготовлен и методически оснащен для исполнения своих должностных обязанностей. Оборудование кабинета психолога в образовательном учреждении складывается из нескольких составляющих: технические (аудио-, визуальные средства), методические материалы, мебель, документация и особенности интерьера как психотехническое средство. Технические средства: DVD-проигрыватель, телевизор, стереосистема, наушники, персональный компьютер с установленным специфическим программным обеспечением, мультифункциональное устройство (сканер, принтер, ксерокс в одном аппарате), выход в Internet Explorer. Программное обеспечение, требуемое для качественной работы психолога: стандартные компоненты Microsoft Office (текстовый редактор Microsoft Office Word, электронные таблицы Microsoft Office Excel, мастер презентаций Microsoft PowerPoint), пакет статистических программ Statistica (версии 5.0 и выше, актуально существует 8.0) или SPSS, программы-архиваторы (WinRAR, ZIP – WinRAR), Adobe Acrobat Reader, любая программа, пригодная для просмотра видеозаписей. Методические материалы: набор стимульного и методического материала для диагностики и коррекции нарушений развития. Раздаточный стимульный и методический материал для детей, родителей, учителей. Набор игрушек и настольных игр: мячи, тематические лото, домино, ролевые игрушки (кукла-доктор, кукла-мальчик, кукла-девочка, кукла-учитель), игрушки небольшого размера для проведения методики «Песочница». Набор материалов для творчества: пластилин, масса для лепки, краски, цветные карандаши, бумага, клей, ножницы, иллюстрированные журналы, которые могут быть использованы как материал для вырезания. Документация психолога состоит: – из нормативных документов Министерства образования РФ; – положения о психологической службе; – функциональных обязанностей психолога; – графика работы; – циклограмм недели, месяца, года; – журналов учета диагностических работ, индивидуальных и групповых консультаций, тренингов; – форм подготовки заключений по результатам обследования для разных категорий заказчиков (администрация образовательного учреждения, медико-психолого-педагогическая комиссия, реабилитационный центр, педагог-предметник, классный руководитель, родители учащегося, сам учащийся). Мебель кабинета должна состоять минимум из рабочего стола для психолога, шкафа для литературы, документации и методического материала, рабочих мест для учащихся, стульев. Психологическая служба в системе образования: детский сад. См 17. Психологическая служба в системе образования: учреждения начального и среднего профессионального образования, вуз. Основное новообразование, которое должно быть сформировано к окончанию школы, – это психологическая готовность к личностному и профессиональному, жизненному самоопределению Реально существующие люди не всегда соответствуют нормативным критериям психологического развития. Учащиеся системы НПО или СПО сталкиваются с жизненными трудностями в рамках образовательного процесса, обусловленными несформированностью тех или иных психологических новообразований. Чаще всего оказывается, что в учреждения начального и среднего профессионального образования приходят выпускники, не обладающие высокими академическими достижениями, что является следствием недостаточно развитого теоретического мышления, рефлексии, навыков учебной деятельности. Фактически учреждения НПО и СПО вынуждены дублировать функции школы в организации образовательного процесса. В рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 гг. была разработана модель психологической службы учреждений НПО и СПО, обеспечивающей личностное и профессиональное становление учащихся. Во всем мире происходит изменение структуры и качества «рабочего класса». Особенности жизни и профессиональной деятельности требуют от людей, традиционно занимавшихся ручным и механизированным трудом, таких качеств, как способность к обучению и переобучению, умение оценить перспективность внедряемых промышленными компаниями разработок, прогнозировать опасности и риски современного производства и минимизировать их. Психологическая служба строит различные образцы (модели) процесса подготовки профессионалов. Роль и место современной психологической службы учреждений НПО и СПО определяются в рамках построения системы профессионального образования, антропоцентрического по цели, содержанию и формам организации. Психологическая служба в учреждениях НПО и СПО обеспечивает: – преемственность психологического сопровождения профессионально личностного становления учащихся; – формирование у них необходимых социально-личностных компетенций в условиях освоения корпоративных образовательных стандартов; – раскрытие потенциальных возможностей для профессиональной самореализации и дальнейшего образования. Модель психолого-образовательного сопровождения процесса профессиональной подготовки по рабочим профессиям, выстриваемая на оценке степени выраженности профессионально важных признаков обучаемости и адаптивности претендентов, позволяет эффективно решать задачи повышения обучаемости учащихся и сокращения количества отчисленных в процессе подготовки. Для ГОУ НПО ПУ № 36 п. Винзили Тюменской области (ныне ТНПЛ ОАО АК «Транснефть») в период реализации инновационной образовательной программы автором данного учебного пособия была создана программа психолого-педагогического и профессионально-деятельностного сопровождения развития учащихся. Целью программы психолого-педагогического и профессионально-деятельностного сопровождения развития учащихся является индивидуализация подхода в образовательном процессе, что выступает в качестве основного фактора эффективности учебной и воспитательной деятельности Задачи реализуемой программы 1. Изучить психологические особенности участников образовательного процесса. 2. Корректировать психологические особенности участников образовательного процесса, вызывающие затруднения социальной адаптации. 3. Развивать психологические особенности участников образовательного процесса, формирующие способности к самосовершенствованию, саморазвитию, социальной и личностной активности. Положение о психологической службе в НПО Общие положения 1. Психологическая служба (ПС) является необходимым компонентом системы профессионального начального образования. Целесообразность ее функционирования определяется насущной потребностью профессионального училища в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни учащегося и педагога. Опираясь на свои профессиональные знания о возрастных закономерностях психического развития, психической деятельности и поведения человека, их зависимости от особенностей взаимоотношений учащихся с педагогами и сверстниками, организации учебно-воспитательного процесса, ПС обеспечивает возможности для индивидуального подхода к учащемуся, определяет его способности, причины возможных отклонений и пути их психолого-педагогической коррекции. Этим психологическая служба способствует повышению эффективности учебно-воспитательной работы училища, формированию социально активной личности. 2. Психолог ПС осуществляет свою деятельность в тесном контакте с инженерно-педагогическим коллективом профессионального училища. Важнейшим условием эффективности работы психологической службы является правильное понимание психологом и педагогом (учителем, мастером) существа их профессионального взаимодействия. Взаимодополняемость позиций психолога, педагога, мастера в подходе к учащемуся, тесное сотрудничество на всех стадиях работы следует рассматривать как необходимое условие плодотворной работы службы. 3. Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с медицинской, производственной, воспитательной и другими видами служб. Отношения со всеми специалистами строятся на основе равенства и взаимодополняемости позиций. 4. Деятельность ПС осуществляется специалистами, получившими общепсихологическую и специальную психологическую подготовку в области социальной, возрастной, педагогической, инженерной психологии, психологии труда, психодиагностики, психокоррекции, активных методов социально-психологического обучения и психологического консультирования. Квалификация практического психолога должна быть подтверждена дипломом или свидетельством соответствующего высшего учебного заведения. 5. В решении профессиональных задач сотрудники ПС руководствуются принципами гуманности, целесообразности и конфиденциальности. 6. Профессиональное руководство деятельностью психолога осуществляется руководителем ПС, административное руководство – руководителем профессионального училища или его заместителем по воспитательной работе. Содержание работы психологической службы В соответствии с основными целями психологической службы содержание ее работы определяется: 1. Необходимостью обеспечения полноценного личностного и интеллектуального развития учащихся на каждом этапе обучения, формирования у них способностей к самосовершенствованию и саморазвитию. 2. Необходимостью психологического сопровождения профессиональной педагогической деятельности. 3. Важностью обеспечения индивидуального подхода к каждому учащемуся и в соответствии с этим значимостью психолого-педагогического изучения учащихся. 4. Задачами профилактики и преодоления отклонений в интеллектуальном и личностном развитии учащихся, нарушений в педагогическом взаимодействии. Работа психологической службы осуществляется по следующим основным направлениям: 1. Психопрофилактическая работа. Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у педагогов и учащихся потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с учащимися или в интересах собственного развития, создавать условия для полноценного психического развития учащегося на каждом этапе обучения, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта. Психопрофилактическая работа проводится с членами инженерно-педагогического коллектива, оказывающими влияние на формирование личности учащегося. В русле психопрофилактического направления работники ПС осуществляют следующие конкретные мероприятия: 1. Проводят психологическое обследование профессионально важных качеств учащихся при поступлении в профессиональное училище, намечая программу индивидуальной работы с учащимися по развитию и формированию профессионально важных качеств. 2. Ведут работу по предупреждению у учащихся психологических перегрузок, связанных с условиями жизни, обучения. 3. Организуют психолого-педагогические консилиумы с целью психологического анализа поведения и обучения учащегося для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности, склонностей, способностей. 4. Ведут работу по созданию благоприятного психологического климата в образовательном учреждении. 5. Оптимизируют формы общения в педагогическом коллективе. 6. Способствуют улучшению форм общения учащихся, педагогов, администрации, обслуживающего персонала. 7. Консультируют педагогов по широкому кругу профессиональных и личностных проблем. 8. Способствуют развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществляют мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов инженерно-педагогического коллектива. 2. Психодиагностическая работа. Это направление определяется ориентацией ПС на углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении всего периода обучения, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в воспитании и обучении. Диагностическая работа может проводиться как индивидуально, так и с группами учащихся. В русле психодиагностического направления работники ПС решают следующие конкретные задачи: 1. Проводят в случае необходимости психологическое обследование учащегося с целью определения хода его индивидуального психического развития, соответствия развития возрастным нормативам. 2. Проводят изучение особенностей учащихся, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода в процессе воспитательной работы, помощи в профессиональном и личностном самоопределении. 3. Проводят диагностику общения учащихся с педагогами и сверстниками, выявляют психологические причины нарушений общения. 4. Совместно со специалистами соответствующего профиля осуществляют дифференциальную диагностику различных отклонений в психическом развитии: 1) для определения нарушений, имеющих преимущественно медицинскую природу; 2) для определения форм и причин явного асоциального поведения: бродяжничества, алкоголизма и токсикомании, наркомании, сексуальных нарушений, суицидального поведения. 3. Развивающая и психокоррекционная работа. Данное направление предполагает активное воздействие психолога на процесс формирования личности и индивидуальности учащегося. Его задачи определяются ориентацией ПС на обеспечение соответствия развития учащегося возрастным нормативам, помощь инженерно-педагогическому коллективу в индивидуализации обучения и воспитании учащихся, развитии их способностей, склонностей. Особое место в данном направлении занимает работа по преодолению отклонений в развитии, нарушений в обучении и поведении учащихся. Планы и программы развивающей и коррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных норм и индивидуальных особенностей учащегося, определенных в ходе психодиагностики, и носят строго индивидуальный, конкретный характер. Психолог разрабатывает и осуществляет программы, направленные на формирование как отдельных сторон психических процессов, так и личности в целом, с учетом задач развития учащегося на каждом этапе обучения. Психолог разрабатывает и осуществляет программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии учащегося. Программы развивающей и коррекционной работы включают психологический и педагогический компоненты. Психологический компонент планируется и осуществляется психологом, педагогический – разрабатывается психологом совместно с педагогом, мастером и выполняется последними с помощью психолога. Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы психолога с отдельными учащимися; в процессе специальной работы психолога с группами учащихся; в русле педагогических мероприятий. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется только в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения ЦНС или психического заболевания, а также не требуют применения более строгих мер административно-воспитательного характера, что устанавливается в ходе дифференциальной диагностики. В случаях, когда выявленные отклонения имеют преимущественно патопсихологическую, дефектологическую природу или носят характер открытых правонарушений и тем самым выходят за границы компетенции психолога, он может быть привлечен специалистами в соответствующих областях только в качестве эксперта или консультанта. Главная цель психологической службы вуза – содействие психическому благополучию, образовательным интересам и развитию индивидуальности студента, коррекция затруднений в личностном развитии, психологическое сопровождение на всех этапах обучения в вузе. Основными средствами достижения этой цели является создание и обеспечение психологических условий для развития личности, вовлечение студента в сферу социальной работы и совместную деятельность студентов и преподавателей. Задачи психологической службы вуза: – создание благоприятного психологического климата в студенческих группах университета и в объединениях вуза по интересам (театральные, вокальные, научные, туристические); – оптимизация адаптации первокурсников к новым условиям и формам обучения, кураторство студентов 1 курса; – диагностические обследования индивидуально-личностных особенностей субъектов образовательного процесса; – создание консультативного центра внутри службы для групповой и индивидуальной работы с возникающими проблемами; – обеспечение популяризации психологических знаний в образовательной среде вуза с целью повысить психологическую компетентность всех субъектов образовательного процесса (для непсихологических факультетов). В деятельности психологической службы вуза выделяют два направления: 1. Актуальное, ориентированное на решение проблем, связанных с имеющимися трудностями в обучении и общении. 2. Перспективное, ориентированное на развитие и становление личности и индивидуальности каждого субъекта, на формирование его психологической готовности к самоопределению, созидательной, продуктивной жизни в обществе. В работе В. В. Жидковой (2006) выявлены специфические формы деятельности психологических служб вузов: 1. Структурное подразделение ректората. 2. Лаборатории психологических проблем при кафедрах психологии вузов. 3. Группа психологов, ориентированных на перспективные исследовательские разработки и внедрение практических форм психологической помощи. 4. Работа одного профессионального психолога, который ведет в основном консультативную деятельность. Психологическая служба Невинномысского института экономики, управления и права (НИЭУП) представлена четвертой моделью психологической службы вуза. «Целью создания в 2005 году на базе вуза психологической службы стало обеспечение психологической защищенности студентов, поддержка и укрепление их психического здоровья, создание благоприятных социально-психологических и психолого-педагогических условий учебной деятельности» [URL: http://www.nieup.ru/index.php?show=Pages&PageID=129]. Работает один психолог, основное реализуемое направление деятельности – консультативное, но поскольку вуз не является большим по количеству студентов, то реализуются и психодиагностические и психопрофилактические работы. С 2002 г. в Республике Татарстан Министерством по делам молодежи, спорту и туризму Республики Татарстан была начата реализация проекта «Психологическая служба в вузах». Такая форма работы является перспективной реализацией третьей модели. Ожидаемыми результатами проекта являются: – «систематизация деятельности психологических служб вузов по профилактике социально негативных явлений в студенческой среде; – повышение уровня культуры психосоциального здоровья; – укрепление безопасной антинаркотической социальной среды (профилактического поля) в вузах республики» [URL: http://mdmst.tatar.ru/rus/info.php?id=100664]. «Психологическая служба вуза на современном этапе имеет свою специфику, обусловленную: – сменой парадигм образования; – трансформацией позиции в отношении образовательного процесса (от реактивной позиции, направленной на решение ситуативных задач, к активной и опережающей позиции, направленной на моделирование и выстраивание образовательной среды, ориентированной на студента как субъекта образовательного процесса и своего развития); – необходимостью актуализации личностных ресурсов, развития успешности, сохранения здоровья, а также особенностями обучения (ориентация на личностно-развивающие технологии, изменения, происходящие на рынке труда) и студенчества (нацеленность на профессиональный рост, мотивацию достижений в личностном, социальном и профессиональном плане)» |