«Современная образовательная деятельность в ДОУ». реферат. Современная образовательная деятельность в доу

Название	Современная образовательная деятельность в доу
Анкор	«Современная образовательная деятельность в ДОУ
Дата	22.06.2022
Размер	72.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	реферат.doc
Тип	Реферат #610826

Реферат на тему:

«Современная образовательная деятельность в ДОУ»

Подготовила:

Жигунова Е.Ю.

г. Москва

Введение

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, но он имеет непреходящее значение, это самый сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. В современных системах образования большинства развитых стран дошкольному образованию в последнее время придается большое значение. Ведь в дошкольном возрасте закладываются все основные параметры и особенности личности, во многом определяются направление и качество дальнейшего развития его интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей, интересов и возможностей. Игнорирование особенностей развития ребенка в этом возрасте чревато серьезными проблемами. В этой связи актуальным является изучение современных форм организации образовательной деятельности дошкольников.

Цель исследования – выявить особенности современных форм организации образовательной деятельности дошкольников.

Объект исследования – образование детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – современных форм организации образовательной деятельности дошкольников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать особенности обучения дошкольников.

2. Описать современные формы обучения детей дошкольного возраста.

3. Рассмотреть современные методы и приемы обучения детей дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез научной литературы, анализ педагогического опыта.

Практическая значимость исследования состоит в возможности варьирования различных форм обучения детей работниками дошкольных организаций, работающим в инновационном режиме, что будет способствовать физическому и психологическому развитию дошкольников.

1. Особенности обучения детей дошкольного возраста

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Обучение и развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности, к детям не предъявляются жесткие требования к результатам освоения образовательной программы. Вместо стандартных учебных занятий у детей дошкольного возраста используется непосредственно образовательная деятельность (НОД), которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности, а также их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы. При этом интеграция областей возможна только в ведущих для дошкольников видах деятельности [7].

При подготовке к обучению детей дошкольного возраста следует проводить предварительную работу по накоплению сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира.

Учитывая особенности мышления детей дошкольного возраста, во время обучения необходимо использовать большое количество разнообразного наглядного материала и атрибутов (выставки картин, репродукций, предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их следует распределить так, чтобы дети могли свободно подойти к ним, рассмотреть и использовать.

Важной особенностью обучения детей дошкольного возраста является смена динамических поз и видов детской деятельности (физминутки, здоровьесберегающие технологии, релаксационные паузы и т. д). Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение.

Обучение должно осуществляться с использованием форм работы с детьми, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Но чтобы игра оказывала обучающее, воспитательное, развивающее действие, необходима активность самих детей. То есть игра должна быть интересна дошкольникам. Поэтому необходим этап предварительной, ненавязчивой тренировки произвольности познавательных процессов [8].

Способ организации обучения дошкольников подразумевает не руководство взрослого, а совместную деятельность взрослого и ребенка как наиболее естественный процесс развития в дошкольном детстве. Развитие всех видов деятельности осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, постепенно становится самостоятельной деятельностью ребенка.

В самостоятельной деятельности детей лежит личная заинтересованность (внутренняя мотивация). Внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активацию мышления.

По мере развития самостоятельности, познавательного интереса, внимания, воображения, мышления, памяти, у детей формируют интерес к исследовательской деятельности. Потребность в поиске является врожденной, но развивается она в прямой зависимости от степени вовлечения ребенка в деятельность. В связи с этим необходима организация учебного процесса, направленная на исследование ребенком окружающего мира [5].

Педагоги должны стараться оптимально организовать различные виды детской деятельности в режиме дня, обеспечить оптимальное содержание индивидуальных заданий, игр, самостоятельной деятельности, прогулок, экскурсий, чтобы достичь высоких результатов в обучении и воспитании детей.

2. Используемые формы обучения детей дошкольного возраста

В настоящее время приоритет отдается индивидуально - ориентированному обучению, целью которого является развитие ребенка как особенного, единичного существа, носителя своеобразных индивидуальных черт, отличающих его от других.

Формы организации индивидуально-ориентированного обучения.

1. Дидактическая игра, а также связанные с ней виды деятельности (конструирование, изобразительная и музыкальная деятельность и др.). Специфика игровых форм организации обучения заключается в опосредованном влиянии взрослого на развитие детей через содержание и правила игры.

2. Игра-занятие (в групповой форме – 8-10 детей), в которой создаются условия для более или менее равномерного развития всех детей. Групповая форма организации обучения позволяет реально влиять на развитие каждого ребенка. Варианты организации игр-занятий:

- одна подгруппа занимается с педагогом, другая – играет под присмотром помощника (лучше в другом помещении), затем первая подгруппа собирается и уходит на улицу с помощником, а вторая – занимается с педагогом;

- обучение с обеими подгруппами одновременно, когда одна группа занята самостоятельной игрой, а другая занимается под непосредственным руководством педагога; затем группы меняются местами.

3. Обучение в повседневной жизни (в ходе содержательного общения со взрослым, ситуативного общения ребенка со взрослым, в ходе самостоятельной деятельности) [7].

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение и воспитание при использовании фронтальных форм обучения: прогулка, подвижные игры, труд в природе и на участке, экскурсии, праздники и т.д.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД), которая организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

При проведении непосредственно образовательной деятельности выделяется три основные части:

1) введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети;

2) самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка;

3) анализ выполнения задания и его оценка.

Важной формой обучения детей дошкольного возраста является совместная деятельность с воспитателем. Воспитатель создает предметно – развивающую среду, организует игровую деятельность, направленную на формирование эмоциональных контактов «ребёнок – взрослый» и «ребенок – ребёнок». Взрослый сопровождает показ указаниями, одобряет удачные действия детей, помогает тем, кто затрудняется действовать без показа, далее дети могут играть самостоятельно [10].

Таким образом, в настоящее время приоритет отдается индивидуально - ориентированному обучению. Основные формы обучения и воспитания детей дошкольного возраста: фронтальная, индивидуальная, групповая, подгрупповая игровая деятельность. Основное внимание необходимо уделять тому, чтобы каждый ребенок продвигался в соответствии со своими возможностями. Главным показателем качества обучения является прогресс в развитии ребенка.

3. Современные методы и приемы обучения детей дошкольного возраста

При обучении дошкольников широко используются наглядные методы и приемы обучения:

1. Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

2. Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ).

Широко применяются словесные методы и приемы обучения [5]:

1. Рассказ педагога.

2. Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы).

3. Беседа: познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

4. Чтение художественной литературы.

Используются приемы: вопросы; указание; пояснение; объяснение; педагогическая оценка.

Практические методы обучения подразумевают использование упражнений, элементарных опытов, экспериментирования, моделирования.

Игровые методы и приемы обучения являются приоритетными при обучении детей дошкольного возраста. Рассматривая игры по видам деятельности можно выделить следующие группы [11]:

1. Художественные игры, предполагающие обыгрывание сюжетов, событий, образов, воплощенных в импровизированной форме. Правила являются достаточно гибкими и позволяют широко варьировать «ходы» игроков. Художественная игра создает эмоциональное напряжение, поскольку результат всегда является неожиданным и удивительным для детей и создает условия для непреднамеренного создания выразительной формы.

2. Спортивные игры, сущностью которых является двигательная активность по определенным правилам. Структура спортивных игр для детей – это череда развлечений, установленных правил, общения и полезных движений.

3. Познавательные игры, активизирующие познавательную деятельность детей и включающие вопросы и задания, связанные с различными областями знаний: викторины, конкурсы; загадки, головоломки; ребусы, шарады и т. п. Выигрыш или проигрыш стимулирует познавательную деятельность детей, желание узнавать новое, расширять свой кругозор. В этих играх могут присутствовать задания соревновательного и конкурсного характера.

4. Интеллектуальные игры, направленные на развитие психических процессов и умственных способностей, игры, развивающие память; внимание; наблюдательность; логическое мышление; воображение. Сущность игры состоит в обязательном применении игроками своих умственных способностей и умений.

5. Психологические игры – это игры, направленные на: осознание самого себя, самопознание; доверие, взаимопонимание; умение слушать; достижение согласия и разрешение конфликтов. В структуру психологической игры входит: настрой на игру вне игрового пространства; погружение в игровое пространство (разогрев); игровое действие; проживание сделанных выборов или результата полученного опыта; анализ игры: отреагирование эмоций, деролинг; анализ полученного опыта вне игрового пространства.

6. Организаторские игры. Сущность игры представляет собой имитацию какой-то реальной деятельностной ситуации, ограниченную во времени и пространстве игры.

7. Трудовые игры, позволяющие участникам реализовать себя в реальной или смоделированной трудовой деятельности. Содержание игры является постепенное введение в трудовую деятельность, игру в труд. Через игровую активность ребенок получает удовлетворение и радость от достижения успеха в своей деятельности; и это очень важно, потому что основное психологическое значение трудовой деятельности для человека заключается в чувстве удовлетворения и радости от затраченных усилий на пути к достижению поставленной цели. В этом — основной смысл труда.

8. Дидактические игры — это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях, которая направлена на формирование знаний, умений и навыков [3]. Это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Для дидактических игр характерно наличие обучающей задачи. Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает ее от всякой другой деятельности.

Уже на 3-м году жизни игра начинает формироваться как самостоятельная деятельность детей. Однако свое развитие она получает при постоянном целенаправленном влиянии взрослых. Игровые задачи, которые решает ребенок в этом возрасте, не отличаются разнообразием и вытекают из практического опыта детей (уложить куклу спать, накормить и т.д.).

В среднем дошкольном возрасте детей начинают привлекать коллективные формы деятельности. Они пытаются соотносить свое поведение с поведением товарищей, оценивать свои возможности. Развивается связная речь, дети овладевают средствами эмоциональной выразительности. Особое значение на данном возрастном этапе приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Она обуславливает дальнейшие изменения в психике ребенка. Проблемные ситуации, грамотно подобранные воспитателем с использованием игрового материала и предметов заместителей, помогают подвести детей к самостоятельному применению игрового опыта.

Старшие дошкольники уже умеют самостоятельно организовать игру: выбрать тему, создать игровую среду, выполнять правила. Совершенствуется умение творчески развивать игру. Применительно к старшим дошкольникам, комплексный метод руководства игрой приобретает не обучающий, а активизирующий характер [9].

При обучении дошкольников эффективен исследовательский метод обучения. Для детей организуется и проводится исследование. Первоначально исследовательская деятельность появляется спонтанно и связана с собственной активностью ребенка. Случайные его действия со знакомым объектом могут вызвать необычное явление или изменение свойств объекта, у ребенка возникает интерес к происходящему, он связывает свои действия с полученным результатом и многократно производит их.

Очень важными являются методы проблемного обучения. Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Такие ситуации создаются воспитателем. Проблемный метод может быть использован в начале занятий в виде постановки вопроса или в середине его [9].

Создавая проблемные ситуации, взрослые побуждают детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Как считает А.М. Матюшкин [6], боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

Одним из современных методов обучения в ДОУ является проектная деятельность – дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование определенных личностных качеств. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск. Обязательными составляющими проекта являются: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике [4, с. 61].

Проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удержать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро.

Заключение

Дошкольный возраст является важнейшим периодом в становлении личности. Ребенок входит в сферу общественных отношений людей. Основные изменения в личности дошкольника касаются мировоззрения, возникает первая картина мира, возникают первичные этические инстанции, формируется соподчинение мотивов и произвольное поведение, возникает личное сознание, понимание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, но развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности.

Обучение и развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности, к детям не предъявляются жесткие требования к результатам освоения образовательной программы. Вместо стандартных учебных занятий у детей дошкольного возраста используется непосредственно образовательная деятельность (НОД), которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности, а также их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

При обучении дошкольников используются наглядные, словесные, практические методы и приемы обучения, эффективным является проблемный и исследовательский метод. Но приоритетными при обучении детей дошкольного возраста являются игровые методы и приемы обучения. У детей необходимо пробуждать интерес к новым знаниям и желание применять их на практике, обогащать детей игровыми умениями.

В настоящее время приоритет отдается индивидуально - ориентированному обучению. Детей дошкольного возраста обучают в ходе совместной деятельности ребенка и взрослого, самостоятельной игровой деятельности. Основные формы обучения детей дошкольного возраста: фронтальная, индивидуальная, групповая, подгрупповая игровая деятельность. Главным показателем качества обучения является прогресс в развитии ребенка.

Список литературы

Анохина И.А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ / И.А. Анохина // Начальная школа: плюс до и после. – №6. – 2013. – С. 3 – 11.
Безруких М.М. Здоровьесберегающие и оздоравливающие технологии в ДОУ / М.М. Безруких // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 3. – С. 8–12.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2005. – 133с.
Веракса А.Н, Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 99с.
Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 392 с.
Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 68с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. Учебник для студентов педагогических вузов в 2 книгах. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576(747) с.
Рубцов В.В., Юдина Е.Г. Современные проблемы дошкольного образования // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 3. – . 5 – 19.
Теплюк С.Н. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3. – С. 29 – 35.
Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая форма обучения // Открытая школа. – 2004. – № 5. – С. 63 – 66.
Шашкова И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие / И.А. Шашкова. – М., 2011. – 24 с.