Методика Преподавания Истории .Лекция. Лекция 1. Современные технологии обучения истории
 Скачать 280.54 Kb.
|
|
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 1. Технологический подход в современной школе. 2. Основные понятия образовательных технологий. 3. Классификации технологий. 4.Воспитательный потенциал педагогических технологий. 1. Технологический подход в современной школе. Системы образования наиболее развитых стран мира (к которым относился и бывший СССР) в последние десять-двадцать лет перешли к новому этапу, который характеризуется изменением: – отношения к «знаниям, умениям и навыкам» как к приоритетной цели образования; это место начинают занимать ценности мышления, творчества, компетентностей личности; – традиционных подходов к его содержанию – переход к сообразному с современным уровнем развития общества компетентностному подходу; – иерархии целей образования: интегративные цели обучения доминируют над предметными, деятельностный подход вытесняет преподносящий; – образовательных ценностей и смыслов: не «вы должны выучить и воспроизвести…», «мы поможем вам овладеть и применить…»; – характера педагогических отношений: авторитаризм уступает место сотрудничеству, вдалбливание знаний «сверху» – партнерству в познании и деятельности. Российское образование реформируется в соответствии с мировыми тенденциями, происходит дальнейшее развитие: предлагаются иное содержание, новые подходы, новое право, новые отношения, новое поведение. Формируется новый педагогический менталитет: - Формула «образование на всю жизнь» заменяется формулой «образование через всю жизнь». Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией. - Методы обучения обогащаются творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. - Информационно-телекоммуникационные средства обучения и воспитания охватывают все большее образовательное пространство. - Личностно ориентированное взаимодействие учителя с учениками становится важнейшей составляющей педагогического процесса. - В воспитании взят ориентир на общечеловеческие духовные ценности, становление нравственного облика выпускника. - Происходит дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, средств массовой коммуникации, микро- и макросоциума. - Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного развития. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом: - от образования как трансляции к образованию как диалогу с культурой; - от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; - от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий, к компетентностным характеристикам личности; - от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным, профильным и индивидуализированным программам обучения; - от внешней мотивации учения к внутренним мотивам самосовершенствования; - от дисциплинарно-знаниевой и принудительно-нормативной доминанты образования к доминанте саморазвития, самостроительства и самосовершенствования ребенка. Вхождение России в мировое образовательное пространство сталкивается со многими трудностями: социальными, политическими, экономическими и др. Процессы модернизации образования не поспевают за требованиями времени. Вместе с тем в современном российском образовании накоплен огромный потенциал: достижения психолого-педагогической науки и опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам. Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В ХХ веке технологии, основанные на достижениях физики, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию. Технологический подход в производственной сфере – представление производственныхпроцессов как технологий – стал неотъемлемой чертой современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, как важнейший показатель высокого профессионализма деятельности. Применение технологического подхода и термина «технология»к социальным процессам, к области духовного производства – образованию, культуре – это явление новое для социальной действительности в нашей стране. Понятия «образовательный процесс», «образовательная технология» (технология в сфере образования) представляются несколько более широкими, чем понятия «педагогический процесс», «педагогическая технология», ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. Педагогика традиционно охватывает обучение и воспитание, а образование – ещё и развитие ребёнка. Однозначного толкования этих терминов не существует; так, образовательная технология иногда понимается узко – как технология учебного процесса. С другой стороны, понятие «педагогическая технология» относится, очевидно, ко всем разделам и видам непрерывного образования (дошкольное, школьное, вузовское, дополнительное, семейное, профессиональное, производственное, специальное и др.). В зарубежной литературе применение этих терминов имеет близкие написания: «technology in education» («технологии образовании»), «technology of education» («технологии образования»), «educational technology» («педагогические технологии»). В дальнейшем изложении мы будем, иногда пренебрегая их различиями, применять и тот и другие термины как взаимозаменяющие. Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической и социальной действительности; он позволяет: – с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами; – анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; – комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы; – обеспечивать благоприятные условия для развития личности; – уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека; – оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем Технологический подход к обучению, предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей; сегодня он активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, Ю.О. Овакимяна, В.Я. Пилиповского, Е.С. Полат, А.Я. Савельева, Г.К. Селевко, А.И. Умана и других уче-ных, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других). По мнению японского педагога Т. Сакамото, технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления. Конечно, следует заметить, что технологический подход к образовательным и педагогическим процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии, социологии, социальной педагогики, политологии и др. направлений науки и практики. 2. Основные понятия образовательных технологий. Понятие «Педагогическая технология» прошло определенную эволюцию: I период (40-е – сер. 50-х г.) – термин «технологии в образовании» означал применение аудиовизуальных средств в учебном процессе. II период (сер. 50-х – 60-е г.) – под «технологией образования» стали подразумевать программированное обучение. III период (70-е г.) – появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей. IV период ( с начала 80-х г.) – создание компьютерных и информационных технологий обучения. Понятие «педагогическая технология»: - ориентирует на все расширяющиеся возможности технических средств в учебном процессе (его можно назвать «технология в образовании» или «технология в обучении»); - означает технологию построения самого учебного процесса. В основе второго направления лежит идея о том, что существуют общие закономерности процесса обучения, с помощью которых можно построить единую эффективную систему обучения, обеспечивающую функции школы в отношении всех или подавляющего большинства учащихся. Образовательная технология — это упорядоченная последовательность действий и взаимодействия субъектов образовательного процесса, выполнение которых приводит к гарантированному достижению целей образования. Эта последовательность действий может быть представлена следующим образом: выявление исходного состояния учащегося (опыт познания, опыт овладения способами деятельности, потребности, способности, отношения к миру, к себе, процессу образования и самообразования); моделирование представления о результатах образования (предметных, метапредметных, личностных) и характеристиках образовательного процесса, ориентированного на их достижение; выбор или самостоятельное построение оптимальной модели образования, включающей отбор и конструирование содержания образования, выбор адекватных форм организации, методов, средств (обучения, воспитания, самообразования); выбор средств диагностики текущего, промежуточного и итогового состояний ученика; прогнозирование тенденций его ближайшего развития; организация и мониторинг (коррекция) образовательного процесса по выбранной или спроектированной модели; рефлексия пройденного образовательного маршрута. Образовательная технология в теоретическом смысле — это категория, объединяющая два соподчиненных понятия, а в практическом смысле — система, включающая в себя две подсистемы: педагогические технологии и технологии самообразования. Педагогическая технология реализуется в рамках педагогического процесса, в котором субъектами образования выступают учитель и ученик (студент и преподаватель), и поэтому может быть определена следующим образом: педагогическая технология — это упорядоченная последовательность действий и взаимодействия учителя и ученика, в ходе которых достигаются поставленные учителем и принятые учеником педагогические цели. Для педагогического процесса этими целями являются планируемые результаты обучения, воспитания и развития учеников. Этими целями руководствуется любой профессиональный учитель, планируя и организуя обучение по своему предмету. Как бы ни был ограничен образовательный потенциал урока: временем, объемом и характером учебного содержания, ближайшими задачами (например, подготовка к зачету), но на любом уроке эти три цели незримо присутствуют, образуя так называемую триединую дидактическую цель. Соблюдение единства познавательных воспитывающих и развивающих целей обучения — важнейший принцип организации школьного образования. Однако технологический подход в образовании, как было показано ранее, предполагает достаточно однозначный, диагностируемый характер постановки и описания образовательных целей. И с этой точки зрения педагогическая технология как система включает в себя две относительно самостоятельные подсистемы: технологию обучения и технологию воспитания. Технология обучения — это упорядоченное взаимодействие учителя и учеников, в ходе которого достигаются поставленные учителем и принятые учениками цели обучения (знания о мире и способах действия в нем, предметные и метапредметные умения и навыки). Технология воспитания — это упорядоченное взаимодействие воспитателя и воспитанников, способствующее достижению поставленных учителем и принятых учениками целей воспитания (ценностные отношения к миру, людям, к себе). Словосочетание «технология воспитания» в контексте гуманистической и личностно-ориентированной парадигм образования звучит достаточно проблематично в силу следующих обстоятельств: 1. В отличие обучения воспитание — более многофакторный процесс, а поэтому с трудом поддается жесткой регламентации (описанию как строгой последовательности действий педагога и ученика, которые должны привести к гарантированному результату). 2. Результаты воспитания с трудом подвергаются критериальному анализу, вследствие чего попытки технологизировать текущий, промежуточный и итоговый контроль и объективно оценить получаемые результаты весьма затруднительны. 3. Результаты воспитания, как правило, пролонгированы за рамки школьного образования, поэтому говорить о гарантированном результате применения той или иной технологии воспитания не представляется возможным. Исключения составляют системы воспитания, которые реализуются в «закрытых» учебных заведениях. В XIX в. это были кадетские корпуса, Пажеский корпус, Дворянский полк, Царскосельский лицей, Смольный институт (первоначальное название «Императорское воспитательное общество благородных девиц»), Мариинское училище (где девочки из бедных семей получали образование и профессию домашней учительницы). В настоящее время этот тип учебных заведений представляют общеобразовательные школы-интернаты разных типов, кадетские образовательные учреждения. Семантико-генетический подход к анализу технологических понятий — это попытка, во-первых, обнаружить логические закономерности, связывающие многообразие технологических объектов в единую систему, а во-вторых, привести эти понятия в соответствие с принципом терминологического единообразия. Сущность данного подхода заключается в определении содержания понятий «образовательная технология», «педагогическая технология», «технология самообразования», «технология обучения», «технология воспитания» и «технология развития» на основании установления их смыслового значения, происхождения и взаимосвязи, как между собой, так и с понятием более широкого порядка, таким как «процесс». Если мы обозначаем «технологию» как «процесс», то последняя категория в философских словарях трактуется двояко: 1. Процесс — совокупность последовательных действий для достижения какого-нибудь результата. В этом определении изначально присутствует субъект деятельности — тот, кто совершает эти действия, стремясь получить планируемый результат (например, усвоение содержания). В образовательной деятельности этими субъектами являются учитель и ученик. И тогда «образование» мы можем трактовать как процесс и результат трансляции (целенаправленное действие), передачи и усвоения социокультурного опыта от одного поколения к другому. Соответственно образовательная технология — это упорядоченная последовательность действий и взаимодействия субъектов образовательного процесса, выполнение которых приводит к гарантированному достижению целей образования (усвоению социокультурного опыта). 2. Во втором значении процесс — это последовательная смена состояний каких-либо явлений, ход развития чего-либо. Процессы рождения и умирания галактик, процессы кипения и замерзания воды происходят без вмешательства человека, т.е. по объективным физическим законам. Точно так же и развитие человека, разворачивание его генетической пружины совершается по внутренним биологическим и психологическим законам. Мы можем опосредованно сопровождать, способствовать (или препятствовать) этому развитию, но генетическая заданность этого развития является определяющей. И с этой точки зрения сущность образования открывается в анализе самого термина «образование» — становление образа человеческого в человеке. Это образование осуществляется как непрерывная линия развития человека от рождения до старости. Сопровождать этот процесс, направлять, создавать условия для его развития — задача родителей и учителей, но детерминировать и тем более технологизировать этот процесс, объективно заданный самой природой человека, невозможно, как невозможно управлять внутриутробным развитием эмбриона. Вот почему в этой логике выход на понятие «образовательная технология» отсутствует. Понятие «педагогическая технология», являясь производным от понятия более широкого порядка («образовательная технология»), можно определить как упорядоченное взаимодействие учителя и учеников, в ходе которого достигаются поставленные учителем и принятые учениками цели обучения (знания о мире и способах деятельности в нем, предметные и метапредметные умения и навыки, ценностные отношения, развитие и саморазвитие личностных структур — потребности, способности, интеллект, воля, характер, память и др.). В соответствии с этим содержанием феномен «педагогическая технология» как сложная система включает в себя три производные подсистемы: технологию обучения, технологию воспитания и технологию развития. В свою очередь, технологии обучения в зависимости от доминирующих целей учителя и учеников могут подразделяться на предметно-ориентированные, метапредметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии обучения (это доминирование и ранжирование тех или иных целей обучения в реальном 45-минутном уроке связано с его с ограниченным образовательным потенциалом). К предметно-ориентированным можно отнести те, где доминирующими целями обучения выступают предметные результаты обучения, связанные с усвоением знаний и способов деятельности по различным учебным предметам. К метапредметно-ориентированным технологиям обучения относятся те, которые направлены на подготовку выпускника школы к решению различного рода задач (жизненных, профессиональных, самообразования). Они носят интегрированный (надпредметный) характер, а поэтому требуют другого содержания и другой организации обучения, направленных на овладение соответствующими метапредметными умениями (универсальными учебными действиями, компетентностями). В этой логике личностно-ориентированные технологии обучения связаны с развитием и формированием у учеников эмоционально-ценностных отношений к миру, к себе, другим людям, процессу познания и его результатам. Личностно-ориентированные технологии обучения в большей степени, чем иные, направлены на воспитание, социализацию, самоопределение учащихся в процессе обучения. Например, содержание естественнонаучного образования в этих технологиях рассматривается не как самоцель (выучить законы Ньютона или законы генетики, чтобы сдать ЕГЭ), а как средство для формирования в сознании целостной научной картины мира. На этой основе развивается ценностное отношение к мирозданию — то самое научное мировоззрение, позволяющее человеку противостоять мракобесию. Именно это отношение определяет его жизненные позиции, программы поведения, действия. С таких же позиций личностно-ориентированное обучение гуманитарным предметам рассматривает само содержание гуманитарного образования не как самоцель («В каком году родился Н.В. Гоголь?»), а как средство самопознания и самоидентификации, развития эмоционально-ценностных отношений к себе, к людям близким и далеким и др. С технологической точки зрения — это самый сложный аспект обучения, потому что его результаты пролонгированы во времени и с трудом поддаются критериальной диагностике, измерению и оценке.   |