Методика Преподавания Истории .Лекция. Лекция 1. Современные технологии обучения истории
 Скачать 280.54 Kb.
|
|
отрицает педагогический экспромт в практической деятельности и переводит ее на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в классе; предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание взаимодействия учителя, учащегося и содержания образования, который с высокой долей вероятности приведет к достижению запланированных результатов; предполагает объективный контроль качества полученных результатов (усвоения учебного материала, развития личности в целом) с помощью средств мониторинга и диагностики на основе заранее заданных критериев; разрабатывается на основе принципа системности и целостности, т.е. изменение хотя бы одного из элементов учебно-воспитательного процесса обязательно приведет к изменению всех других. 4. Воспитательный потенциал педагогических технологий. Сущность и содержание воспитания в структуре целостного педагогического процесса. Основными характеристиками педагогического процесса являются его целенаправленность, двусторонность и целостность. Целенаправленность – т.е. процесс предполагает наличие педагогов (людей), которые знают, под влиянием каких факторов формируется личность, знают особенности развивающейся личности. Они способствуют организации д-ти воспитанника, оказывают прямое воздействие на личность воспитуемого с целью создать необходимые для него и для социума, в котором он развивается, качества, свойства, знания, привычки и т.д. Т.е. педагогический процесс всегда целенаправленный, организуемый и управляемый сознанием. Двусторонность – с одной стороны педагог, д-ть которого заключается в создании условий для саморазвития личности воспитуемого; в организации различных видов д-ти для образования, развития и формирования личности; с другой стороны – ученик (воспитанник), д-ть которого направлена на принятие (или непринятие, в зависимости от правильности и грамотности организации педагогического процесса) тех знаний, норм, ценностей, которые предлагает педагог. Вычленяя из педагогического процесса 2 стороны, мы имеем в виду, что они находятся в постоянной взаимосвязи, взаимозависимости. Целостность. Основными функциями целостного педагогического процесса являются: образовательная, развивающая, воспитательная. Образовательная – реализуется в большей степени в процессе обучения. Компоненты образования – знания, умения, навыки. Знания – понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них выводов, законов, теорий и др. теоретических обобщений. Умения – владение способами применять усвоенные знания на практике; часто умения называют знаниями в действии. Навыки – упрочившееся благодаря упражнениям умение (умение, доведенное до автоматизма). Развивающая – 1) педагогический процесс имеет возможность управлять естественным процессом развития (саморазвития), следовательно, педагогические влияния должны опережать развитие, служить источником нового в развитии; 2) педагогический процесс строится с учётом достигнутого уровня развития учащегося; 3) педагогический процесс ориентируется на завтрашний день развития ребёнка. Педагогический процесс (в одинаковой степени обучение и воспитание) способствует развитию психических процессов, речи, сенсорной, эмоциональной и двигательной сфер. Воспитательная – эта ф-ия более объёмная. Личность характеризуется совокупностью 3 компонентов: сознания, чувств, поведения. И если первые 2 ф-ии «работают» с отдельными компонентами, то воспитательная «заботится» о целостности, гармонии личности, тем самым, являясь ведущей и корректирующей среди 3 названных ф-ий. Именно воспитательное назначение педагогического процесса предполагает включение воспитанников в различные виды д-ти; предусматривает разнообразие содержания взаимодействия педагога и ученика (не только учебного материала, но и используемого во внеучебной д-ти); требует разнообразия форм, средств, методов организации педагогического процесса; способствует развитию гуманных отношений, складывающихся в педагогическом взаимодействии. Реализация этой ф-ии происходит в обучении и воспитании. К сожалению, в практике чаще всего педагоги ограничиваются реализацией образовательной ф-ии. Только грамотный педагог высшего класса стремится к реализации всех ф-ий целостности педагогического процесса. Т.о., обучение и воспитание, имея каждый свою специфику, которая отражает их имманентные свойства, составляют целостный педагогический процесс. «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом лёгким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что для него нужны врожденные способность и умение, т.е. навык, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врождённой способности и навыка, необходимы ещё и специальные знания», - такими словами открывает свой замечательный труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» выдающийся российский педагог К.Д. Ушинский. По Педкасистому:Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» - это вскармливание, питание ребёнка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. По Подласому:В широком социальном смысле воспитание– это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим (под опытом: известные людям знания, умения, навыки, нравственные, этические, правовые нормы, т.е. всё созданное в процессе исторического развития духовного наследия человечества). В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное на человека воздействие со стороны общественных институтов с целью формирование у него определённых знаний, взглядов, убеждений, нравственных целей, политической ориентации. Проблема целей воспитания – ключевая. Цель – то, к чему стремится воспитание. Бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Цель –1) в глобальном смысле – идеал совершенного человека; 2) ожидаемые изменения в человеке под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий. Цели воспитания конкретизируются в задачах.Т.е., при практическом осуществлении цель выступает как система конкретных задач. Задач обычно много – общих и конкретных. Но цель воспитания в пределах отдельно взятой воспитательной системы одна всегда. Цель – определяющая характеристика воспитательной системы. Наряду с общей целью воспитания, целью-идеалом, должна существовать в воспитании ещё индивидуальная цель для каждого воспитанника. У каждого человека свои возможности, свои устремления, своя судьба. Но, тем не менее, он – член общества, и его подчинённость обществу, зависимость его благополучия от общественного положения факт неоспоримый. Поэтому гармоничное сочетание общей и личной (индивидуальной) целей есть важное условие решения проблемы цели воспитания в педагогике. Кроме того, конкретная цель д-ти воспитателя (учителя) в структуре своей содержит ряд частных целей (задач): цель изучения курса, крупного раздела учебной дисциплины, цель отдельного занятия, урока, воспитательного мероприятия. Таким образом, мы имеем дело с системой целей, с определённой иерархической структурой: - общая цель воспитания; - цель воспитания детей определённого возраста; - цель воспитательной д-ти учебно-воспитательного заведения; - цель изучения отдельной учебной дисциплины, проведения воспитательной работы определённой направленности; - воспитательные цели отдельных занятий и мероприятий. Классификация целей м.б. проведена и на другой основе, например, Т.А. Ильина рассматривала три вида целей: - общая, или генеральная, цель, соответствующая представлениям общества об идеале личности (указывает общее направление д-ти всех учебно-воспитательных учреждений общества, характер педагогической д-ти вообще); - педагогические цели на определённом этапе формирования личности; - оперативные цели, которые ставятся при проведении отдельного урока или воспитательного мероприятия. Борьба вокруг целей воспитания разразилась уже в антич6ном мире. Древние мыслители соглашались, что целью воспитания д.б. воспитание добродетелей. Но что считалось добродетелью – мнения расходились. Платон – о воспитании ума, воли и чувств. Аристотель – о воспитании мужества, выносливости, справедливости, высокой интеллектуальности и моральной чистоты. Коменский – безгранично верил в силу воспитания. Эпиграфом сочинения «Материнская школа» он выбрал слова Цицерона: «Основа всего государства состоит в правильном воспитании юношества». 3 цели – умственное, нравственное, религиозное. Английский философ и педагог Джон Локк – главная цель – сформировать джентльмена, «умеющего вести свои дела мудро и предусмотрительно». Прусский философ и педагог Э. Кфент – цель, чтобы готовить воспитанника к завтрашнему дню. Немецкий педагог Гербарт - всестороннее развитие индивидов. Идеал – добродетельный человек. В отечественной педагогике цель воспитания в разные периоды уточнялась и конкретизировалась. Русский социал-демократ В.Г. Белинский – в 40-х гг. 19 в. писал о воспитании борца с крепостничеством и царизмом. Герцен – подготовка свободной, деятельной, гуманной, всесторонне развитой личности, борющейся с общественным злом. Ушинский – нравственное. Процесс воспитания диалектичен. Это выражение его развития, динамичности, изменчивости. Диалектика ВП раскрывается в его противоречиях. 1. Объективные внешние противоречияобусловлены социальными процессами и явлениями. - Противоречия, порождённые глобальными политическими, экологическими, экономическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и в стране. - Противоречия между универсальными ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодёжи, отражающими социокультурную, возрастную и информационную ситуацию развития. - Противоречия отцов и детей, отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений: нуклеаризация семьи и, как следствие, ограниченность межпоколенного общения и взаимодействия, усиливающееся стремление молодёжи к материальной и духовной независимости, относительная социально-эмоциональная закрытость, утрата взрослыми роли основного источника и интерпретатора информации. - Между школой семьёй. 2. Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса. - Противоречие между активно-деятельностной природой ребёнка и социально-педагогическими условиями его жизни. Оно концентрируется рядом частных причин: т.е. между общественными интересами и интересами личности, между коллективом и личностью, между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями УВП. - Противоречие между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесс. - Противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах д-ти: д-ть заданная, инициированная педагогом, не всегда отвечает ожиданиям растущего человека. - Противоречие, порождённые реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляет общество, школа, родители. - Противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов. Например, в значительной части определений цели и задач школы на первый план ставится «подготовка к жизни», тогда как дети вовсе не собираются готовиться к жизни – они живут, живут насыщенно, напряжённо… Половина человечества ещё как бы не существует. Жизнь её – шутка, стремления – наивны, чувства – мимолетны, взгляды – смешны. Да, дети отличаются от взрослых, в жизни ребёнка чего-то недостаёт, а чего-то больше, чем в жизни взрослого, но эта их отличающаяся от нашей жизнь – действительность, а не фантазия» (Корчак Я. Как любить ребёнка// Педагогическое наследие. – М, 1991, С.23). - Противоречия между возникающими у личности новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. - Противоречия между новыми явлениями природы и общественной жизни, с которыми встречается ребёнок, и недостатком опыта, знаний для их понимания. 3. Субъективные противоречия, порождённые несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений. - Противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к её формированию, многопредметностью и многоцелевым характером УВП в учреждениях образования. - Противоречие между отставанием генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщённые знания и умения (Сластёнин). - Противоречие между формальным признанием определяющего значения д-ти в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания. - Противоречие между бурным ростом знаний и ограниченностью возможностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и передаче. Кроме перечисленных, существуют противоречия в самих компонентах воспитательного процесса, которые тоже являются его движущими силами. Это внутренние противоречия в содержании, средствах, методах, формах и др. Т.о. воспитательный процесс – это очень сложная многокомпонентная система, которая содержит множество противоречий (внешних, внутренних, объективный, субъективных), находящихся в сложном, но внутренне необходимом единстве и взаимопроникновении. Педагог должен знать: - Истоки внешних и внутренних, объективных и субъективных противоречий. - Причины и следствия педагогических ошибок, которые могут спровоцировать противоречия. Педагог должен уметь: - Анализировать и объективно оценивать внутренние и внешние условия, в которых протекает воспитательный процесс. - Находить пути и способы разрешения и устранения противоречий Средство воспитания — это педагогически независимый источник социального опыта. Средством воспитания является все то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект в процессе движения его к цели. Это может быть любой объект окружающей, действительности (предмет, вещь, звук, животные, растения, произведения творчества, явления, события, эпизоды и др.). Средства воспитания воздействуют на воспитуемого сами по себе, также их целенаправленно может использовать воспитатель. Средства выбирают для реализации той или иной воспитательной цели. Выбор средств определяется методом воспитания. Они иллюстрируют явления жизни, инициируют активность воспитуемых, обеспечивают материально-техническую оснащенность, улучшают психологическую атмосферу, выступают инструментами деятельности, подчеркивают скрытую символику деятельности и т.д. Средства должны отвечать определенным требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым. Средства воспитания- это предмет среды, или жизненной ситуации, преднамеренно включенной в воспитательный процесс. Средствами воспитания выступают процессы, явления, ситуации, предметы, которые используются в воспитании детей. К средствам воспитания можно отнести различные виды воспитывающей деятельности (учение, игра, труд, общение, художественная и научная литература, кино, театр, музей, досуговая деятельность, предметы культуры и природы). Они могут быть средствами воспитания, если пронизаны социально ценностными отношениями. Любой объект материальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания, если с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника; она выделена как предмет усвоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной форме); объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя с воспитанников (П.И. Пидкасистый). Общению как средству воспитаниябольшое внимание уделяли СТ. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В их опыте решение педагогических задач обеспечивало педагогическое общение. К. Роджерс утверждает, что в результате оценочного общения ребенка с другими людьми возникает и представление о себе, и представления о других, и самооценка. Педагогическое общение как средство воспитания имеет два плана: личностный и функционально-ролевой, обеспечивающих трансляцию не только общесоциального, но и личностного, индивидуального опыта педагога (Н.М. Борытко). Под учением как средством воспитанияпонимается деятельность ученика, в результате которой осуществляется усвоение знаний, умений и навыков. Учение обеспечивает формирование определённого отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира. Учебная деятельность является важнейшим средством воспитания волевых качеств личности (настойчивость, целеустремленность, упорство, последовательность), способствует формированию познавательных, эстетических, эмоциональных, нравственных потребностей, нацеливает на саморазвитие способностей и возможностей личности в коллективе. Среди факторов, усиливающих активизацию учения как средства воспитания Г.И. Щукина выделяет благоприятные отношения, складывающиеся между учителем и учащимися, способствующие развитию активности, самостоятельности школьника, становлению его субъектной позиции. Игра как средство воспитания.Игровая деятельность в воспитании направлена прежде всего на развитие положительных качеств личности. При этом игра только внешне, формообразующе является коллективной деятельностью, тогда как на самом деле в ней реализуются личностные смыслы учащихся в ходе выполнения конкретных ролевых задач. Результатом совместной игровой деятельности при распределении роли и места в игре отдельной личности является постепенное качественное «наращивание» образовательного продукта. То есть количество совместных усилий группы (коллектива) порождает качественный результат отдельного участника. |