Методика Преподавания Истории .Лекция. Лекция 1. Современные технологии обучения истории
 Скачать 280.54 Kb.
|
|
3. Классификации технологий. Процесс изучения образовательной технологии как педагогической категории и феномена различных образовательных практик, зародившихся в 1990-х гг., сегодня находится в самом расцвете. В среде ученых отсутствуют единые общепринятые определения этого понятия и производных от него. В литературе встречается более 300 определений, характеризующих технологический подход в образовании. Иногда в этот перечень попадают педагогические конструкции (педагогические системы, дидактические системы, методические системы, описания опыта работы и т.п.), имеющие косвенное отношение к педагогическим технологиям, но таковыми не являющиеся. Выше нами были сформулированы определения образовательной технологии и ее производных как процессуальных категорий. Сходной позиции придерживаются и другие авторы. Педагогическая технология — осознанная, практически освоенная система целенаправленных операций, объективно дающая в рамках заданных условий проектируемый результат, независимо от индивидуальных особенностей субъектов, которые ее используют (И.А. Колесникова). Педагогическая технология — это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога и учащихся, направленных на достижение диагностически поставленных педагогических целей (В.А. Сластенин). В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существует несколько различных позиций: 1. Педагогические технологии как средство, т.е. как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСОдля учебного процесса (В. Бухвалов, В. Пала- марчук, Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, Н.Б. Крылова, Р. де Киффер, М. Мейер и др.). Педагогическая технология включает все: от «мела и классной доски» (Р. де Киффер) до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене» (М. Мейер). Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев). Педагогическая технология — это новый тип средств обучения (С.А. Смирнов). Педагогическая технология — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»). Школьные технологии — средства учебной деятельности, связанные с применением современной техники (Н.Б. Крылова). В глоссарии терминов по педагогическим технологиям (Париж, ЮНЕСКО, 1986) указано, что в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и др. 2. Педагогическая технология — это процесс коммуникации(способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанный на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса. (В.П. Беспалько, И.А. Зязюн, М.А. Чошанов, В.А. Сластенин, В.М. Монахов, А.М. Кушнир, Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др.). Близко к данной позиции понимание педагогической технологии и как искусства, мастерства преподавания, воспитания. Педагогическая технология — это систематическое использование людей, идей, учебных материалов и оборудования для решения педагогических проблем (С. Гибсон). Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько). Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов). Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин). Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов). Педагогическая технология — это оптимальный способ действия (достижения цели) в заданных условиях (А.М. Кушнир). 3. Педагогическая технология как обширная область знания, опирающаяся на данные социальных, управленческих и естественных наук (П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер). Технология обучения (педагогическая технология) — новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов (П.И. Пидкасистый). Образовательная технология — это система, включающая представление об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для конкретных условий (В.В. Гузеев). Данная позиция требует от технологии однозначной детерминации, гарантированного достижения результатов (пусть даже в области вероятностных характеристик). 4. Представители многоаспектного подхода М.В. Кларин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Д. Финн, К.М. Силбер, П. Митчел, Р. Томас предлагают рассматривать педагогические (образовательные) технологии как многомерный процесс. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин). Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К.Н. Силбер). Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (ГК. Селевко). Рассмотренные выше разнообразные определения педагогической технологии позволяют сделать вывод о том, что это понятие может быть представлено двумя аспектами. 1. Научным. Педагогические технологии — это часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает технологический подход в образовании и на этой основе проектирует целостный педагогический процесс либо отдельные его элементы. Результатом такой деятельности являются описания (алгоритмы) осуществления педагогической деятельности или отдельных ее составляющих. 2. Практическим. Это сам педагогический процесс, организованный особым (технологическим) образом, позволяющим гарантированно достигать поставленных целей. Педагогический процесс — целостная система, включающая ряд взаимосвязанных и соподчиненных компонентов: целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; инструментально-технологический; контрольно-оценочный; рефлексивный. Исходя из этого можно говорить о соответствующих уровнях изучения и представления педагогических технологий: 1 (а). Уровень педагогического целеполагания (выбор, ранжирование и формулирование на диагностической основе целей педагогической деятельности). В современном представлении о процессе обучения этот этап неразрывно связан с действиями учителя по выращиванию собственной цели деятельности ученика. Поэтому к этому же уровню проектирования педагогических технологий можно отнести и 1 (б). Уровень разработки путей и способов мотивации учения школьников и выращивания у них собственной цели деятельности. 2. Уровень отбора и конструирования содержания образования (образовательная программа, учебная программа, учебный план, учебник, учебное пособие, дидактические материалы). 3. Уровень разработки организационных форм, методов и средств обучения и воспитания школьников. 4. Уровень разработки контрольно-измерительных материалов и оценочных шкал. 5. Уровень разработки способов обучения школьников рефлексии и самоанализу собственной учебно-познавательной деятельности. Первый подходк определению уровней изучения и представления педагогических технологий можно условно назвать вертикальным, подчеркивая тем самым иерархическую соподчиненность компонентов педагогического процесса (цель — системообразующий компонент) и соответствующие им уровни педагогических технологий. Второй подходк выделению уровней изучения и представления педагогических технологий можно условно назвать горизонтальным; он связан с планируемыми результатами обучения, так как они определены Федеральным государственным образовательным стандартом: предметно-ориентированные; метапредметно-ориентированные; личностно-ориентированные. Личностно-ориентированные педагогические технологии направлены на достижение личностных результатов обучения, включая: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметно-ориентированные технологии направлены на достижение метапредметных результатов обучения, включая: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-ком- петенции); формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Предметно-ориентированные технологии направлены на достижение предметных результатов обучения, включая: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области; виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях; формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений; владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Связь понятия «пед. технология» с другими пед. категориями Как отмечалось выше, каждая технология — это определенная система, в которой все компоненты тесно взаимосвязаны, подчинены конкретной цели (целям) и придают ей целостность, благодаря которой технология приобретает особые характеристики, свойства. Более сложно соотносятся понятия «технология» и «методика». Решение проблем, связанных с обучением конкретному предмету, решает предметная дидактика — методика обучения предмету. Методика обучения предмету тесно связана с методологией и содержанием изучаемой науки, так как при обучении необходимо отражать особенности этой науки, ее содержания и методов исследования. Кроме того, хорошо разработанная методика использует в своем арсенале педагогических средств знания и инструментарий психологии, логики, возрастной физиологии и техники. Понимание термина «методика» двояко: с одной стороны — это методика преподавания какого-либо предмета, например методика преподавания математики, т.е. способы изложения материала конкретного учебного предмета; с другой — это методика формирования чего-либо, например понятий, навыков и т.д. Во втором случае методику некоторые авторы рассматривают как синоним технологии: упорядоченная совокупность действий, ведущих к намеченному результату. До появления образовательных технологий исследования в области реализации технологического подхода к организации учебного процесса продолжались как в общей дидактике, так и в частных методиках преподавания отдельных предметов. Конструировались модели учебно-воспитательного процесса, но назывались они не технологиями, а методическими системами. Формально между методическим и технологическим подходами к учебному процессу нет противоречия, так как понятие методики преподавания шире понятия образовательной технологии. Традиционно считается, что предметом методики является методическая система, включающая в себя: цели образования; содержание образования; формы организации учебного процесса; методы, приемы и средства обучения. |