Методика Преподавания Истории .Лекция. Лекция 1. Современные технологии обучения истории
 Скачать 280.54 Kb.
|
|
Методика пытается ответить сразу на три основных вопроса: зачем, чему и как учить? Технолог же начинает действовать тогда, когда цели уже определены и нужно разработать конкретные процедуры их достижения, поэтому технология отвечает, в основном, на третий вопрос триады: как учить результативно? Таким образом, очевидно, что технологический подход формально мог развиваться и внутри частных методик. Однако целевые установки методического и технологического подходов значительно отличаются. Методические системы строились от триединой дидактической цели (обучение — воспитание — развитие), которая, как уже говорилось, трудно диагностируется. Основной признак образовательной технологии (педагогической технологии, технологии обучения) — диагностичное целеполагание. Это означает, во-первых, что планируемый результат педагогической деятельности должен быть описан в терминах, не допускающих двойного прочтения, и может быть опознан в действиях ученика. Это преимущественно относится к познавательным целям. Во-вторых, исходным объектом методической системы является усредненный школьник, начальное состояние которого для построения методической системы не имеет значения. Для реализации технологического подхода нужна детальная информация об исходном состоянии познавательных возможностей ученика: что знает ученик, что умеет, в какой мере у него развиты общеучебные умения, каков характер мотивации учения. Учебный процесс в образовательной технологии описывается однозначно заданной системой операций, переводящей объект через ряд определенных промежуточных состояний. В методических системах он задается описанием применяемых методов и форм, допускающим неоднозначную интерпретацию, поэтому перенос системы в другие условия проблематичен. Этому же способствует отсутствие заданных промежуточных состояний учащихся. Различны и языки описания учебного процесса, принятые в методике и технологии. Критерии технологичности педагогического процесса Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям — критериям технологичности, которыми являются: концептуальность; системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость. Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснования достижения образовательных целей. Любая педагогическая технология — это вариант инструментальной реализации какой-либо педагогической идеи, и очень часто является отражением профессиональной направленности личности педагога. Эта идея может существовать у учителя на подсознательном уровне как психологическая установка по отношению к ученикам, к своей профессии и своему предназначению в ней, либо отражает знание и осознанное принятие какой-либо философско-педагогической идеи или педагогической (психологической) теории. Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы. Система — это множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство. Понятие «система» может трактоваться двояко: как реально существующий объект и как метод изучения и представления этого объекта (модель). Это означает, что в отношении педагогической технологии понятие «система» также следует употреблять в двух значениях: как важная характеристика реального педагогического феномена и как ориентир для проектирования такого феномена (педагогической технологии). Любая педагогическая технология обладает следующими общими свойствами гуманитарных систем: Целостность подразумевает, что в некотором существенном аспекте сила или ценность связей элементов внутри системы выше, чем сила или ценность связей элементов системы с элементами внешних систем или среды. Синергичность или системный эффект — появление у системы свойств, не присущих элементам системы; принципиальная не- сводимость свойств системы к сумме свойств составляющих ее компонентов. Возможности системы превосходят сумму возможностей составляющих ее частей; общая производительность или функциональность системы лучше, чем у простой суммы элементов. Иерархичность означает, что каждый элемент системы может рассматриваться как система; сама система также может рассматриваться как элемент некоторой надсистемы (суперсистемы), т.е. образовательную (педагогическую) технологию можно рассматривать как систему систем. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Особое внимание следует обратить на диагностичное целеполагание, которое собственно и позволяет организовать эффективное управление учебно-воспитательным процессом. Диагностично сформулированная цель обладает следующими характеристиками: сформулирована в глагольной форме через результаты обучения в виде наблюдаемых действий ученика; логически увязана с общими целями обучения, определяет направление отбора содержания и педагогический инструментарий для ее реализации; измеряема (в объеме приобретенных учащимися знаний, навыков, умений и т.д.); имеет определенные рамки времени достижения. Эффективность указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Когда учитель добивается впечатляющих результатов в подготовке своих учеников к сдаче Единого государственного экзамена, но достигается это за счет больших временных, физических и психологических перегрузок учеников — такое обучение не имеет ничего общего с педагогическими технологиями, потому что не отвечает критерию эффективности. Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Структура педагогической технологии Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя: концептуальную основу; целевой компонент; содержательный компонент обучения; процессуальную часть — технологический процесс. Концептуальная часть педагогической технологии — это научная база технологии, те философско-педагогические идеи, педагогические и психологические теории, которые заложены в ее фундамент. Целевой компонент составляют диагностично сформулированные цели обучения и воспитания. Содержательную часть технологии составляет особым образом структурированное (программированное) содержание учебного материала. Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов: форма организации учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся; деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса. Критерии отбора технологий В связи с многообразием и большим количеством педагогических технологий перед учителем всегда встает вопрос: «Чем руководствоваться при выборе конкретной технологии обучения?» Критериями отбора технологий для их использования в процессе обучения являются: 1. Характер и условия предстоящей педагогической деятельности, включающие: доминирующие цели педагогической деятельности (обучение, воспитание, развитие); планируемые результаты обучения — предметные, метапредметные, личностные результаты обучения; характер содержания образования (опыт познания, опыт овладения способами деятельности (формирование умений и навыков), опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений); исходное состояние учеников (уровень и характер мотивации учения, степень овладения предшествующим учебным содержанием, уровень сформированности общеучебных умений и навыков). Первые два ориентира при выборе педагогической технологии, на первый взгляд, противоречат требованиям реализации на уроке трех функций процесса обучения и, соответственно, триединой дидактической цели (познавательной, развивающей и воспитывающей). Но любая образовательная система (и 45-минутный урок) обладает ограниченным образовательным потенциалом, и основным ограничителем здесь выступает время. Поэтому проблема ранжирования целей педагогической деятельности всегда определяется исходным состоянием системы и имеющимися ресурсами. 2. Характеристики самой технологии, предполагающие: опору на личностный опыт учащихся, включая ученическое це- леполагание, учет имеющихся у конкретного ученика знаний и представлений, учебных и надпредметных умений, индивидуальное творчество в сочетании с коллективной поисковой деятельностью, рефлексию; вариативность — возможность выбора для учеников (помимо элективных предметов в целом) объектов изучения в рамках изучаемого предмета (темы); темпа учения; способа получения знаний (на основе индивидуального способа учения); форм контроля и оценки результатов; получение индивидуального образовательного продукта, который отражает личностный рост учащегося и достижение им поставленной цели; реализацию всех компонентов содержания образования (знания о себе и окружающем мире, опыт деятельности по образцу, опыт творческой деятельности, ценностные ориентации и отношения). Классификации педагогических технологий В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификации педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н.Ф. Голованова, М.В. Кларин, Ф.А. Мустаева, Л.Е. Никитина, И.П. Подласый, Г.К. Селевко и др.). Эти попытки призваны упорядочить такое многообразие. Но любые классификации остаются условными, поскольку не вмещают все многообразие внешних и внутренних факторов, влияющих на результаты воспитания. В своей практической деятельности педагог чаще всего стоит перед проблемами выбора, преобразования или самостоятельного конструирования способов действий в конкретной педагогической ситуации. Эти вопросы требуют своего решения повседневно, в конкретных воспитательных ситуациях и с учетом перспективы воспитательного процесса. Исходя из этого систему технологий воспитания Н.Ф. Голованова представляет на трех условных уровнях организации воспитания как педагогического процесса: повседневные технологии воспитания; ситуативные технологии воспитания; перспективные технологии воспитания1. В современной педагогической науке и практике определено множество общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических признаков технологий, что привело к созданию множества различных классификаций. Голованова Н.Ф. Общая педагогика [Текст]: учеб, пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. — СПб.: Речь, 2005. Рассмотрим это многообразие, обращая особое внимание на признаки, по которым различные авторы строят свои классификации педагогических технологий в соответствии: со спецификой осуществления конкретного вида педагогической деятельности — технологии обучения, воспитания, управления идр.; с качественными отличиями конкретной предметной (научной) или социальной сферы — информационные, социальные и др.; с мерой новизны (традиционные и инновационные). Г. К. Селевко предлагает наиболее подробную классификацию педагогических технологий: по уровню применения (общепедагогические, частнопредметные, модульные и др.); философской основе (идеалистические, материалистические, теософские идр.); концепции усвоения (ассоциативно-рефлекторные, развивающие, бихевиористские и др.); ориентации на личностные структуры (информационные, саморазвития, эвристические и др.); характеру содержания и структуры (обучающие, воспитательные, светские, религиозные, гуманистические, технократические идр.); организационным формам (классно-урочные, индивидуальные, групповые, коллективный способ обучения, клубные и др.)1. По типу организации и управления познавательной деятельностью конструктивная классификация педагогических систем (технологий) предложена В.П. Беспалько. Он считает, что взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся); цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем); рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным); ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (дидактических систем): классическое лекционное обучение (управление разомкнутое, рассеянное, ручное); обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное); система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное); Селевко Г.К. Энциклопедии образовательных технологий [Текст] / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное); система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) — групповые, дифференцированные способы обучения; компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное); система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) — индивидуальное обучение; программное обучение (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа1. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь различные авторы выделяют несколько типов технологий. Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь объект. Дидактоцентрические технологии отличаются высокой степенью невнимания к личности ребенка, в них господствуют субъект- объектные отношения педагога и учащихся, приоритет обучения над воспитанием. Самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка приоритетна, она является целью образовательной системы. Они характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Гуманно-личностные технологии отличаются своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. — М., 1995. Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом (неосознаваемом, подсознательном) знании — истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не общение, а приобщение к истине. По категории учащихся наиболее важными являются: массовая (традиционная) школьная технология; технология продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования); технология компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания); различные викгимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло- и олигофренопедагогика); работа с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы. Такое многообразие подходов позволяет сделать вывод о том, что универсальной классификации образовательных технологий на сегодняшний день не существует, как не существует «хорошей» и «плохой», «современной» и «устаревшей» педагогической технологии. Педагогическая технология может быть только адекватной или неадекватной: целям педагогической деятельности; содержанию образования; условиям протекания педагогического процесса; уровню и характеру профессиональной компетентности педагога. Одна из важнейших задач, стоящих перед каждым педагогом, — выбор технологий, используемых в образовательном процессе, из их историко-культурного множества. Этот выбор должен основываться только на том, насколько выбранная или сконструированная самостоятельно педагогическая технология адекватна конкретной педагогической ситуации. Таким образом, педагогическая технология: |