Современные технологии обучения иностранным языкам - 1000-1. Современные технологии в обучении иностранному языку Информационные и коммуникационные технологии в системе образования
 Скачать 359.11 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Современные технологии в обучении иностранному языку…………5 1.1. Информационные и коммуникационные технологии в системе образования.............................................................................................................. 5 1.2. Использование компьютерного обучения на средней ступени обучения.6 1.3. Использование компьютерной программы Reward InterN@tive на начальной, средней и высшей ступени обучения…………………………....….7 1.4. Использование компьютерной программы Tell me more на начальной, средней и высшей ступени обучения………………………………………...….9 Глава 2. Использование современных средств и технологий в обучении немецкому языку……………………………………………………………..….11 2.1. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку..11 2.2. Типы уроков…………………………………………………………………11 Глава 3. Проектная технология в обучении немецкому языку………………14 3.1. Основные требования к проекту………………………………………...…14 3.2. Структура проекта. Виды проектов…………………………………….….16 3.3. Возможные проблемы в работе с проектом, пути их решения………..…18 Заключение……………………………………………………………………….21 Список использованной литературы………………………………………..….23 33 Введение К современным технологиям обучения принято относить мир новейших информационных технологий, который занимает все большее место в нашей жизни и становятся неотъемлемой частью современной культуры, в том числе и в сфере образования. Именно благодаря современным технологиям существенно повышается интерес обучающихся к предмету, активизируется мыслительная деятельность. На современном этапе использование ИКТ в учебном процессе очень актуально. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает когнитивные процессы: мышление, восприятие, память. Использование ИКТ на уроках иностранного языка позволяет учащимся в яркой, интересной форме овладевать основными способами общения: говорением, чтением, аудированием, письмом, закреплять материал в интересной форме, с использованием дисков, слайдов, видеороликов, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме. Таким образом, к положительным аспектам присутствия ИКТ в учебно–воспитательном процессе относится повышения уровня образования, качества знаний учащихся, а также рост профессиональной компетенции педагога. Важнейшими характеристиками технологий обучения считаются следующие: результативность, экономичность, эргономичность, высокая мотивированность в изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям и позволяет совершенствовать лучшие личностные качества обучаемого, раскрыть его резервные возможности. 44 Всё это позволяют воплотить в жизнь современные технологии обучения немецкому языку, нетрадиционные формы урока. В настоящее время широко используются мультимедийные технологии. Термин “мультимедиа” означает: много сред. Такими информационными средами являются: текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы представления информации, называются мультимедийными. Использование мультимедийных средств обучения – закономерный этап развития педагогических технологий. Цель исследования рассмотреть особенности использования современных технологий обучения немецкому языку. Предмет исследования является современные технологии обучения немецкому языку. Объектом исследования является обучение немецкому языку. Исходя из намеченной цели, в исследовании рассмотрены и поставлены следующие задачи: 1. Информационные и коммуникационные технологии в системе образования. 2. Использование компьютерного обучения на средней ступени обучения. 3. Использование компьютерной программы Reward InterN@tive на начальной, средней и высшей ступени обучения. 5. Использование компьютерной программы Tell me more на начальной, средней и высшей ступени обучения. 6. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку. 7. Типы уроков. 8. Основные требования к проекту. 9. Структура проекта. Виды проектов. 10. Возможные проблемы в работе с проектом, пути их решения. 55 Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы (27 источников). Глава 1. Современные технологии в обучении иностранному язык 1.1. Информационные и коммуникационные технологии в системе образования В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача педагога - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные технологии такие, как проектная методика, использование новых информационных технологий, создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам – один из важных проблемных вопросов современной методики. С ним в первую очередь связана реализация массового обучения двум из четырех основных видов речевой деятельности: аудированию и говорению (условно- коммуникативному или коммуникативному). Для достижения этой цели используются технические средства обучения. Информационные и коммуникационные технологии 66 (ИКТ) - это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)». [4, 145] Основная цель изучения иностранного языка в средней школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и педагогам информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа казахстанских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран. 1.2. Использование компьютерного обучения на средней ступени обучения В наши дни необходимо шагать в ногу со временем. Поэтому современный урок должен быть прогрессивным, интересным, познавательным и креативным. А для этого нужно огромное желание, 77 творческий подход, знание современных технологий обучения, веры в себя и в своих умных и любознательных учеников. Компьютерное обучение иностранному языку с использованием учебных программ, составленных для работы с компьютером, возникло на идеях программированного обучения и в наши дни оказывает существенное воздействие на все стороны учебного процесса в связи с массовой компьютеризацией средней и высшей школы, созданием компьютерных программ для разных учебных дисциплин, в том числе и для изучающих иностранные языки, использованием возможностей Интернета как на занятиях, так и в самостоятельной работе учащихся. Компьютерные учебные программы для изучающих иностранные языки выпускаются в виде электронных учебников, характерными особенностями которых являются: а) наличие программного модуля (видеофрагменты, озвученные диалоги, словарь, грамматический комментарий), тренировочного модуля (набора упражнений языкового и речевого характера), модуля записи и воспроизведения речи, б) представление учебного материала в зрительной и звуковой форме, в) организация материала в виде гипертекста, что позволяет быстро переходить от одного раздела пособия к другому, осуществлять поиск информации, г) возможность при выполнении контрольных заданий сравнивать свой ответ с эталоном, хранящимся в банке данных, и получать оценку за свой ответ. В некоторых курсах есть Интернет-поддержка в виде дополнительных учебных материалов, методических рекомендаций, доступ к которым осуществляется через компьютерные сети. [11, 166] И, наконец, немаловажная деталь: если обеспечить уже готовыми современными мультимедийными программами, процесс обучения иностранному языку станет не только легче, но и намного увлекательнее как учителю, так и учащимся. 88 Далее будут рассмотрены некоторые компьютерные программы для изучающих иностранные языки, предусматривающие использование компьютерных технологий, приемы использования таких программ. 1.3. Использование компьютерной программы Reward InterN@tive на начальной, средней и высшей ступени обучения Полный курс английского языка с интегрированными средствами дистанционного обучения. Особенности курса следующие. Занимает 9 дисков — CD-ROM и рассчитан на 150 часов интенсивных занятий. Включает: 198 уроков; 5000 упражнений; 29 контрольных работ; 11 часов оригинальной английской речи; 5 часов видеоматериалов; журнал успеваемости; озвученный англо-русский словарь лексики курса; исчерпывающий грамматический материал; технология распознавания речи ViaVoice(tm); специальные средства визуализации произношения; возможности поиска упражнений по ключевым словам и темам; возможности составления индивидуальных программ подготовки; интегрированные средства дистанционного обучения через Интернет. Reward InterN@tive — один из самых полных мультимедиа-учебников английского языка из Оксфорда на казахстанском рынке. Мультимедиа-учебник REWARD Intern@tive построен на основе печатного учебника курса REWARD. Он состоит из 4-х уровней: - Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper- Intermediate), где каждый уровень мультимедийного курса включает материалы соответствующих частей печатного учебника и его аудио- и видеоприложений. Это наиболее полный обучающий мультимедийный курс, который предоставляет возмож- ность полноценного изучения английского языка, в том числе самостоятельно. В отличие от многих других обучающих программ, REWARD Intern@tive охватывает процесс обучения полностью, гармонично сочетая все компоненты обучения языку. Он может сопровождать ученика с 99 первого до последнего шага на пути к совершенному владению английским языком. В каждом уроке курса есть упражнения непосредственно на «слушание» (Listening). Только в первой главе курса 116 таких упражнений. Сложность их постепенно повышается от элементарного уровня, когда собеседники просто говорят друг другу «Здравствуйте», до высшего уровня, на котором ученик слышит реальный разговор, записанный дикторами-носителями языка. [9, 77] Встроенные средства Reward InterN@tive дистанционного обучения через Интернет-сервисы «Новости», «Форум», «Игры» дают возможность организовать занятия как в компьютерном классе учебного учреждения, так и дома. Через сеть Интернет «Учитель» преподаватель может выполнять проверку письменных заданий и осуществлять дистанционный контроль за обучением учащихся. Учебный курс сочетает в себе универсальность и удобство автономного обучения, преимущества традиционных форм преподавания и прогрессивность новейших информационных технологий. Reward InterN@tive рекомендуется использовать в сочетании с книжно -кассетным курсом Reward, что позволит объединить все возможные в настоящее время средства обучения — от рабочей тетради до Интернета — и позволяет перейти на качественно новый уровень в обучении и преподавании английского языка. 1.4. Использование компьютерной программы Tell me more на начальной, средней и высшей ступени обучения Программный продукт Tell Me More от компании Auralog представлен для изучения английского языков. Курс состоит из трех уровней: Beginner (начальный), Intermediate (средний), Advanced(продвинутый уровень). Программа Tell Me More Performance имеет уникальные особенности, которые позволят улучшить английский язык. Программа включает в себя 11 уникальные разработки, такие как распознавание речи, цифровая обработка изображений, а также большое количество визуальных методов обучения. Например, во время выполнения упражнений, компьютер может сказать: “Good morning, how are you?”. Вы можете ответить: “I am fine, and you?”. И если Вы не уверены в своем произношении, вы можете построить график голосового воспроизведения, сравнив его с носителем языка и при необходимости внести необходимые корректировки. Упражнения курса развивают все речевые навыки: устная и письменная речь, чтение и аудирование; расширяют словарный запас и закрепляют знание грамматических правил. Обширный грамматический справочник с примерами представлен на русском и английском языках. Видеосюжеты сопровождаются английским текстом и его русским переводом. Такая визуальная поддержка облегчает понимание текста и развивает навык восприятия устной речи. В качестве усложненного задания программа предлагает просмотреть видеосюжет в полноэкранном режиме без текстовой поддержки. [21, 216] Англо-русский словарь активной лексики курса состоит более чем из 8000 озвученных слов. Всплывающий перевод слов облегчает работу с текстами видеосюжетов и диалогов. Наличие двух режимов обучения – свободного и управляемого – позволяет выбрать оптимальную схему обучения. В управляемом режиме программой составляется комплекс упражнений и график занятий в соответствии с исходным уровнем владения языком, целями обучения и располагаемым временем. В свободном режиме учащийся самостоятельно выбирает задания. Во время обучения можно менять настройки. Для совершенствования знания английского языка и закрепления изученного материала программа предлагает посетить лингвистические сайты, отобранные авторами программы специально для учеников TeLL me More®. Сайты сгруппированы по темам, сложности и популярности. 11 Знакомы ли вы уже с английским языком или только начинаете его изучение, Tell Me More English поможет вам изучить английский быстро и без особых усилий. 11 Глава 2. Использование современных средств и технологий в обучении немецкому языку 2.1. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку Следует отметить, что современный урок стал гибким, разнообразным по целям и задачам, вариативным по формам и методам преподавания, насыщенным по использованию новейших технологий обучения. Педагог предстоит сочетать и реализовывать разноплановые задачи: с одной стороны – сообщать, закреплять, проверять эффективность усвоения научных знаний; с другой стороны – находить пути включения каждого ученика в процесс урока, используя индивидуальные особенности учащихся. Овладевая коммуникативным подходом в преподавании иностранных языков, педагоги традиционно ставят во главу угла личностно- ориентированный урок. Основной ценностью личностно ориентированного урока является обращение к процессуальной стороне освоения, то есть к тому, как учится ученик и как он сотрудничает с учителем (одноклассниками). [23, 276] Грамотно построенный личностно- ориентированный урок изменяет: - тип взаимодействия учителя и ученика; - ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения; - позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу; - характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников. 2.2. Типы уроков 11 В педагогической практике используются разные типы уроков. Они определяются особенностями задач. Это: - комбинированный урок; - урок изучения нового материала (урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование); - урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков (семинар-практикум, экскурсии, самостоятельные работы); - урок обобщения и систематизации (системное повторение крупных блоков учебного материала, изучаемого на протяжении длительного периода – четверти, полугодия, года обучения); - урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков (устный или письменный опрос, диктант, изложение, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование). Учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения школьников к активной работе, объяснения и обратной связи. Интегрированные уроки помогают формировать у школьников более целостную картину мира, создают условия для мотивированного практического применения иноязычных знаний, навыков и умений и дают возможность детям увидеть результаты своего труда, получить от него радость и удовольствие. В образовании путь интеграции сегодня является самым перспективным, поскольку основывается на мудром принципе энергосбережения. [24, 192] Интеграцию можно считать естественным состоянием человека, когда он стремится к некой целостности бытия. Когда психологи говорят об интегрированной личности, они имеют в виду такого человека, который способен ощущать единство мироздания, комфортно чувствовать себя в этом единстве и беречь свою индивидуальность в любой ситуации. Педагогическая мысль уже не первое столетие пытается утвердить необходимость интеграционного подхода в образовании. Еще в XVII веке Ян Коменский писал: «Все, и самое большое и самое малое, так 11 должно быть прилажено между собой и соединено, чтобы образовать неразрывное целое». Общие цели интеграции любого типа и уровня в целом тождественны: мотивация к изучению предмета, интенсификация процесса обучения, развитие творческих способностей обучаемых, совершенствование интегративных мыслительных способностей, развитие догадки, совершенствование эффективности процесса познания. Процесс обучения иностранному языку является сложной, постоянно развивающейся системой. Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. Современный преподаватель иностранного языка должен обладать навыками использования информационных технологий в профессиональном контексте. [5, 122] Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, давая возможность обучающимся запросить определенную форму помощи, излагать учебный материал с иллюстрациями, графиками и т. д. Компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео- и аудиоинформация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей самокоррекции произношения. На данный момент существует огромный выбор мультимедийных продуктов, интернет-страничек, содержащих информацию, необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями. 11 Глава 3. Проектная технология в обучении немецкому языку 3.1. Основные требования к проекту Мне хотелось бы подробнее остановиться на методе проектов . В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Суть понятия “Проект” - это прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Результат этой работы можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. [15, 67] Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им учебное заведение, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж.Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Ее решение требовало знаний из различных областей . Дж. Дьюи выдвинул лозунг, который является одним из основных тезисов современного понимания проектного обучения: 11 «Обучение посредством деланья. Именно поэтому первоначально метод проектов назывался проблемным. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на практический результат. Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков, и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Прежде всего учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетентности как одной из основных целей обучения иностранным языкам. Целью обучения является не система языка, а речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартам, необходима активная устная практика для каждого ученика группы. [9, 66] Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но и искать способы включения их в активный диалог культур. Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Рассмотрим основные требования к использованию метода проектов. 11 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения), например, организация путешествий в разные страны, проблема свободного времени молодежи, проблема обустройства дома, проблема отношений между поколениями и т.д. 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (программа туристического маршрута, выпуск газеты по проблеме, планировка квартиры, репортаж с места событий, интервью со “звездой” и т.д.) 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. 4. Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов. 5. Определение межпредметной взаимосвязи базовых знаний, необходимых для работы над проектом. 6. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 7. Использование исследовательских методов: - определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; - выдвижение гипотезы ее решения, обсуждение методов исследования; - оформление конечных результатов; - анализ полученных данных; - подведение итогов, корректировка, выводы. 3.2. Структура проекта. Виды проектов Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта и проведения его: Этапы выполнения проекта: 11 Этапы Задачи Деятельность учащихся Деятельность учителя 1. Целеполагание Определение темы, выявление одной или нескольких проблем. Выбор рабочих групп. Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы. Мотивирует учащихся. Объясняет цели. Наблюдает. 2. Планирование Анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез. Выдвигают гипотезы. Формулируют задачи. Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает. 3. Выбор методов проверки принятых гипотез Обсуждение методов проверки принятых гипотез, возможных источников информации. Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Определяют источники информации. Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). 4. Выполнение Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта. Работают с информацией. Синтезируют и анализируют идеи. Проводят исследование. Оформляют проект. Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). 5. Защита проекта Представление результатов проектирования. Оценка результатов. Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов деятельности. Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проектирования. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, т.к. отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника. Главное сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы. [11, 177] Проекты бывают: - исследовательские (с четкой структурой); - творческие (без детальной проработки структуры); - ролево-игровые (структура открытий); - информационные (с четкой структурой): сбор информации; 11 - практико-ориентированные (с четкой структурой): вывод на основе полученной информации. По продолжительности проведения бывают: - минипроекты (краткосрочные, в рамках урока ) - средней продолжительности (неделя, месяц) - долгосрочные (до года) Как показала практика, метод проектов дает хорошие результаты, дает возможность вовлечь всех до одного в образовательную деятельность, развивает сотрудничество, взаимопомощь. Работа над проектом не требует специальных учебников – практически весь материал учащиеся приносят сами. Рассмотрим палитру защиты проектов: 1. Стенгазета 11. Игра 2. Коллаж 12. Демонстрация 3. Живопись/графика 13. Телемост 4. Стихотворение (написать) 14. Клип 5. Перевод (литературный) 15. Коллаж 6. Диафильм ( из рисунков ) 16. Постер 7. Фотовыставка 17. Кроссворд 8. Викторина 18. Аудиозапись 9. Ярмарка 19. Видеофильм 10. Викторина 20. Интервью. 3.3. Возможные проблемы в работе с проектом, пути их решения Метод проектов позволяет развить у учащихся интерес и неформальное отношение к изучаемому предмету, расширить кругозор учащихся, научить самостоятельно добывать материал, овладеть современными методами работы с информацией. Ясное осознание 22 педагогом того, от чего в конечном счете зависит успех групповой работы детей, помогает ему методически более грамотно готовиться к таким урокам и использовать воспитательный потенциал методов обучения в сотрудничестве. Любой проект должен осуществляться по определенному плану, иметь теоретическую, практическую и познавательную направленность и завершаться реально осязаемым результатом. В ходе работы над проектами возможно возникновение некоторых трудностей. К основным трудностям можно отнести: - нехватку времени для подбора материала; - лексические (грамматические) затруднения у обучаемых; - нехватку материала. Все трудности решаемы. О выборе проекта следует подумать заблаговременно, до начала изучения темы, чтобы всё тщательно разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предложенной учителем ситуации должны сформулировать проблему, то учитель сам должен прогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами , созданием определённых ситуаций и т.п. Желательно спланировать заранее всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. [17, 134] Для того, чтобы справиться с лексико-грамматическими, фонетическими и др. трудностями, необходимо до начала работы над проектом ввести и закрепить лексику и грамматику по данной теме (inhaltliche , leхikalische, phonetische und grammatische Vorentlastung). Если проект завершает серию уроков по теме, то затруднений подобного рода будет гораздо меньше. Проблема нехватки материала в последнее время легко решается, если использовать опыт глобальной сети Интернет. Глобальная сеть Интернет 22 создает условия для получения любой необходимой учителям и учащимся информации, находящейся в любой точке земного шара. Mожно организовать проект почти по любой теме устной речи и чтения или по отобранным проблемам, требующим знаний из других областей. С помощью проекта можно превратить рутинную работу над лексикой, грамматикой, фонетикой в увлекательное, творческое занятие, где каждый внесет свой вклад и никто не останется без внимания. Оценка проектной работы - нелегкое дело. Способы оценки её вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Очевидно одно, что язык - это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации. Советую ученикам делать черновой вариант проектной работы. Проверяю его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, исправляю их карандашом или записываю замечания на отдельном листе бумаги. Тогда сами учащиеся решают, хотят ли они исправлять конечный вариант работы. С моей точки зрения, не стоит беспокоиться об ошибках. Обычно ученики вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше. Нужно помнить, что любой проект – это только часть общего объема работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у ребёнка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя. 22 Заключение В ходе выполнения данной работы было выявлено, что использование современных технологий обучения иностранному языку, таких как компьютер, мультимедийные программы, видео и аудио записей, использование телевидения, Интернета и др. позволяет: 1. Восполнить отсутствие иноязычной среды на всех этапах обучения иностранному языку. 2. Повышать мотивацию учащихся к обучению иностранного языка. 3. Полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности. 4. Создать лучшие условия для программирования и контроля. 5. Осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических возможностей каждого учащегося. 6. Обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля. 7. Выполнять многие активные виды упражнений со всеми учащимися одновременно, включая говорение. 22 8. Максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы. XXI век – век высоких технологий, появилась возможность использовать на уроке различные технические средства, такие как компьютер, видео и аудио аппаратуру, спутниковое телевидение, Интернет и многое другое. А это позволяет сделать уроки иностранного языка более интересными и продуктивными, повысить у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка. Ведь используя новейшие технические средства, учащиеся не просто изучает иностранный язык, но и могут полноценно его использовать, например, общаясь с зарубежными сверстника как по электронной почте (что позволяет учащимся тренироваться в письме), так и, используя веб – камеру (что позволяет учащимся тренироваться в говорении). К сожалению, не все понимают истинную ценность использования современных технологий в обучении иностранному языку и не стремятся к этому. Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка. Хотелось бы предложить в перспективе расширить опыт метода проектов, в связи с чем необходимо скорректировать поурочное планирование. Если составлять тематические планы, учитывая метод проектов, то появится больше времени для их обдумывания. Интересными были бы проекты между классами и даже школами. Подготовительный этап проектов мог бы проходить в стенах разных учебных заведений, а затем возможно организовать совместную встречу и совместный проект по любой из тем. 22 Любой нетрадиционный урок- это и есть игра, только игра « большая», со своими правилами и атрибутами. Она является благоприятной формой для проявления личностного начала ребенка. В игровой деятельности на материалах школьного обучения формируются умственные действия детей, развивается образное мышление, усиливается мотивация учения. Игра позволяет успешно решать следующие задачи: - создание психологической готовности детей к речевой деятельности; - обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала; - тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи; в процессе подготовки к сюжетно-ролевому общению ученики учатся взаимодействию в группе, распределяют роли, составляют сюжет, проигрывают его; - снятие усталости и напряженности. Список использованной литературы 1. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. М.: 2015. 2. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании. М.: 2015. 3. Горбич О.И. Современные педагогические технологии в учебном процессе: Программно-методические материалы для студентов. М., 2017. 4. Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д., 2017. 5. Закрекова Л.В. Теория и технология обучения: Учебное пособие. М., 2014. 6. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. -М.:2016. 7. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2014. 22 8. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 2015. 9. Комаров, А.С. Игра и пьесы в обучении английскому языку/ А.С. Комаров. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. 10. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. – Москва: Просвещение, 2014. 11. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 2016. 12. Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.; Воронеж, 2014. 13. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам / Методика интенсивного обучения иностранным языкам; Под ред. СИ. Мельник. М., 2015. 14. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М. – Высшая школа – 2014. 15. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. - М.: 2015. 16. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. Ростов – на – Дону, 2014. 17. Олифер, В.Н. Новые технологии в обучении / В.Н. Олифер. – Санкт – Птербург: БХВ, 2016. 18. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М - Просвещение, 2016, 19. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. М.:2015. 20. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ № 2,3 2014. 22 21. Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранным языкам в языковой лаборатории профтехучилища. М. – Высшая школа – 2015. 22. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М. – Просвещение – 2015. 23. Соловова Е.В. Методика обучения иностранным языкам. М.: 2015. 24. Сафонова Е.П. Современный урок иностранного языка. М.: 2016. 25. Тюляева, Т.И. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально – гуманитарного цикла. [Текст] / Т.И. Тюляева.– М.: Русское слово, 2017. 26. Тевс Д.П., Подковырова В. Н., Апольских Е. И., Афонина М. В., Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Барнаул – БГПУ – 2016. 27. Филатова, В.М. Методика обучения иностранным языкам. [Текст] / В.М. Филатова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. |