технология перевернутого класса. Проведение мастер-класса. Современный урок по модели смешанного обучения. Перевернутый класс
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
1 Тема: «Современный урок по модели смешанного обучения. «Перевернутый» класс» Цель - создание условий для профессионального самосовершенствования учителя, при котором формируется опыт применения передовой технологии, формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы. Задачи: 1. Познакомить коллег с моделью смешанного обучения из группы «Ротация» «Перевёрнутый класс» и возможностью её применения при обучении русскому языку и литературе; 2. практически отработать применение методических подходов учителя- мастера и приемов решения поставленной проблемы; 3. оказать помощь участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования. Оформление: презентация для сопровождения опыта; фильм «Технология смешанного обучения. Ротация «Перевернутый класс»»; 5 ноутбуков, медиапроектор, выход в Интернет. Целевая аудитория: методисты, заместители директоров по учебной части; учителя различных предметов. План проведения мастер-класса: 1. Индуктор (самоопределение); 2. Постановка педагогической проблемы; 3. Презентация педагогического опыта учителя; 4. Представление системы учебных занятий; 5. Проведение имитационного учебного занятия; 6. Рефлексия. 2 Структура мастер-класса 1. Приветствие коллег. 2. Индуктор. (слайд 1). - Что изображено на этой репродукции картины? (Демонстрируется репродукция Джузеппе Арчимбольдо, итальянского художника) - А теперь? (Переворот репродукции). (Ответы, среди них «лицо») - Действительно, это картина «Перевертыши» итальянского художника Джузеппе Арчимбольдо. - А почему ваш второй ответ не совпал с первым? (Картина показана вверх ногами) - Мы изменили точку зрения на предмет, рассмотрели полотно под другим углом. А значит ли это, что ваш первый ответ был содержательно хуже, чем второй? - Нет, подобные оптические иллюзии в искусстве наглядно демонстрируют возможность сосуществования двух различных, но в то же время истинных суждений об одном и том же объекте. Может ли этот подход применим к теме нашего мастер-класса? В нашем случае объектом становится сам процесс обучения. Поэтому одна из задач моего выступления - познакомить вас с моделью смешанного обучения из группы «Ротация» «Перевёрнутый класс» и возможностью её применения на примере уроков русского языка и литературы (слайд 3). 2. Постановка педагогической проблемы (слайд 4) Давайте представим себе ситуацию: некая девочка Алёна просыпается по звонку будильника в 7:00, когда за окнами ещё темно. Она торопится в школу. Уроки начинаются в 8:00, и надо успеть умыться, одеться, позавтракать, собрать рюкзак и добраться до школы. Каждый новый день похож на предыдущий. Шесть часов в школе, шесть уроков, шесть учителей, шесть перемен, 25 3 одноклассников, зелёная доска, белый крошащийся мел, учитель у доски рассказывает классу о своём предмете, многие школьники учителя не слышат… - В каком времени живет Алена? - Добавим одну деталь: даже на уроке одноклассники Алёны не вылезают из бесед в ВКонтакте. И на перемене многие уткнулись в планшеты и смартфоны, не выходя в реальную жизнь. По «беседам» в социальной сети ВКонтакте и планшетам можно догадаться, что речь идёт о 2011–2016 годах. Но изменилась ли школа? Появились ли новые педагогические технологии, обеспечивающие глубокое или гарантированное формирование компетенций, овладение знаниями и навыками? Появились ли новые способы управления вниманием учащихся? Чем принципиально отличается современная школа от школы, придуманной Яном Амосом Коменским? Возникла ли обновлённая «Великая Дидактика»? Мы живем в постиндустриальном обществе, основа которого – информация. В условиях высокой доступности информации (есть интернет и возможность быстрого поиска информации) наиболее ценными качествами становятся: критическое мышление, креативность, умение продуктивно взаимодействовать с коллегами, умение учиться на протяжении всей жизни и другие. Кто может сформировать перечисленные компетенции? Семья, школа или работодатель? Может, пустить ситуацию на самотёк и надеяться, что у наших детей сами собой возникнут эти качества? Вопросов больше, чем ответов. И все-таки как быть учителю в сложившейся ситуации? Изменять свое отношение к организации образ. процесса. Осознание необходимости изменений в подходе к образованию пришло ко мне и как к родителю. Всем, наверное, знакома ситуация ежедневной вечерней зубрёжки домашнего задания со своим ребёнком, от которого требуется прочитать несколько раз параграф, а затем ответить на вопросы к нему. Уже Вы знаете весь текст наизусть, а ребёнку трудно сориентироваться в этом маленьком параграфе, трудно сделать выводы на основе прочитанного материала, и всё это после объяснения темы учителем. И Вы битые вечерние часы разбираетесь со 4 своим чадом в очередной теме и доходите, наконец, до истины, а затраченного времени не вернуть, драгоценного времени для общения между Вами и Вашим ребёнком. Я стала искать способы организации учебного процесса таким образом, чтобы можно было повысить мотивацию моих учащихся, интерес к изучению изучаемых предметов. К моей радости, опять-таки в Интернете я нашла информацию, которая в принципе отвечала всем моим требованиям и разрешала многие сомнения, рассказывала о формах организации домашнего задания, приступая к которому ребёнок готов самостоятельно, охотно и без стресса его выполнить, способствовала активизации всех учащихся, повышению их интереса к занятиям и вместе с тем обеспечивает быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала. На тот момент мои учащиеся умели находить необходимую информацию в различных источниках Сети Интернет и, изучив ее, заполнять таблицы к тексту нового материала, пропуски в презентации на основе прочитанного, составлять кластеры к тексту, искать информацию на поставленные вопросы, работать в сервисах Google и learningapps.org. Организация таких домашних заданий помогает ребёнку собрать материал, подготовиться к обсуждению этого материала на уроке, к разрешению проблемных вопросов и освобождает урок для творчества и для проектной деятельности. Как теперь все это совместить в процессе обучения? Ответ на это вопрос я нашла, познакомившись с моделью «Смешанное обучение», в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно- урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. Все это отвечает и ФГОС, предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик. Учитель же при этом оказывается в роли организатора, партнера, помощника. Неожиданно для меня произошла перестановка ролей домашнего задания и классного урока, то есть осознание необходимости перехода к модели обучения 5 «Перевёрнутый класс». На словах звучит весело и легко! А как же это происходит на самом деле? Отцы-основатели модели предложили в корне изменить структуру урока, изъяв из него основное, объяснение новой темы, чтобы привлечь учеников к реальной деятельности на уроке. С новым материалом ученики знакомятся дома при просмотре, например, видео, которое подготовил или рекомендовал учитель. Также учитель может рекомендовать другие ресурсы для самостоятельного изучения нового материала и выполнение несложных заданий для первичного закрепления. А к уроку ученики готовят вопросы, которые остались непонятными после самостоятельного изучения материала или заинтересовали их после знакомства с ним. Структура урока модели «перевернутый класс» состоит в следующем: дом. работа (изучение нового материала, первичное закрепление), урок (практическая работа, закрепление, обсуждение вопросов, контроль, работа в группах, индивидуальный подход). Таким образом, меняем местами изучение нового материала и домашнюю работу. В этой ситуации возникает вопрос: а что будут делать ученики на уроке? На уроке учитель должен организовать активную практическую деятельность учеников. Это могут быть содержательные дискуссии, обсуждение заданий, тренировочные упражнения, проверяющие степень усвоения материала, создание мини-проектов, алгоритмов. Ценность модели «Перевернутый класс» для учителя заключается в возможности использования учебного времени для групповой работы, где ученики могут сотрудничать и взаимодействовать друг с другом в практической деятельности. Также у учителя появляется время для организации той самой индивидуальной образовательной траектории с учетом потребности отдельных учеников, о которой мы очень много слышим. Ценность модели «Перевернутый класс» для учеников в том, что у них возникает степень ответственности за свое обучение, повышается мотивация, стимулируется развитие личностных характеристик и метапредметных навыков. 6 3. Представление системы учебных занятий (слайды 5 – 16) Итак, в основе домашнего задания - знакомство с новой темой, а в классе совместно с учителем и одноклассниками выясняют вопросы, на которые не смогли ответить самостоятельно. Готовясь к уроку, учитель продумывает все детали, чтобы в конечном итоге получился хороший результат. Для проведения урока учитель составляет сценарий. Педагогический сценарий представляет собой последовательность этапов, в рамках которых учащиеся выполняют задания и играют определенную роль. Примеры сценариев проведенных уроков в 7Б классов: 1. Сложноподчиненное предложение с придаточным места и времени. https://docs.google.com/document/d/1y8u1XakgK1UVIgSHT4C0oT4GpFrcoHcF ojofZ8ej_qw/edit?usp=sharing ; 2. Инструкция к уроку русского языка https://docs.google.com/document/d/1kVroRYY_cyReB_bG4fH- 97gRfhmA4Q8nqxBT_Nq_0sc/edit?usp=sharing 3. «Как остаются в истории?» (Нравственные основы характера литературного героя. «Крепкий мужик») https://docs.google.com/document/d/1HE1solVetEGruci6D2bBvsvRkwWGzqM4q wkmktCWweY/edit?usp=sharing Инструменты создания «перевернутого урока». Для составления домашнего задания: Интернет урок https://interneturok.ru/ ; ЯКласс: http://www.yaklass.ru/ ; Ю туб: https://www.youtube.com ; Видеоуроки.Нет: https://videouroki.net/blog/russkiyYazik/ Для формирующего оценивания и первичного закрепления: ЯКласс: http://www.yaklass.ru/ ; http://learningapps.org ; Гугл сервисы; Сайты Е. Захарьиной, «Решу ЕГЭ» и другие. 7 Для создания видео: ОБС Студия: https://obsproject.com/ ; Ю туб (видеоредактор): https://www.youtube.com/editor?feature=upload Что не получилось после проведения «перевернутых» уроков: 1. Не смогла организовать всех учащихся класса; 2.Не смогла составить четкие инструкции к работе с видеоматериалами. Что получилось. 1. Организация работы с изученным материалом. 2. Предварительная работа позволила вовлечь большинство учащихся в работу. 3. Учащиеся нашли новые ресурсы. 4. Вызвать интерес у учащихся новой формой работы Советы по организации модели “Перевёрнутый класс”: • Каждое учебное видео или электронные образовательные ресурсы сопровождайте четкими учебными целями и поэтапной инструкцией. • Обязательно сопровождайте каждое учебное видео заданием. Если видео не содержит задания, то предложите ученикам составить, например, несколько вопросов к видео. Это могут быть вопросы общего характера и специальные вопросы к отдельным фрагментам видео. • Привлекайте учеников к приемам трансформации текста. Безусловно, от учителя требуется дополнительная подготовка, особенно на первых порах, когда он только начинает организовывать подобную работу. Но она, на мой взгляд, даст свои результаты! Перевернуть урок, конечно, идея новаторская. Но если вспомнить передовую технологию опережающего обучения С.Н. Лысенковой, то сразу можно найти общие черты. Только в модели «Перевернутый класс» появилась технологическая составляющая, которая требует ответа на вопросы: у всех ли учеников есть доступ в Интернет, а если нет, то каким образом они могут смотреть видеоролики, может быть, их можно передать на флешке или выложить в общешкольную сеть или ю тюб, распространив по ссылке, каким образом можно организовать 8 распространение материала, обмен мнениями и вопросами, оценку работу в Интернете. Нужно использовать все технические возможности для облегчения задачи. В чем недостатки перевернутого класса? Для учеников: больше времени проводят за компьютером, неравные возможности доступа в Интернет, трудно привыкнуть к такому построению урока, находить и критически оценивать источники информации, домашнее задание – обязательная часть урока. Для учителя: ложится большая первичная нагрузка, нужно хорошо владеть ИКТ-технологиями, нужно владеть технологиями групповой работы, иметь группу поддержки в своем ОУ, объяснять родителям достоинства методики. Можно и нужно ли переворачивать все и сразу? Конечно, нет. Не нужно переворачивать весь курс от начала и до конца. Можно попробовать на примере одного или нескольких уроков в одном классе. И, на мой взгляд, начинать с 5-6 класса не более 10% уроков по тем темам, которые будут доступны ученикам для самостоятельного изучения, где у них есть какие-то знания или имеют жизненный опыт. Задание на дом не должно ограничиваться только просмотром ресурсов, обязательно нужно давать задание на осмысление просмотренного материала: составить конспект, подготовить вопросы для обсуждения в классе, найти ответы на вопросы учителя, выполнить задание и т. д. Т. е. учебная работа дома должно подразумевать анализ и синтез учебного материала. Также необходимо произвести разъяснительную работу о новой форме обучения для учеников и их родителей и, возможно, для администрации школы. Таким образом, перевернутый урок обращает традиционные методы преподавания, реализуя подачу материала вне урока и переводя домашнюю работу на урок. Проанализировав свой первый опыт, я пришла к такому выводу: 1. Чтобы предварительное задание выполнялось, должна быть системная работа. Уж если выбирать такой подход, «перевернутые уроки» должны стать привычными. 9 2. Чтобы мотивировать учеников делать домашнее задание, на первом этапе будет входной контроль. Выполнил маленький несложный тест, к примеру, в начале урока — допускаешься к творческой работе, нет — читай учебник. Но и оценка будет соответствующей. Не противоречит ли это принципам перевернутого класса? Думаю, что нет. Дети быстро разберутся, и наши отношения останутся доверительными. 3. Летом мне придется заняться разработкой дидактического материала. Его потребуется много. В частности, запишу видеоролики. 4. Если есть коллеги-словесники с похожими мыслями и проблемами, мы можем объединиться. Вместе будет интереснее! Рекомендуемая литература 1. Создаем видеолекции с помощью онлайн-сервисов: https://drive.google.com/file/d/0B8PGXgkizf2rSUtXd1UtUDFoLW8/view 2. Интерактивное видео для «перевернутого класса» и не только: https://drive.google.com/file/d/0B8PGXgkizf2rRUxzTTZyNkIxU1U/view 3. Интерактивное видео для «перевернутого класса» и не только: https://drive.google.com/file/d/0B8PGXgkizf2rSHZBS0l2SUhvV2c/view 4. Сценарии перевернутого класса: https://drive.google.com/file/d/0B8PGXgkizf2rTmtUYWFuaG56WlU/view |