«Современное управление образовательной системой России». Современное управление образовательной системой России

• Название: Современное управление образовательной системой России
• Дата: 22.09.2022
• Размер: 75.75 Kb.
• Имя файла: «Современное управление образовательной системой России».docx
• Тип: Реферат; #691451
• страница: 3 из 5

Глава 2. Основные проблемы образования в РФ

2.1. Тенденции, противоречия, перспективы развития российского образования

В настоящее время идет поиск и становление нового типа образования, отвечающего потребностям развития и саморазвития человека, создание условий для максимально полного проявления и развития интеллектуальных сил и способностей каждого человека. Таким типом образования, отвечающим потребностям государства и общества сейчас, бесспорно, является личностно ориентированное образование. Согласно личностно ориентированному образованию образовать человека означает помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, научить жизнетворчеству.

Смена социальных приоритетов поставила перед системой российского образования следующие вопросы: какова должна быть модель образования, в чем состоит особенность современного содержания образовательного процесса, какие ценности культуры должны стать личностно значимыми, какие методики будут адекватными современной модели обучения личности, соответствует ли подготовка и переподготовка преподавателей современным требованиям?¹⁴

В качестве социально-педагогических условий реализации образования можно обозначить следующие¹⁵:

- соответствие общим потребностям реформирования образования в соответствии с концепцией школы и целям развития и становления гражданско-правового общества;

-учет быстро изменяющихся образовательных концепций, парадигм, форм и методов, содержания обучения и воспитания и их адекватность требованиям времени;

- разработка соответствующей нормативно-правовой базы образования;

- подготовка научно-методической базы образования, разработка образовательных программ и стандартов;

- учет местных особенностей и потребностей каждого региона, специфики его культурно-исторической среды, традиций и перспектив его развития (сочетание особенного, общего и единичного);

- внедрение современных педагогических технологий, развитие психолого-педагогического обеспечения образования;

- создание правового пространства школы, как высшей, так и средней;

- обеспечение роста профессиональной, социально-трудовой, общественно-правовой компетентности преподавателей и учителей на основе системы переподготовки и подготовки кадров;

- финансирование и материально-техническое обеспечение создания, функционирования и развития системы непрерывного образования.

Однако ситуация с организацией образования в целом в России остается неопределенной, что подтверждает продолжающееся обсуждение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, а сейчас уже обсуждение новых профессиональных стандартов.

Период становления российского образования становится своеобразной исторической точкой бифуркации, что соответственно предполагает вариативность дальнейшего развития. Общее образование не является исключением. Отсутствие неподвижных педагогических традиций, с одной стороны, делает сферу образования чрезвычайно восприимчивой к инновационным процессам, а с другой, усложняет выбор стратегии дальнейшего развития образования и школьной модели воспитания и обучения. Повышение их результативности требует осмысления, обобщения и некоторой унификации разнобойного многоголосья педагогов-практиков и теоретиков образования. В связи с этим актуальной научно-практической проблемой является отсутствие концептуальной педагогической оценки периода становления образования в современной России и определение тенденций его дальнейшего развития.

Сегодня научное сообщество говорит о формировании мирового образовательного пространства. В 2003 г. Россия становится участницей Болонского процесса по единению и гармонизации Европейского пространства в области высшего образования. Эта потребность обусловлена усиливающейся ныне тенденцией к интернализации образования не только по содержанию, но и по методикам обучения и организационным формам. Образование, таким образом, в идеале должно стать не только инструментом взаимопроникновения знаний и технологий, но и средством диалога культур.

Система высшего профессионального образования в настоящее время только внедряет новые организационные формы обучения, такие как компетентностный подход, кредитную систему обучения, рейтинговую систему оценки знаний студентов и др. Этот процесс не одномоментный, трудный, но объективно необходимый. Вопрос в другом! Готово ли российское образование в целом, преподаватели как средней, так и высшей школы, перенять опыт, который веками накапливали университеты Запада, без ущерба для отечественной системы образования? Как показала десятилетняя практика перехода на уровневую систему образования, на сегодняшний день основные задачи, закрепленные в Болонской декларации, не реализованы в полном объеме. Да, сегодня уже введены в действие новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования, в которых европейские стандарты попытались приспособить к российским национальным традициям в сфере вузовского образования. В результате половинчатых решений получилась конструкция, которая извратила саму идею кредитной системы обучения. Например, федеральное законодательство и Типовое положение о вузе закрепили, что вуз самостоятельно выбирает систему оценки академических достижений студентов, поэтому отсутствует единая политика выставления оценок при использовании рейтинговой системы. Вузы занялись собственным нормотворчеством, в результате которого появились контрольные измерительные системы, извратившие саму суть кредитной системы обучения. Даже называется она по-разному на сайтах вузов (БРС, модульно-рейтинговая, балльно-рейтинговая, кредитно-рейтинговая системы и т.д.). Академические достижения студентов фиксируются только для получения стипендии, а они должны определять их дальнейшую образовательную траекторию и стимулировать развитие конкурентной среды среди обучающихся. При выдаче документа государственного образца в приложении к диплому отражается трудоемкость всех дисциплин, как в часах, так и в зачетных единицах, и указывается рейтинг студента. Но пока применяется только известная нам система оценок 5, 4, 3. Сам рейтинг студентов трактуется неоднозначно¹⁶.

В связи с принятием нового Закона «Об образовании в Российской федерации» и «Концепции развития образования на период до 2020 года» перед системой образования в целом выставлены новые приоритеты. При этом основной задачей образования и воспитания является подготовка молодого поколения, способного жить, творить и действовать в информационном обществе. Главная приоритетная цель современного образовательно-воспитательного процесса - развитие личности и приобретение в процессе освоения образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования¹⁷.

В соответствии с принятием новых образовательных стандартов успешность и эффективность работы образовательных учреждений оценивается уровнем сформированности личностных качеств обучающихся, которые способны к творческой самостоятельной деятельности. Выпускники образовательных учреждений 21 века должны быть способны, принимать, передавать, а главное понимать различные сообщения, сформулированные в словах и образах, символах и жестах, уметь проводить анализ и критически подвергать осмыслению аудиовизуальную и текстовую, а так же графическую информацию, обмениваться всевозможными идеями и сообщениями с помощью различных средств коммуникации.

Компетентностная парадигма современного профессионального образования поставила перед вузами задачу формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов. ВУЗы предпринимают попытки по созданию условий для формирования и развития компетентности студентов, осознавая, что обладание компетентностью является одним из факторов, обеспечивающих успешную профессиональную деятельность выпускника. В условиях компетентностного образования студент является субъектом формирования компетенций/компетентностей, возрастает его ответственность за результаты процесса обучения.

В настоящее время происходят значительные изменения требований к организации образовательного процесса в законодательной сфере. Предъявляются конкретные требования со стороны будущих работодателей к профессиональным умениям и навыкам, которыми должен обладать и владеть выпускник. Так же остаются крепкими традиционные формы педагогического воздействия на студентов со стороны преподавателей. Еще один немаловажный фактор, что достаточное количество студентов имеют не совсем четкое представление, что их ждет после окончания обучения в ВУЗе. Поэтому все эти факторы, зачастую входят в противоречие между собой и создают проблемное поле для исследования. В Российской системе образования системообразующие ВУЗы являются государственными учреждениями, а потому актуальность исследования состоит в том, чтобы проанализировать насколько однонаправленны векторы представлений о потенциале выпускника у государства и непосредственных работодателей.

Проблемами общего образования можно вкратце обозначить итоговую аттестацию школьников в виде ЕГЭ, новой проблемой школ, лицеев и гимназий становиться перестройка взаимодействия организации образовательного процесса по оформлению портфолио ученика, как по окончанию начальной, так и средней школы.