Отчет по производственной практике Доу. Создание предметнопространственной развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей 64
 Скачать 101.85 Kb.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ В Консультация на тему «Создание предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей» Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Транспортируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Поли функциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; Продолжение Приложения В наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Продолжение Приложения В Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества. При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании. На четвёртом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. В среднем - старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни. Не менее важным условием является многофункциональность предметно- развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. Продолжение Приложения В При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Продолжение Приложения В Так же в каждой группе должны быть созданы специальные центры для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций: организующей, воспитательной, развивающей. Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы. При формировании предметно-развивающей среды необходимо: избавляться от загромождения пространства мало функциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), Продолжение Приложения В роста и предметного мира взрослых исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка. Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить: Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. Продолжение Приложения В Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребности сферы. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. Предметно-развивающая среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников и реализуемой педагогами программы. Важно помнить, что ребёнок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» её, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту. Младший дошкольный возраст. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Продолжение Приложения В Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания. ПРИЛОЖЕНИЕ Г Рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной организации Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей. При создании предметной среды необходимо руководствоваться следующими принципами, определенными во ФГОС дошкольного образования: полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса в этом смысле должна быть многофункциональной; трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством); вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей; насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей; Продолжение Приложения Г доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям; безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности. При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка. Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами: Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. ПРИЛОЖЕНИЕ Д Конспект педагогического совета на тему предложенную старшим педагогом ДОУ Тема: Развитие профессиональных компетенций педагогов, как путь к совершенствованию педагогического мастерства. Цель: повысить профессиональную компетенцию педагогов учреждения. Задачи: способствовать самоанализу уровня профессиональной подготовленности педагогов; способствовать обобщению знаний о «Профессиональном стандарте педагога»; развивать сплоченность, умение работать в команде; способствовать умению применять полученные знания в профессиональной деятельности; упражнять в умении аргументировано отстаивать свою точку зрения. Оборудование: мультимедийная установка, 2 «Кейса», на каждого 3 вида карточек,+, фломастеры, карандаши, 2 листа ватмана, маркерная доска, маркеры разных цветов. Ход педсовета. Ведущий: Одна из главных задач современной системы дошкольного образования - повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребёнка. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются всё более высокие требования. Продолжение Приложения Д Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребёнка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством. И наш педсовет направлен, прежде всего, на обобщение знаний данного документа и на совершенствование мастерства педагогов. Сегодня мы имеем возможность систематизировать знания, осмыслить собственные подходы к работе, выявить проблемы и выработать новые пути их решения. И пройдет данный педсовет не в традиционной форме, а с использованием информационно-коммуникативных технологий, элементов деловой игры и кейс-метода. В начале педагогического совета предлагаю вспомнить, что же представляет собой «Профессиональный стандарт педагога». Презентация «Профессиональный стандарт педагога». Следующий шаг - самодиагностика «Профессиональные знания и умения педагога». На экран будут выведены вопросы, на которые вы должны ответить путём демонстрации того или иного значка, находящихся у вас на столах (+ -Да, всегда, владею свободно,? – иногда, не знаю, владею посредственно, вызывает затруднение,! – нет, никогда, не владею). Презентация-самодиагностика. Проводите ли Вы педагогический мониторинг освоения детьми ООП и анализ образовательной работы в группе? Используете ли Вы методы и средства анализа, позволяющие оценить результаты освоения ООП детьми, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития? Продолжение Приложения Д Владеете ли вы всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской) Выстраиваете ли вы партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач Владеете ли вы ИКТ- компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы Знаете ли вы особенности организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Владеете ли вы основными психологическими подходами: культурно-исторический, деятельностный и личностный; Знаете ли вы основы дошкольной педагогики. Знаете ли вы особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте. Знакомы ли вы с современными тенденциями развития дошкольного образования. Разрабатываете ли Вы и реализуете ли индивидуальные образовательные маршруты? Защищаете ли Вы достоинство и интересы воспитанников, оказавшихся в конфликтной ситуации? Формируете ли Вы мотивацию к обучению воспитанников? Выводы по итогам диагностики. После этого педагоги делятся на 2 команды, используя приём «Зоопарк». Ведущий, говорит на ушко каждому название какого-нибудь животного (кошка или собака). Когда каждому будет известно то животное, которое он будет представлять, игрокам нужно объединиться в команды, состоящие из животных одного вида. Продолжение Приложения Д Непременное условие – нельзя ничего говорить вслух. Можно подражать поведению «своего» животного, издавать характерные для него звуки и т. п. по звонку колокольчика игра начинается, закончится так же по звонку колокольчика. Как вы уже обратили внимание, в процессе самодиагностики вы оценивали те знания и умения, которые позиционируются в профессиональном стандарте педагога, но в настоящее время требования к педагогам таковы, что многое зависит и от качеств личности конкретного человека. И сейчас я предлагаю вам нарисовать портрет идеального современного педагога дошкольного образования. Творческое задание. Рисование «Портрет идеального современного педагога дошкольного образования» - с перечислением качеств личности идеального современного педагога дошкольного образования. Работа в командах. Представление работ, вывод о качествах личности идеального современного педагога дошкольного образования. Упражнение «Идеальный педагог». Уважаемые педагоги, посмотрите на доску. Вот (точка на доске зелёным маркером) это –идеальный современный педагог, который обладает перечисленными личностными качествами и необходимыми знаниями и умениями. Подумайте и отметьте своё место на площади доски. (Каждый педагог определяет своё место). Подумайте и ответьте на вопросы: Что вам необходимо для того, чтобы приблизиться к идеальному педагогу? Какие конкретные задачи вы можете себе поставить? Когда вы их планируете достигнуть? В процессе перехода на новые федеральные образовательные стандарты дошкольного образования изменились требования, предъявляемые как образовательному процессу, так и профессиональным качествам педагога, как основному носителю и ретранслятору знаний. Продолжение Приложения Д Внедрение и использование современных педагогических технологий способствует развитию ключевых компетенцией у педагога. И в современных условиях наиболее важной компетенцией у педагога является умение и способность оперативно решать профессиональные задачи. В связи с этим, предлагаю вам, решить практические задачи, используя, кейсовый метод. Вы опытный педагог в учреждении. Старший воспитатель собрал группу опытных педагогов. Ваша задача повысить компетенцию молодых специалистов через внутрисадовое обучение по теме «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста». Вам как опытным педагогам дано задание, спланировать эту работу. Какие разделы и темы вы внесли в свой план для более эффективной работы с молодыми педагогами. Вы молодой педагог в учреждении. Старший воспитатель собрал группу молодых педагогов. Ваша задача повысить компетенцию опытных специалистов через внутрисадовое обучение по теме «Информационные технологии». Вам дано задание, спланировать работу по внутрисадовому обучению. Какие разделы и темы вы внесли в свой план для более эффективной работы с опытными педагогами. Группам выдаются кейсы, и дается время для принятия решения, учитывая тот портрет педагога, который получился ранее. По окончанию, группы выступают с своими вариантами. Ведущий, подводя итоги, выстраивает систему внутрифирменного обучения и структуру творческой лаборатории. Подведение итогов. Уважаемые педагоги, в целях проведения рефлексии данного мероприятия я предлагаю Вам ответить на следующие вопросы: Насколько информативен был именно для Вас материал, представленный на сегодняшнем педагогическом совете? Что для Вас оказалось новым, трудным из представленного материала? Что показалось знакомым? Что из представленного Вы будете использовать в своей работе? Как Вы планируете применять представленный материал? ПРИЛОЖЕНИЕ Е Конспект содержания одной из форм методической работы с воспитателями Целью методической работы в дошкольном образовательном учреждении является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Для плодотворной методической работы необходимо выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства. Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в ДОУ, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающим, всегда необходима помощь со стороны более опытных коллег, старшего воспитателя, администрации ДОУ, со стороны профессионального методического сообщества. Методический кабинет в ДОУ становится для многих педагогов той базой, где формируется их опыт, растет мастерство, решаются профессиональные вопросы. От содержания и качества методической работы зависит конечный результат деятельности всего педагогического коллектива. Старший воспитатель осуществляет свою деятельность одновременно по нескольким направлениям работы: оказание методической помощи педагогам; ознакомление членов педагогического коллектива с инновациями в сфере образования; изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их потребностей, затруднений, обучение педагогов; Продолжение Приложения Е анализ результатов воспитательно-образовательной работы, разработка предложений по улучшению образовательной деятельности ДОУ; подготовка педагогов ДОУ к аттестации; организация инновационной работы; изучение, обобщение передового педагогического опыта; создание информационных банков; осуществление взаимодействия ДОУ с различными социальными партнерами. Методическое сопровождение в ДОУ осуществляется с учетом потребностей педагогического коллектива, программно-целевого планирования деятельности ДОУ, вида образовательного учреждения, творческой активности педагогов, решая следующие задачи: создать единое информационное пространство и контролировать информационные потоки управленческой и научно-методической документации, концентрировать ценный опыт достижений в образовательной практике; обеспечивать эффективную и оперативную информацию о новых методиках, технологиях, организации образовательной деятельности; организовывать работу по созданию нормативно-правовой базы функционирования и развития образовательной организации; способствовать созданию программно-методического и научного обеспечения воспитательно-образовательного процесса, создавать условия для внедрения и распространения инновационного педагогического опыта, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и других видов творческой деятельности; обеспечивать проведение диагностических и аттестационных процедур для объективного анализа процесса развития и достигнутых результатов, стимулирования педагогического творчества, Продолжение Приложения Е осуществлять контроль за выполнением образовательных программ, уровнем развития детей раннего и дошкольного возраста; управлять процессами повышения квалификации и непрерывного образования педагогических работников, которые способствуют организации рационального педагогического труда. Планирование методической работы осуществляется на целый учебный год. Однако, содержание работы в течение года может меняться в зависимости от обстоятельств. |