Отчет по производственной практике Доу. Создание предметнопространственной развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей 64

• Название: Создание предметнопространственной развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей 64
• Анкор: Отчет по производственной практике Доу
• Дата: 03.04.2023
• Размер: 101.85 Kb.
• Имя файла: gorishnyaya_kov.docx
• Тип: Конспект; #1033997
• страница: 4 из 5

4.2 Анализ деятельности старшего педагога ДОУ общеразвивающего вида (руководство методической работой в ДОУ)
В ходе производственной практики из беседы со старшим воспитателем был сделан вывод.

Старший воспитатель должен хорошо узнать каждого педагога и выбрать те формы и методы работы, которые, в конечном итоге, будут содействовать созданию коллектива единомышленников, главная цель которого – забота о благополучии и развитии самых маленьких членов общества.

Успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами, осуществляемой старшим воспитателем дошкольного образовательного учреждения.

Важное направление в работе старшего воспитателя – организация работы методического кабинета.

Старший воспитатель, осуществляя функционирование методического кабинета, планирует, организует, координирует деятельность всех педагогических работников детского сада.

Методический кабинет призван обеспечить:

Построение образовательного процесса на основе приоритета общечеловеческих ценностей, охраны и укрепления физического и психического здоровья, создания комплексной системы по формированию у детей дошкольного возраста основ безопасной жизнедеятельности, осознанного стремления к здоровому образу жизни, способствующего сохранению здоровья, данному ему природой.
4.3 Подготовка документации. Подведение итогов практики. Оформление портфолио
В ходе производственной практики было подготовлено выступление на методическом объединении воспитателей логопедических групп на тему: «Формы взаимодействия педагога с родителями ДОУ с учётом ФГОС».

Семья для ребёнка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность. (С.В.Глебова)

Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является СЕМЬЯ.
Семья -  первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребёнка, а мама и папа – образцы для подражания.
Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.
В соответствии с новым законом  «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребёнка». Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.

В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию организации работы с родителями. Подчеркнуто, что  одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество организации работы с семьёй, а  ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и  психического    здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В соответствии с ФГОС детский сад обязан:

1. 
   информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
   
2. 
   обеспечить открытость дошкольного образования;
   
3. 
   создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
   
4. 
   поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья;
   
5. 
   обеспечить вовлечение  семей    непосредственно в образовательную деятельность, в том числе   посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
   
6. 
   создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными  представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.
   

Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Наш детский сад проводит планомерную  целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:

1. 
   установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
   
2. 
   объединение усилий для развития и воспитания детей;
   
3. 
   создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
   
4. 
   активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
   

Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ намечена работа в трёх направлениях: Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
Повышение педагогической культуры родителей.
Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей

Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем её с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребёнка в детском саду. Проводим анкетирование, личные беседы на данную тему, которые помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:

1. 
   "Круглый стол" по любой теме;
   
2. 
   тематические выставки;
   
3. 
   соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
   
4. 
   консультации специалистов;
   
5. 
   семейные спортивные встречи;
   
6. 
   открытые занятия для просмотра родителей;
   
7. 
   конкурс семейных талантов;
   
8. 
   день открытых дверей;
   
9. 
   сайт ДОУ
   

Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы:

1. 
   это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей; 
   
2. 
   это учёт индивидуальности ребёнка;
   
3. 
   это укрепление внутрисемейных связей;
   
4. 
   это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОУ и семье;
   
5. 
   это возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений.
   

Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями. При реализации новой системы взаимодействия с семьёй удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьёй.

  Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада ещё недавно казалось такой большой проблемой. Теперь обстановка иная.

1. 
   Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.
   
2. 
   Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.
   
3. 
   Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
   
4. 
   Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже видно, что родителям интересно в ДОУ. Никогда еще так часто родители не участвовали в совместных делах ДОУ и семьи.
   
5. 
   При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
   
6. 
   Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
   
7. 
   Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребёнок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
   

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребёнка.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе прохождения производственной практики были закреплены теоретические знания и приобретены практические навыки и профессиональные компетенции по специальности 44.02.04 «Специальное дошкольное образование».

Практика началась с вводного инструктажа, изучения требований к организации определённого рабочего места, ознакомления с санитарно-гигиеническими нормами и безопасностью работы.

Далее осуществлялось знакомство с направлением деятельности ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса практическое применение полученных ранее теоретических знаний.

Последующие дни практики были посвящены изучению рабочей программы ДОУ, структуре планирования образовательного процесса,

Исследовалась деятельность старшего педагога, его должностные обязанности и функции.

Изучалась оснащение методического кабинета и материалов на основе рабочей программы, с учетом возрастных особенностей воспитанников, функциональные особенности старшего воспитателя.

На практике проводилось ознакомление с планированием педагогического процесса.

В процессе прохождения производственной практики в МАДОУ МО «Детский сад №174» г. Краснодар были сделаны следующие выводы:

- сформированы профессиональные компетенции в конкретной профессиональной области;

- развитие опыта работы в коллективе;

- приобретение опыта работы по специальности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Бороздина, В.Г. Основы педагогики и психологии: учебник для СПО / Г.В. Бороздина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2016. – 476 с. – Проф. образование.
   
2. 
   Столяренко, Л.Д. Психология общения: учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Роств н/Д: Феникс, 2016. – 317 с.
   
3. 
   Погодина, С.В. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста: учебник для студентов учреждений СПО / С.В. Погодина. – М.: Академия, 2015. – 272 с., 4 с. ил.
   
4. 
   Смирнова, Е.О. Организация игровой деятельности: учеб. пособие / Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 223 с. – СПО.
   
5. 
   Литвинова, О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста: конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с.
   
6. 
   Литвинова, О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста: конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 128 с.
   
7. 
   Шайдурова, Н.В. Учимся делать открытки: учебно-методическое пособие для педагогов. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 48 с., ил.
   
8. 
   Погодина, С.В. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству: учеб. пособие / С.В. Погодина. – М.: Академия, 2015. – 208 с.
   
9. 
   Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студентов учреждений СПО / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2014. – 256 с.
   
10. 
    Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / авт.-сост. О.М. Ельцова. – СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 224 с. – Работаем по программе «Детство».
    
11. 
    Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Е.В. Долганюк, И.И. Васильева, Е.А. Конышева, М.Е. Касаткина, Н.В. Филиппова, Е.С. Платонова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 144 с. – Кабинет логопеда.
    
12. 
    Нищева, Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду : музыкальные игры, упражнения, песенки: учебно-методическое пособие – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 96 с.
    
13. 
    Саулина, Т.И. Практический материал для логоритмических занятий: учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 64 с.
    
14. 
    Афанасьева, И.П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»: учебно-методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: ДНТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 144 с.
    
15. 
    Детская литература. Выразительное чтение: Практикум: учеб. пособие для студентов учреждений СПО / О.В. Астафьева, А.В. Денисова, И.Л. Днепрова и др.; под ред. Т.В. Рыжковой. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2015. – 320 с.: ил.
    
16. 
    Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. пособие для студентов учреждений СПО / С.Н. Николаева. – 8-е изд., стер. – М.Академия, 2014. – 272 с.
    

Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников : учеб.-метод. пособие / И.С. Сергеева, Ф.С. Гайнуллова. — М. : КноРус, 2016. — 112 с. [Электронный ресурс]- URL : http://www.book.ru
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Перечень оснащения методического кабинета
Алгоритм паспорта методического кабинета.

1. 
   Общие положения
   
2. 
   Функции методического кабинета
   
3. 
   Задачи методического кабинета
   
4. 
   Техническая характеристика методического кабинета
   
5. 
   Оборудование кабинета Инвентарная ведомость
   
6. 
   Номенклатура дел
   
7. 
   Оснащение методического кабинета инструктивными материалами
   

Нормативные документы

Документация старшего воспитателя

Методическая справочная литература

Детская художественная литература

Методические материалы, рекомендации

Дидактический наглядный материал

Видео материал

8) Педагогический обобщенный опыт работы

9) Перспективный план развития кабинета на 3 года

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Календарно-тематический план на один день
Прием и осмотр детей.

Беседа «Мы любим наш детский сад». Общение в ходе самостоятельной деятельности. (Абрамова Л. В., «СКР дошкольников, с. 10»)–формировать интерес к учебной деятельности. Приучать к самостоятельности суждений.

Дежурство в уголке природы: рыхление почвы. (Куцакова Л. В., «Трудовое воспитание», с. 70)- актуализировать знания о правилах и приемах ухода за растениями.

Утренняя гимнастика – комплекс №1

Подготовка к завтраку. Завтрак.

Трудовые поручения: помогаем накрывать столы –продолжать формировать умение детей помогать взрослым накрывать на стол, подбирать нужное количество ложек и вилок в соответствии с числом тарелок.

Занятия.

Прогулка.

Наблюдение за голубем (Соломенникова О. А., «Ознакомление с природой», с. 76) – расширять представления об особенностях внешнего вида, образе жизни, повадках.

Д/и «Грибная полянка» (Павлова Л. Ю. «Сборник дидактических игр», с. 13) – закреплять знания детей об осенних дарах природы, о съедобных и несъедобных грибах.

Трудовая деятельность: организация помощи дворнику в чистке бордюра вокруг участка (Куцакова Л. В., «Трудовое воспитание», с. 65)- развивать желание помогать старшим.

Продолжение Приложения Б

П/и «Бездомный заяц» (Степаненкова Э. Я., «Сборник подвижных игр», с. 120) - воспитывать сообразительность и быстроту реакции. Учить действовать по сигналу воспитателя.

Самостоятельная деятельность. Итог прогулки. Дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.

Возвращение с прогулки.

Упражнение «Аккуратный шкафчик» (Куцакова Л. В., «Трудовое воспитание», с. 62) - продолжать формировать умение детей аккуратно складывать вещи после прогулки, наводить порядок в шкафу.

Беседа «Помощница-салфетка» - формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, побуждать детей пользоваться салфеткой.

Оздоровит. гимнастика после сна. «Чтобы быть здоровыми» с элементами корригирующей гимнастики и элементами самомассажа. (Харченко Т. Е., «Бодрящая гимнастика для дошкольников», с. 47. Помочь проснуться, улучшить настроение, поднять мышечный тонус.

Вечер. работа в группе.

Д/и «Спланируй город» (Павлова Л. Ю. «Сборник дидактических игр, с. 61») -закреплять знания детейо том, что такое город, какие здания, учреждения, дома находятся в городе.

Чтение «Старик-годовик» В. Даль (Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду», с. 83) -познакомить детей с произведением. Формировать умение понимать смысл произведения.

Игры малой подвижности «Вершки и корешки» (БорисоваМ. М., «Малоподвижные игры и упражнения», с. 15) - развивать внимание, ориентировку в пространстве.

Вечерняя прогулка.
Продолжение Приложения Б

Прогулка. «Сезонные прогулки «Осень», Костюченко М. П. «Заунывный ветер гонит стаю туч на край небес…»

Наблюдение за природой и ее сезонными изменениями. Обсудить с детьми, что такое ветер. Объяснить, что без воздуха невозможна жизнь человека и всего живого.

Исследовательская деятельность. Исследовать, что в воде тоже есть воздух.

Трудовая деятельность. Дети помогают выкапывать и складывать на хранение луковичные растения.

Игровая деятельность. П/и «Воевода». Формировать умение бегать в противоположном направлении. Развивать ловкость, быстроту реакции.

Итог прогулки. Дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.

Уход домой.