Отчет по производственной практике Доу. Создание предметнопространственной развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей 64
 Скачать 101.85 Kb.
|
СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ 2 1. Анализ и разработка учебно-методических материалов 3 1.1 Анализ рабочей программы ДОУ 3 2 Анализ организации предметно-развивающей среды в ДОУ 16 2.1 Анализ предметно- развивающей среды с учетом возраста детей с учетом возраста детей на примере различных возрастных групп 16 3. Участие в работе методического кабинета ДОУ 22 3.1 Изучение оснащенности методического кабинета 22 3.4 Анализ деятельности старшего педагога ДОУ общеразвивающего вида (планирование педагогического процесса) 32 4. Оформление педагогических разработок 42 4.1 Систематизация и оценка педагогического опыта на основе самоанализа и анализа деятельности других педагогов 42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58 ПРИЛОЖЕНИЕ А 60 Перечень оснащения методического кабинета 60 ПРИЛОЖЕНИЕ Б 61 Календарно-тематический план на один день 61 ПРИЛОЖЕНИЕ В 64 Консультация на тему «Создание предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей» 64 ПРИЛОЖЕНИЕ Г 71 Рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной организации 71 ПРИЛОЖЕНИЕ Д 73 Конспект педагогического совета на тему предложенную старшим педагогом ДОУ 73 ПРИЛОЖЕНИЕ Е 79 Конспект содержания одной из форм методической работы с воспитателями 79 ВВЕДЕНИЕ Я, Горишняя Олеся, студентка 4 курса АНПОО «Кубанский ИПО» проходил практику в МАДОУ МО «Детский сад №174», расположенного по адресу г. Краснодар ул. им. Байбакова Н.К.,8. в период с 29.12.2021 по10.12.2021 года. Руководителем практики от профильной организации был назначен воспитатель Добровольская Марина Асланбиевна. Основной целью практики было получение практического опыта по профессиональному модулю ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса практическое применение полученных ранее теоретических знаний. Основными задачами производственной практики по профессиональному модулю ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса являются: - изучение специфики деятельности организации; - знакомство с исследовательской и проектной деятельностью; - формирование профессиональных компетенций в конкретной профессиональной области; - приобретение опыта работы по специальности; - развитие опыта работы в коллективе; - выполнение требований и действий, предусмотренных программой производственной практики и заданий руководителя; Самостоятельная работа студентов в процессе производственной практики включала выполнение таких видов работ, как: -анализ и разработка календарно-тематических планов в ДОУ; -анализ деятельности старшего педагога ДОУ; -анализирование примерных и вареотивных программ дошкольного и специально дошкольного образования; -создание в группе предметно-развивающей среды, соответствующая возрасту, целям и задачам дошкольного образования; - оформление результатов исследовательской и проектной работы. 1. Анализ и разработка учебно-методических материалов 1.1 Анализ рабочей программы ДОУ В ходе производственной практики был сделан анализ рабочей программы ДОУ. Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Впрограммепредставлены формы, методы работы по реализации задач через совместную деятельность взрослых и детей, через самостоятельную деятельность детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, через взаимодействие с семьями воспитанников. Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям: Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»); Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»); Речевое развитие («Развитие речи», «Приобщение к художественная литература»); Художественно-эстетическое развитие («Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность», «Музыкальная деятельность»); Физическое развитие («Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»). Принципы и подходы к формированию рабочей программы Образовательный процесс основывается на следующих принципах,которые учитываются в обучении, воспитании детей и в оформлении развивающей среды: Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. Принцип научной обоснованности и практической применимости содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики. Принцип интеграции содержания дошкольного образования понимается нами как состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, ориентированный на объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы в тесной взаимосвязи и взаимозависимости с интеграцией детских деятельностей. Принцип вариативности - у детей формируется умение в простейших и сложных ситуациях делать самостоятельный выбор на основе согласованных правил. Принцип минимакса обеспечивает продвижение каждого ребенка своим темпом и ориентирует на построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Принцип творчества ориентирует на приобретение детьми в ходе игры и любого вида деятельности собственного опыта творческой деятельности. Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. Социально-коммуникативное развитие: К пяти годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками. Осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Используя речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях, способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной их похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечаниях. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что ребенок начинает отделять себя от принятой роли. В процессе игры дети могут меняться ролями. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность игр составляет в среднем 15-20 минут. Ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки и т. д.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции и движения, чему способствует освоение ими освоение языка эмоций (гаммы настроений, переживаний). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К пяти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями) проявляется самостоятельность. 1.2Анализ перспективных планов ДОУ в разных возрастных группах В ходе производственной практики был составлен анализ перспективных планов ДОУ. План является основным документом, на основе которого организуется вся деятельность педагогов детского сада. Системный подход к планированию обеспечивается строго продуманной структурой и содержанием планов всех задействованных специалистов. Однако допускается, что в процессе реализации планы могут уточняться и корректироваться в зависимости от объективных условий. Совокупность различных видов планирования, применяемых одновременно в отдельном дошкольном учреждении, называется формой планирования. Соответственно структурное подразделение специалистов (музыкальных работников, педагогов-психологов, учителей-логопедов, воспитателей, инструкторов по физкультуре) может так же иметь свою форму. Любая форма планирования может быть рассмотрена с точки зрения содержания, масштаба представления, степени детализации и т. п. Для планирования, осуществляемого в определенных временных параметрах, применяется следующая терминология планов: перспективный, составляется на длительный срок (год, квартал, месяц); календарный, составляется на короткий срок (неделю, день); циклограмма – схема регулярно проводимых мероприятий (в течение года, месяца). Если рассматривать планирование работы структурного подразделения в общей системе планов дошкольного учреждения, то можно выделить следующие виды планов: Годовой план деятельности МДОУ. Перспективный план работы МДОУ и педагогов. Индивидуальное планирование специалистов, которое включает: календарный план работы специалиста; планы индивидуальной, групповой работы специалиста с детьми. Специалисты (музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог дополнительного образования, инструктор по физкультуре) составляют план в соответствии со штатным расписанием МДОУ. Планирование образовательной деятельности с конкретной группой детей и родителей, которое составляет воспитатель. Планирование воспитателей включает: календарный план работы воспитателя; планы индивидуальной работы с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами. Основные принципы планирования педагогов Как бы ни был оформлен план образовательной работы воспитателя с детьми, он должен отвечать определенным требованиям: основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников; учитывать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики, поэтому при планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; планирование должно основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. В первую очередь тематическое планирование - это планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем образовательным областям (физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому). В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования нацеливают педагогов на мотивацию образовательной деятельности. Мотивационные основы совместной образовательной деятельности предполагают: умение педагога вызвать интерес к совместной деятельности; стремление к тому, чтобы дошкольники поняли и приняли детьми цели и задачи этой деятельности; опора воспитателя на познавательный интерес, эмоциональную сферу детей, личностные мотивы (стремление к общению, самореализации, получению удовлетворения от деятельности). При этом педагог использует не набор отдельных игровых приемов, а организует усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему различных педагогических мероприятий рассчитано на работу с детьми по «событийному» принципу. 1.3 Анализ и разработка календарно-тематических планов ДОУ в разных возрастных группах на основе примерных и вариативных Планирование - заблаговременное определение системы и последовательности осуществления образовательной работы в ДОО с указанием необходимых условий, средств, форм и методов. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития. Календарное планирование пишется на день или неделю. В планировании обязательно указывается дата, совместная деятельность согласно режимным отрезкам, учтены гендерные, возрастные и индивидуальные особенности детей. В плане должно быть отражено разнообразие и содержательность видов детской деятельности. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми включает отрезки времени: Утро Образовательная деятельность Прогулка. 2-я половина дня. Вечерняя прогулка. Планирование каждого конкретного отрезка времени в режиме дня имеет свои особенности. Утро – это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Утренний прием – наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется работа с детьми по различным видам деятельности. игровая деятельность, беседы с детьми, рассматривание предметов и иллюстраций, короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни. Наблюдение и труд в уголке природы, огороде на окне, работа с календарём двигательная деятельность (хороводы, игры малой подвижности на лазание, подлезание, прокатывание, инд. раб по развитию ОВД, муз/ритм. движений). Намечая конкретные мероприятия, важно учитывать характер предыдущих занятий. Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости детей (ФЭМП, разучивание стихотворения, пересказ), на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность должна быть более спокойной. Работа по ОБЖ Во время приёма пищи закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить, закреплять названия блюд. Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду через напоминания, решение проблемных ситуаций, ситуативные разговоры. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать своё рабочее место. В младшей и средней группе достаточно планировать 3-4 вида деятельности, в старшей и подготовительной группе -4-6 видов в зависимости от детей группы. В утренние отрезки планировать надо только знакомые для детей виды деятельности; нельзя планировать деятельность, в которой предполагается использование колющих и режущих предметов; нежелательно планировать деятельность, предполагающую большую подготовку. Образовательная деятельность Вид деятельности: Познавательно-исследовательская ФЕМП Тема: Цель: Источник: Прогулка планируется два раза в день (утром и вечером) с целью обеспечения высокой активной, содержательной, разнообразной, интересной деятельности и снятия утомления после занятий, укрепление здоровья. Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется с наблюдения. • Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной деятельности. Прогулка включает: Наблюдение за живой и неживой природой Трудовая деятельность Подвижные игры Индивидуальная работа по развитию основных движений Содержание прогулки включает в себя следующие формы работы: Наблюдение (за погодой, природой, транспортом, трудом взрослых, сезонными изменениями и т.д.) Подвижная игра (спортивные игры), в которой принимают участие все дети группы, планируется с учетом погоды, особенностей сезона; Игровое упражнение (индивидуальная или подгрупповая работа по развитию основных видов движений); Игры-забавы, хороводные игры, дидактические игры; Творческие игры ( сюжетно-ролевые игры с использованием предметов заместителей на бытовые, производственные темы, строительные, театрализованные игры, игры на закрепление правил дорожного движения и правил поведения на улицах города) Упражнения для развития мелкой моторики и пальцев (пальчиковые гимнастики, игры с песком, с водой, рисование под проговаривание текста палочкой, мелками на асфальте и т.д.) Элементарная трудовая деятельность (хозяйственно-бытовой труд, труд в природе) Поисково-экспериментальная деятельность Самостоятельная деятельность детей На одной прогулке нет необходимости планировать все формы работы, но в то же время есть виды деятельности, требующие ежедневного внимания: наблюдения, подвижные игры, игровые упражнения на закрепление основных видов движений. Остальные формы работы с детьми можно планировать периодически. В циклограмме представлен примерный алгоритм планирования прогулки. Наблюдения планируются ежедневно на прогулке в первую половину дня, допускается планирование наблюдений и на прогулке во вторую половину дня, если в этом возникает необходимость. Программное содержание наблюдений ритмично чередуется: экскурсия (целевая прогулка) природоведческая, наблюдение за бытовыми объектами, наблюдение за природоведческими объектами, наблюдения за общественными явлениями, трудом взрослых. На прогулках планируется 3-4 новых подвижных игры в месяц. При подборе подвижных игр необходимо обращать внимание на вид основных движений: желательно, чтобы в течение месяца дети знакомились с подвижными играми на разные виды движений. В теплое время года должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время – с бегом, метанием, прыжками. В вечернюю прогулку не следует планировать игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей. В этот отрезок времени целесообразно планировать игры средней и малой подвижности, игровые упражнения на закрепление основных видов движения, творческие игры детей и т.д. При планировании подвижных игр следует учитывать, что в дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в основном виде движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планируется подвижная игра, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание, ловля мяча и т.д.). Упражнения детей в основных видах движения желательно организовывать индивидуально или по подгруппам (с детьми, у которых есть проблемы в освоении основных движений), разной степени интенсивности, в зависимости от степени подвижности детей. При планировании игровых упражнений надо учитывать основные виды движений, которые использовались в подвижных играх: если подвижная игра была с бегом, то игровые упражнения можно планировать с метанием, прыжками, лазанием. В течение одного дня на прогулках желательно чтобы фигурировали различные виды основных движений. Остальные формы работы с детьми планируются на прогулках периодически, с учетом времени года и погодных условий, а также деятельности детей в течение дня. Если в содержании других режимных моментов уже присутствуют игры на развитие мелкой моторики, то на прогулке целесообразно взять тот вид деятельности, который еще не имеет своего места в календарном плане на этот день. В то же время имеется некоторая особенность планирования отдельных видов деятельности в режимные отрезки: например, трудовую деятельность с детьми желательно планировать на прогулке в первую половину дня, а творческие игры – на вечерней прогулке. Большое место в календарном плане в этот отрезок времени отводится разнообразная игровая деятельность детей: настольно-печатные игры, игры с конструктором, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики, словесные и речевые игры, игры-имитации). наблюдениям в природе, продуктивным видам деятельности, опытно-экспериментальной деятельности, различным видам рассматривания (альбомов, иллюстраций, фотографий и т.д). Планируется такой вид работы как занятия по интересам работа по привитию культурно-гигиенических навыков. чтение художественной литературы ознакомление с основами безопасности: поведение в природе, безопасность на дорогах, безопасность собственной жизнедеятельности. трудовая деятельность детей: -уборку групповой комнаты; -ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр; -стирку кукольного белья, носовых платков, лент; -изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей. труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, все виды художественного труда. зрелищные мероприятия, развлечения: -кукольный, настольный, теневой театры; -концерты; -спортивные, музыкальные и литературные досуги; -слушание аудиозаписей и т.д.; Работа музыкально-эстетического цикла, работа по изобразительной деятельности, вечера развлечения. Для расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников. Беседы о художниках и картинах, дидактические игры по изодеятельности Индивидуальная работа Обозначаются те виды деятельности, в которых ребенок испытывает трудности Поддержка индивидуальности заключается не только в поддержке ребенка в трудных ситуациях его развития, а также выстраивается взаимодействие с ребенком в «зоне его ближайшего развития», создается его ситуация успеха в освоении культурных практик и видов деятельности. Такие данные можно получить исходя из индивидуальной диагностики ребенка, она собственно и нужна, чтобы в этой колонке простраивать индивидуальную программу каждого ребенка. воспитание культурно-гигиенических навыков Итак, календарное планирование помогает педагогу равномерно распределить программный материал в течение месяца, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу, позволяет сосредоточить внимание на главных задачах реализации образовательной программы. Календарно-тематический план на день (ПРИЛОЖЕНИЕ Б). 2 Анализ организации предметно-развивающей среды в ДОУ 2.1 Анализ предметно- развивающей среды с учетом возраста детей с учетом возраста детей на примере различных возрастных групп В ходе производственной практики было составлено проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. Цели: Проектирование развивающей предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей в группе ДОУ с последующим ее формированием и доведением в соответствии с федеральными государственными требованиями. Задачи: Создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающую уважение к личности каждого ребенка, развивающую его уверенность к себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, выбирать, ставить и решать задачи, проявлять творчество, фантазию, изобразительность, заботиться о людях, обществе, стране, окружающему миру. Общие положения ФГОС ДО: Предметом регулирования ФГОС ДО, являются отношения в сфере образования В ФГОС ДО учтены особые образовательные потребности отдельных категорий детей Утверждены основные принципы стандарт. Основные принципы стандарта: Поддержка разнообразия детства Сохранение уникальности и само ценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека Полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификация (обогащение) детского развития Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности Учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей Задачи ФГОС ДО: Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе эмоционального благополучия) Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала Формирование общей культуры воспитанников Решение образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. Как известно основной формой работы дошкольников и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды должно строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка, с учетом склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогащать среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную и двигательную деятельность детей. Предметно-развивающая среда должна организовываться так, чтобы каждый ребенок мог и хотел заниматься любимым делом. Поэтому определим задачи проектирования развивающей предметно-пространственной среды: Задачи развивающей предметно - пространственной среды: Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста. Создание условий для реализации усвоенных в непосредственно образовательной деятельности способов выполнения приобретенных знаний. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний. Чтобы среда отвечала всем требованиям ФГОСТ, нужно так же выделить функции проектирования среды. Принципы развивающей предметно – пространственной среды: Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в ДОУ: Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является становление контакта. Часто, этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребенок: воспитатель находится в позиции «сверху», даже физически, а ребенок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребенком. В то же время задушевное общение ребенка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза», здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить ее в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребенка. В связи с этим проектирование среды должно быть таковым, чтобы каждый мог найти место, удобное и комфортное для эмоционального состояния. Принцип активности, самостоятельности, творчества. Ребенок и взрослый должны стать творцами своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда ДОУ должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Например, одна из стен для творчества предоставлена в полное распоряжение детей. Принцип стабильности, динамичности. В проекте пространственно – развевающей среды должна быть заложенность ее изменять. В интерьере должны выделяться определенные многофункциональные, легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности. Возможности трансформации пространства. В том числе выполняемой детьми, может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскачивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. д. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. В плотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности, динамичности». Жизненное пространство ДОУ должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям, в соответствии их интересам и желаниям, свободно заниматься одновременно разнообразными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием и т. д. Трансформация может быть обеспечена раздвижными легкими перегородками. Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого. Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, тем самым повышая функциональную активность ребенка. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижения детьми категории эстетического начинания с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере ДОУ не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка о различных культурах. Принцип открытости – закрытости. Может быть представлен в нескольких аспектах: Это открытость природе. Создание комнат природы, из зелёных зон в группах. Это открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не формальный характер, а органически входить в дизайн интерьера. Это открытость обществу. Особом правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители. Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать образ своего «Я». Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте. Принцип учёта половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых различий, предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности. Правила создания предметно-развивающей: Термин предметно развивающая среда появился в словаре педагогов в конце 80-х годов 20 столетия. Чтобы определить содержание и сущность предметно-развивающей среды необходимо рассмотреть понятия: «среда», «развивающая среда» и «предметно – развивающая среда». Существует множество понятий среды. В словаре А. М. Прохорова понятие среда имеет несколько значений: Вещество, заполняющее какое-либо пространство и обладающее определенными свойствами Совокупность природных условий жизни деятельности, какого – либо организма. Окружение, социально – бытовые условия. В которых протекает жизнь человека. Совокупность людей, связанных общностью жизненных условий, занятий, интересов. 3. Участие в работе методического кабинета ДОУ 3.1 Изучение оснащенности методического кабинета В ходе производственной практики было изучено оснащение методического кабинета. Методический кабинет ДОУ оснащен справочной и методической литературой для реализации всех направлений развития детей в соответствии с основной образовательной программой: педагогические методики и технологии; учебно-методические комплекты и учебно-наглядные пособия для работы с детьми старшего дошкольного возраста (альбомы с развивающими заданиями по формированию основ безопасности детей дошкольного возраста; картины, репродукции, произведениями графики разных художников, произведения декоративно-прикладного искусства; медиотека; аудиокассеты, СД-диски электронными образовательными ресурсами. Библиотека детской художественной литературы и методической литературы находятся в методическом кабинете. Музыкальный и физкультурный зал В нашем детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. Для этого оборудован музыкальный зал, совмещённый с физкультурным залом. Здесь проводятся музыкальные и физкультурные занятия, гимнастика, досуги, праздники и развлечения. Для удобства и координации работы физкультурных и музыкальных мероприятий, зал работает по специальному графику. В зале имеется оборудование для занятий спортом (гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли, гимнастические палки и т.д.), а также музыкальные инструменты (пианино, бубны, барабаны, ложки, погремушки, металлофоны и др.) и музыкальный центр. Анализ уровня развития физических качеств показал, что система занятий физической культурой, увеличение моторной плотности, использование спортивных игр и упражнений, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к детям существенно увеличивает показатели здоровья и физические качества воспитанников. |