Специфические нарушения речи. Специфические нарушения речи у детей с овз
 Скачать 0.98 Mb.
|
|
ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ «Специфические ошибки письменной речи» (дисграфические) Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов: пропуски букв и слогов – «трва» (трава), «кродил» (крокодил), «пинес» (принес); перестановки букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила); недописывание букв и слогов – «красны» (красный), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли); наращивание слов лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «като- раые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква); искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «чуки» (ще- ки), «спеки» (с пенька); слитное написание слов и их произвольное деление – «нас тупила» (наступила), «виситнастные» (висит на стене), «у стала» (устала); неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений - «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером.» замена одной буквы на другую – «зуки» (жуки), «панка» (банка), «шапо- ги» (сапоги); нарушение смягчения согласных – «василки» (васильки), «смали» (смя- ли), «кон» (конь). Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи: аграмматизмы – «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья». Пять желтеньки спиленачки (пять желтеньких цыплят). слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкар- мане», «при летели», «в зяла» (взяла), «подороге». Ошибки, обусловленные недостаточным уровнем развития зрительно- пространственного восприятия, зрительно-моторной координации: увеличение или уменьшение количества сходных элементов: п - т, и - ш, л - м и т. д. замена второго не сходного элемента: и - у, б - д, и - ц… замена сходных элементов букв по расположению в пространстве: д - в, п - и… зеркальное письмо: Е – З, У – Ч…. 26 Приложение №2 Сложные случаи анализа ошибок Смешение букв по сходству Буквы рукописного шрифта, имеющие сходство оптические кинетические 27 Приложение №3 ЭВОЛЮЦИОННАЯ (или ложная) ДИГРАФИЯ Эволюционная дисграфия – проявление естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму. ЭВОЛЮЦИОННАЯ (ложная) ДИГРАФИЯ Признаки незрелого навыка письма отсутствие обозначения границ предложения; слитное написание слов; забывание букв, особенно прописных (определенную роль играет фактор частотности использования конкретных букв и языка); нехарактерные смешения; зеркальная отраженность букв. Ошибки единичны и нестойки! Отличие дисграфии от естественных трудностей в период обучению письму Ошибки чтения и письма при дислексии и дисграфии Ошибки чтения и письма при овладении навыком чтения и письма Стойкие и без специальной коррек- ционной работы они могут сохра- няться у ребенка в течение многих месяцев и лет. Единичны и нестойки, быстро исчеза- ют по мере перехода от одного этапа овладения навыком чтения и письма к другому. Носят специфический характер. Ошибки повторяются во всех видах письменных и устных работ. Очень важно определить причину их воз- никновения. Случайные ошибки, которые могут наблюдаться при утомлении, невнима- тельности, недостаточности процессов контроля при чтении и письме. Обусловлены несформированностью высших психических функций, обес- печивающих процесс чтения и пись- ма в норме – дифференциацию фонем на слух и в произношении, анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, оптико-пространственные функций. В достаточной степени сформированы высшие психические функции, необ- ходимые для овладения навыком чте- ния и письма, могут наблюдаться у де- тей ленивых, с нарушением поведения, могут быть объяснены трудностью распределения внимания между техни- ческими, орфографическими и мысли- тельными операциями письма. 28 Приложение №4 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ: проведение занятий в психологически комфортной обстановке с установкой на успех каждого ученика; учёт психофизических, личностных особенностей; опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития; смена видов деятельности каждые 15-20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения; соблюдение принципа от простого к сложному; переход к следующему изучению материала только после усвоения преды- дущего; поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности; снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам. Возможность выполнения контрольных работ по русскому язы- ку в индивидуальном темпе, при необходимости в меньшем объёме. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и контрольных работ по русскому языку. Основные рекомендации предусматривают: развитие двигательных ощущений и осознанность выполнения графических движений руки; формирование зрительно-двигательного образа буквы; формирование пространственного восприятия, зрительной памяти; развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации; формирование фонетико-фонематического слуха с обязательным прогова- риванием вслух при письме; исключение безотрывного письма, формирование графического образа бук- вы по элементам; использование визуального, аудиального, кинестетического каналов вос- приятия при обучении. Освобождение обучающихся от контрольных срезов по выполнению норм техники чтения. 29 Приложение №5 ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ «Что необходимо учитывать для предъявления единых требований к учащемуся с речевыми нарушениями» учёт структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках); учёт возрастных особенностей детей; предъявление программных требований к учащимся с учётом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения; осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельно- сти; закрепление знаний, умений и навыков, приобретённых как на логопедиче- ских занятиях, так и на уроках; придание обучению воспитывающего характера; всестороннее развитие личности учащегося. Требования к работе учителя-предметника 1. Демонстрировать на уроках образцы правильной, выразительной, ясной, точной, чистой речи. 2. Помогать школьникам овладевать языком предмета, планомерно и целена- правленно обогащать словарный запас учащихся терминологией и аб- страктной лексикой изучаемого предмета; формировать умения правильно произносить и писать, использовать специальную лексику и фразеологию, обучать принятой в данной науке системе сокращений - с этой целью си- стематически оформлять к урокам стенд «Говори правильно» или «Сегодня на уроке». 3. Формировать у школьников умение работать со справочной литературой и словарями, систематически пополнять кабинет справочниками и словарями, обращаться к ним в случаях затруднений. 4. Обучать школьников умению строить речевое высказывание на определен- ную тему, умению слушать и анализировать речь (свою и чужую), обра- щаться на уроке к практике не только устных монологических ответов по каждому предмету, но и к рецензированию высказываний школьников, ис- пользуя «Памятки для анализа ответов», материалы стенда «Учимся отве- чать». 5. Грамотно и аккуратно, разборчивым почерком выполнять все записи: на доске, в журнале, в дневниках и тетрадях учеников. 6. Формировать у школьников умения правильной и хорошей речи, воспиты- вать культуру речевого поведения, пропагандировать среди школьников и их родителей знания о культуре речи. 30 Словарь терминов Аграмматизм [греч. agrammatos нечленораздельный] – нарушение психофи- зиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» и пр.; А. возникает обычно в связи с афазией или алалией. Аграфия [а- + греч. grapho писать, изображать] – нарушение психофизиологи- ческих процессов, обеспечивающих закономерную связь звукового и письмен- ного аспектов речевой деятельности, приводящее к полной неспособности овладеть процессом письма или к потере этого навыка; А. заключается в неосо- знании букв как графем, неумении соединять их в слова; возможность списы- вания при А., как правило, сохраняется; А. обычно является следствием общего недоразвития речи, связанного с органическим поражением мозга. Аграфия амнестическая [а- + греч. ανάμνηση воспоминание] – потеря спо- собности воспроизведения письма отдельных слов. Акустический [греч. akustikos] – слуховой; относящийся к слуху. Алексия [а- + лат. lego читаю] – полная неспособность или потеря способно- сти овладения процессом чтения. Аниципация [лат. anticipo предвосхищаю] – 1) представление предмета, явле- ния, результата действия и т. п. в сознании человека еще до того, как они будут реально восприняты или осуществлены; 2) замена предшествующих звуков по- следующими. Грамматическая система языка – совокупность форм словоизменения и спо- собов (моделей, типов) построения словосочетаний и предложений, характер- ных для данного языка, диалекта и т. п. Дети с нарушениями речи – дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дисграфия [due- + греч. grapho писать, изображать] – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, наруше- ния слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме. Задержка психического развития (ЗПР) – временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций. Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, со- гласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются инди- видуальные особенности каждого ребенка. Контаминация [лат. contaminatio смешение] – ошибочное воспроизведение слова, представляющее собой смешение элементов двух или более. Моторная дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются трудности движения руки во время письма, нарушение связи мо- торных образов слов с их звуковыми и зрительными образами. Нарушение зрительного образа буквы – смешение букв со сходным зритель- ным образом, зеркальное письмо. 31 Нарушение зрительного образа слова – нарушение буквенного состава слова. Нарушение структуры слова – упрощение слова, перестановки, недописыва- ние, слияние и расщепление слов. Нарушение чтения и письма – резкое затруднение в овладении графической формой речи, связанное чаще всего с общим недоразвитием речи у детей при нормальном слухе и нормальных умственных способностях. Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой си- стемы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Персеверация [лат. perseveratio упорство] – циклическое повторение или настойчивое воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению, какие- либо действия, мысли или переживания. Письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графиче- ских элементов закреплять речь во времени и передавать ее на расстояние; 4 основных типа П.: идеографическое, словесно-слоговое (идеографически- ребусное), силлабическое (слоговое) и буквенно-звуковое (алфавитное) П., а также стенография. Речь письменная – вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов; может быть отсроченной и непосредственной; отличается от речи уст- ной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом и стилисти- ческом отношениях; Р. п. характеризуется сложной композиционно- структурной организацией. Синтаксические нарушения речи – слияния двух слов в одно, пропуски слов, предлогов и т. п. Системное недоразвитие речи (СНР) – это различные сложные речевые рас- стройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой си- стемы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограничен- ными возможностями здоровья. Элизии [лат. elisio выжимание, выталкивание] – 1) отпадение конечного глас- ного звука в слове на стыке с начальным гласным звуком следующего слова; 2) нарушение речи: выпадение звуков, слогов, слов. 32 Нормативные документы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного об- щего образования/ М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2019. – 61с. – Стандарты второго поколения. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2019. – 56 с. – Стандарты второго поколения. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возмож- ностями здоровья/ М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2018. – 408с. – ФГОС ОВЗ. 4. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при об- щеобразовательной школе/ Основные направления формирования пред- посылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией/ А.В. Ястребова А.В., Т.П. Бессонова. – М.: Когито-Центр, 1996. – 47 с. 5. Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 №2/ Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения/ Е.Е. Чепур- ных. — Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/base/42394 6. О соблюдении единых требований к формулированию логопедических заключений в системе ПМПК Новосибирской области/ Методические ре- комендации для специалистов ПМПК. – ГБУ Новосибирской области: Областной центр диагностики и консультирования. — Режим доступа: http://concord.websib.ru/wp-content/uploads/2016/01/Методические- рекомендации-для-учителей-логопедов-ПМПК.pdf 7. Единые требования к речевому развитию учащихся/ Инструктивно- методическое письмо/ Е.П. Бельчикова, О.Н. Огай и др. – Самара: СИПКРО, 2002. - 50 с. 8. Инструктивно-методическое письмо/ О едином подходе к обучению де- тей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку. – Режим доступа: https://refdb.ru/look/1737592.html 33 Список литературы 1. Алмазова А.А., Актуальные проблемы обучения русскому языку школь- ников с речевыми нарушениями и возможные пути их решения// Пробле- мы современного образования, №2. – М.: МГУ, 2013. – 114-122 с. – Ре- жим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=20196344 2. Безруких М.М. Трудности обучения письму и чтению// Начальная школа №18. – М.: Первое сентября, 2009. – Режим доступа: https://nsc.1sept.ru/view_article.php?ID=200901801 3. Вяткина С.В. Психолого-педагогическая характеристика детей с отсут- ствием вербальных средств общения // Молодой ученый. – 2018. – №50. – 321-322 с. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/236/54899/ 4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.: Просвещение, 1991. 6. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма// Школа для детей с ТНР. – М., 1961. 7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1967. 8. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Просвещение, 1998. 9. Поварова И.А., Гончарова В.А. Нарушения письменной речи у младших школьников. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008. 10. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2001. 11. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М.: Аркти, 2005. 12. Селиверстов В.А. Понятийно-терминологический словарь логопеда. – М.: Владос, 1997. 13. Тихонова Е., Куценко Е., Пишем, как слышим// Школа для учителя №53. – М.: Первое сентября, 2005. – Режим доступа: https://ps.1sept.ru/article.php?ID=200508226 14. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспи- тание и обучение. – М.: Гном и Д, 1999. 15. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Нарушения речи у детей. – М.: Професси- ональное образование, 1993. 16. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959. 17. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи. – М.: Аркти, 1999. 18. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недо- статками речи. – М.: Аркти, 1996. 34 В.В. Дьякова, Т.Л. Гурьянова, М. В. Поташинская, Т.В. Цыганкова Специфические нарушения речи у детей с ОВЗ Пособие для учителей |