Курсовая работа. Специфика проведения урока в малокомплектной школе
 Скачать 33.79 Kb.
|
|
Специфика проведения урока в малокомплектной школе Введение Урок в малокомплектной школе имеет специфику, которая органически присуща этому типу школ. Его структура имеет два четко выделяемых звена: работа учащихся под руководством учителя и их самостоятельная деятельность Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что уроки в них проводит один учитель одновременно с двумя, тремя, а то и четырьмя классами в одном помещении. Тема работы: «Специфика проведения урока в малокомплектной школе». Цель: исследовать специфику проведения урока в малокомплектной школе. Задачи: Выявить теоретические основы деятельности малокомплектной школы; Рассмотреть историю развития малокомплектных школ; Изучить и проанализировать специфику проведения урока малокомплектной школы. В работе использованы следующие методы исследования: теоретический (изучение и анализ нормативно-правовых документальных источников, дидактико-методической литературы по теме исследования); метод анализа и метод сравнения. Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованной литературы. История развития малокомплектных школ Малокомплектная школа — это школа без параллельных классов с небольшим количеством учеников…. Основоположником малокомплектных школ считают Николая Александровича Корфа (1834 — 1883 гг.), который создал вид деревенской земской трех летней школы, которые быстро распространились в России и просуществовали до первых лет советской власти. Учитель такой школы одновременно занимался с одними детьми устно, а другим давал письменные задания. В 1918 году издаются основополагающие документы, определяющие школьное строительство: «Положение о единой трудовой школе», «Основные принципы единой трудовой школы». Эти документы определяли политику и идеологию просвещения и образования, типологию школ, их структуру, национальную направленность. Обучение в национальных школах велось на родном языке. Таким образом, и аульные казахские, и церковно-приходские школы до революции, а также открытые повсеместно после революции сельские школы были малокомплектными, преимущественно начальными. Об этом пишет Г.М. Храпченков: «Следует отметь, что большинство дореволюционных русско-казахских школ были малокомплектными с тремя и четырьмя классами, с которыми работал 1 учитель». С 1924—1925 гг. начинается дальнейший рост сети школ, в том числе в аульно-сельской местности, на что отпускаются крупные средства. В 1926 году - 1545 аульных и 778 сельских школ, для которых было построено 496 зданий в аульных и 378 в селах. В силу сложившихся исторических и географических особенностей Казахстан имеет огромную территорию: площадь более 2717,0 тыс. кв. км, плотность населения 5,5 чел на кв. км. Разнообразие природно-климатических условий (степь и высокогорье, огромные территории, бездорожье и суровый климат в отдельных регионах) действуют на организацию школ прямо или косвенно через экономические и демографические факторы (необходимость учета своеобразия социально-экономических, демографических, национальных и других условий при решении всех организационно-педагогических проблем школ). Демографические условия характеризуются территориальным размещением населенных пунктов, нередко на значительном расстоянии друг от друга (минимум 2 — 3 км, максимум — до 200 — 300 км) в условиях недостаточно развитой транспортной сети, особенно в степях и в горных областях; значительной долей сельского населения (40%), преобладающее большинство которого расселено по мелким населенным пунктам; низкой плотностью населения (в среднем 5,5 человек на 1 кв. км, а в сельской местности 2,6 человека на 1 кв. км); развитием двуязычия в стране: государственного - казахского, языка межнационального общения - русского. При этом в республике в местах компактного проживания тех или иных наций и народностей открываются школы и на других языках (немецком, турецком, польском, уйгурском, корейском, азербайджанском, курдском); сохранением в отдельных районах при отгонном животноводстве полукочевого населения. Указанные факторы определяют наличие и постоянное сохранение почти во всех регионах и областях мелких школ, обусловливают создание интернатов при школах, развитие смешанных по языку обучения школ. Массовая миграция сельского населения в город, связанное с этим опустошение сел, с одной стороны, создание в аграрном секторе арендных, фермерских, крестьянских хозяйств, возрождение забытых деревень и аулов, с другой стороны, имели следствием то, что в 80-х - начале 90-х годов 20 века наметилась устойчивая тенденция к росту числа малокомплектных школ. Теоретические основы деятельности малокомплектной школы Термин «малокомплектная школа» используется в действующем законодательстве, регулирующем вопросы образования в ст.29 Закона РФ «О социальном развитии села» от 21. 12. 1990г. № 438-1, где сказано, что «общеобразовательные школы всех типов, включая малокомплектные, открываются по решению местных Советов народных депутатов, исходя из потребностей населения, без ограничения численности населения…» Приказом Министерства просвещения СССР от 02.11.1984 г. № 122 «О порядке расчёта штатов и оплаты труда учителей в малокомплектных общеобразовательных школах» с изменениями, внесёнными приказом Гособразования СССР от 23.12.1988 г. № 542 был установлен следующий порядок формирования классов-комплектов: при наличии четырёх начальных классов с общим контингентом учащихся до 10 — 15 человек, учащиеся объединяются в класс-комплект, с которым занимается один учитель в полторы смены; если число учащихся в двух начальных классах 30 и более человек, то каждый учитель занимается с отдельным классом; если число учащихся в четырёх классах 10 и более человек, то учащиеся объединяются в два класса-комплекта, с каждым из которых занимается один учитель. Особенности проведения урока в малокомплектной школе Урок— основная форма обучения и воспитания в малокомплектной школе. Как всегда, учитель ведет занятие с постоянным составом учеников и по установленному расписанию. Но класс — разновозрастный, и предметов на одном уроке несколько. В этом основное отличие урока в малокомплектной школе, отсюда его преимущества и недостатки, а также все сложности и особенности. Урок в малокомплектной школе имеет специфические требования, которые налагают дополнительные условия на организацию и проведение урока. Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются: некоторые подготовительные упражнения; объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы; беседы-изложения нового материала; объяснения, рассказы, инструктажи; эвристические беседы; дидактические игры; первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала; диагностика уровня обученности; контроль и коррекция усвоенных знаний, умений; показ рациональных приемов применения знаний; тематическое обобщение материала. Структура урока в малокомплектной школе не отличается разнообразием. Практически все уроки в классах-комплектах однотипные. Строятся они в основном по схеме комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом. Формы организации могут быть различными. Ведущих форм усвоения новых знаний, умений в малокомплектной школе две: 1) работа под руководством учителя; 2) самостоятельная работа учеников. Особенностью работы в малокомплектной школе является то, что невозможно организовать занятия с двумя — тремя классами без самостоятельной работы. Самостоятельная работа детей на уроках в малокомплектных школах занимает больше 50% учебного времени, тогда как в обычной школе на самостоятельную работу отводится около 20% урока. Поэтому мы должны научить детей работать самостоятельно. Начиная с 1 класса, учитель знакомит детей с различными видами самостоятельной работы. Сначала эти задания небольшие по объему и носят подражательный характер, то есть детям предлагается выполнить задания по образцу, например, нарисуй столько кружков, сколько пуговиц, запиши это число цифрой. Постепенно задания усложняются и вводятся задания творческого характера. В процессе обучения дети учатся работать с книгой и дидактическими материалами. При организации самостоятельной работы учитель руководствуется теми же основными требованиями, что и в обычной школе, а именно: Самостоятельная работа должна соответствовать программным требованиям; Самостоятельная работа должна развивать логическое мышление, то есть надо будить мысль ученика; Вся самостоятельная работа должна быть посильной для учеников (в этом случае она может быть выполнена сознательно). Виды самостоятельной работы должны быть разнообразными как по форме, так и по содержанию. Готовя детей к выполнению работы самостоятельно, надо поставить цель разъяснить учащимся методы выполнения самостоятельной работы, а если необходимо, то дать образец работы. Особое внимание надо уделять слабым ученикам, по возможности дать им дополнительные разъяснения, а для сильных учащихся подготовить дополнительные задания повышенной трудности. Эти задания можно приготовить заранее на доске, на плакате или на отдельных карточках. При работе с несколькими классами учитель использует те же виды самостоятельной работы, что и при работе с одним классом, так как для малокомплектных школ нет никакой специальной методической литературы. Поэтому приходится приготавливать к уроку много дидактического материала (различных таблиц, карточек, заданий), которые дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Степень сложности самостоятельных заданий необходимо наращивать постепенно и постоянно держать в поле зрения каждого ученика. Во время работы над трудными разделами программы, при необходимости делаются индивидуальные карточки, которые содержат не только учебные задания, но и рекомендации. Для самостоятельной работы можно давать и такие задания, выполнение которых готовит учащихся к восприятию нового материала. Но в работе учителя при одновременных занятиях с двумя классами есть и свои преимущества по сравнению с одним классом. Число учащихся небольшое, поэтому учитель имеет возможность в течение урока опросить каждого ученика, лучше изучить индивидуальные особенности детей. Хорошо знать и домашние условия детей. При меньшем числе учеников меньше затрачивается времени на проверку тетрадей. Одна из главных трудностей, с которой сталкиваются учителя, работающие в таких классах, - отсутствие четких методических рекомендаций по построению и проведению уроков в данных условиях, неразработанность УМК (учебники, дидактические тетради, электронные учебные пособия, и т. д.). Приходится искать, пробовать, отбирать методы и приемы для работы в таких классах. Применяются следующие варианты организации занятий в классе-комплекте: занятие одного из классов первым уроком вне комплекта; однотемные уроки; однопредметные занятия всех классов с одним общим этапом (этапами) коллективной работы под непосредственным руководством учителя. Конечно, разработка и проведение однотемных уроков требуют значительных усилий от учителя, дальнейшего совершенствования педагогического мастерства. Урок строится по определенным организационным этапам, границы которых определяются переходом учеников от занятий с учителем к самостоятельной работе и наоборот. Поэтому, работая над поурочным планом, педагогу надо не только определить содержание учебного материала и виды работы, но и наиболее целесообразно распределить время по каждому классу для занятий с учителем и самостоятельной работы учащихся. Необходимо выделить больше времени тому классу, где изучается новый или сложный материал, а также классу младшей возрастной группы, учитывая меньшую подготовленность детей к длительной самостоятельной работе. Чтобы самостоятельную работу успешно выполнили все дети, и сильные и слабые, необходимо тщательно готовить задания. Правильная организация и проведение самостоятельной работы повышает качество знаний учащихся, предупреждают неуспеваемость, с первых годов обучения воспитывает у детей привычку не терять ни одной минуты. Дети должны овладеть следующими умениями: Сосредотачиваться на выполнении задания, не отвлекаться и не слушать объяснений учителя для другого класса; Не слушать ответы учеников другого класса; Быстро перестраиваться при обращении учителя к ним. Структура работы с несколькими классами Работа с несколькими классами имеет некоторые особенности (т. е недостатки): 1.Учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей; 2. Внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами; 3. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом; 4. Учащиеся должны, а вернее вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе может идти беседа, объяснение и т.д. 5. В малокомплектной школе учитель должен ежедневно готовиться к 8, 12 урокам. Основные преимущества при работе с двумя классами: Учителю предоставляется большая возможность изучить каждого ребёнка, выявить его индивидуальные особенности, характер, способности; Появляется больше возможностей включить школьников в многообразную деятельность, увлечь их любимым делом; Учителю легче проверить небольшое количество тетрадей, приготовить раздаточный материал для каждого ученика; Учитель имеет возможность заниматься индивидуально с каждым учеником, что позволяет улучшить качество знаний по предметам. Основные проблемы при работе с двумя классами: У детей возрастает физическая и психическая нагрузка, круг общения ограничен; Для учителя есть ограничения в проведении новых, современных форм уроков (урок-соревнование и др.). Таким образом, самостоятельная работа одного из классов является обязательным компонентом урока в малокомплектной школе. Основная цель обучения — научить каждого ученика самостоятельно учиться. Задача учителя — помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит от того, каким образом организована деятельность учащихся. Подготовку к урокам разделяют на несколько этапов: определить, какие задания учащиеся могут усвоить самостоятельно; указывать место самостоятельной работы в структуре урока, её виды, время проведения; продумывать уровень сложности, какие задания дать основными, какие дополнительными; трудности и возможные ошибки, виды проверки; готовить задания на карточках (индивидуальные и групповые); определять задания для коллективной работы; продумывать виды проверки, оценивание работ. Самостоятельная работа в структуре современного урока является весьма подвижным его элементом. В начале урока оправданы непродолжительные работы, рассчитанные на 5 — 10 мин, чтобы включить весь класс в активную деятельность, мобилизовать внимание, память, мышление учащихся, создать рабочий настрой. Педагог заранее планирую, какой вид самостоятельной работы надо использовать. Задания для самостоятельной работы зависят от того, какие знания учащихся надо проверить и на каком этапе урока её провести. Значительно сложнее для учителя считается включать в структуру урока самостоятельную работу с целью изучения новых знаний. Учителю, нелегко бывает оценить, какой именно учебный материал учащиеся могут успешно усвоить по учебнику. Заключение Итак, малокомплектная школа — это школа без параллельных классов с небольшим количеством учеников…. Специфика проведения урока в малокомплектной школе, показало, что если материал является совершенно новым, с высоким уровнем обобщенности и не имеет широких связей с ранее изученным материалом, его целесообразно объяснять самому учителю. А объяснение нового материала в работе с двумя классами лучше вести на этапе коллективной работы с классом. Самостоятельная работа должна обязательно сочетаться с коллективной, на уроке в совмещённых классах идёт чередование коллективной работы в одном классе и самостоятельной работы в другом. Коллективная работа с классом — один из важных этапов урока. Список литературы |