Сравнительная характеристика традиционной технологии и технологии дифференцированного обучения
|
Параметры (критерии)
|
Традиционная технология обучения
|
Технология дифференцированного обучения
|
Определение
|
Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса (Беспалько В.П., 1989).
Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (определение ЮНЕСКО).
|
Дифференциация «difference» - разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение - это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых (Селевко Г.К.).
|
Особенности
|
«Знаниевая» педагогика.
|
«Способностная» педагогика.
ЗУН (знания, умения, навыки) + СУД (способы умственный действий)
|
Характерные особенности технологии
|
Трансляция ученику определенных образцов культуры.
Формирование личности с заданными свойствами.
|
Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
Приспособление (адаптация) обучения к уровню и особенностям развития различных групп учащихся.
|
Цель
|
Формирование знаний, умений и навыков
|
Развитие интересов и способностей каждого учащегося
|
Интегральная характеристика
|
Школа знаний
|
Школа развития
|
Принципы
|
Принцип взаимообусловленности обучения и воспитания.
Принцип целостности и единства дидактического процесса.
Принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.
Принцип научности содержания и методов обучения.
Принцип систематичности и последовательности в овладении учащимися достижениями науки, культуры, опытом деятельности.
Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя.
Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода.
Принцип доступности обучения.
Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
|
Принцип единства индивидуально-личностного и социального.
Принцип гуманистической направленности дифференциации.
Принцип адаптационно-развивающего характера дифференциации.
Принцип учета специфики целей обучения и индивидуально-типологических особенностей учеников дифференцированных классов.
Принцип ориентации на интересы учащихся, концептуальные идеи, возможности педагогического коллектива.
Принцип варьирования объема, характера и соотношения теоретического, прикладного, философского, историко-научного, методологического (в том числе, аксиологического), учебного материала в дифференцированных классах.
Принцип ориентации на развитие общих и специальных способностей учеников.
Принцип проектирования характера учебно-познавательной деятельности учеников (от репродуктивной до творческой) в различных дифференцированных классах.
Принцип зависимости стиля изложения учебного материала от особенностей учащихся дифференцированного класса.
|
Признаки
|
Природосообразность.
Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся.
Постепенность обучения.
Двусторонний характер.
Систематичность.
Совместная деятельность учителей и учащихся.
Руководство со стороны учителя.
Целостность и единство.
Управление развитием и воспитанием учащихся.
Ребенок - объект деятельности.
|
Природосообразность.
Учет закономерностей развития.
Системно - деятельностный подход.
Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
Происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Направлено на развитие качеств личности (ЗУН+СУД).
Ребенок - полноценный субъект деятельности.
|
Типы уроков
|
Урок изучения нового материала.
Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Урок обобщения и систематизации изученного материала.
Комбинированные уроки.
Уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков.
|
Урок усвоения новых знаний.
Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
Урок актуализации знаний и умений (урок повторения).
Урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Урок контроля знаний и умений.
Урок коррекции знаний, умений и навыков.
Урок комбинированный.
|
Структура урока
|
Структура урока изучения нового материала
1) Организационный момент.
2) Проверка домашнего задания. Этап проверки знаний, умений, навыков.
3) Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Повторение изученного.
4) Постановка цели перед учащимися.
5) Восприятие и осмысление новой информации.
6) Этап первичной проверки понимания изученного.
7) Этап закрепления нового материала. Воспроизведение информации, выполнение упражнений по образцу.
8) Этап применения знаний и способов действий. Творческое применение и добывание знаний.
9) Этап обобщения и систематизации знаний.
10) Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний.
11) Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
12) Подведение итогов урока.
|
Структура урока усвоения новых знаний
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия).
|
Методы (по характеру познавательной деятельности)
|
Репродуктивные:
пояснительно – иллюстративный (информационно-рецептивный)
репродуктивный
Продуктивные:
проблемного изложения
частично-поисковый (эвристический)
исследовательский
|
объяснительно-иллюстративные с элементами программирования
интерактивные
продуктивные (проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический),
поисково-исследовательский на основе деятельностного подхода
творческие
групповые методы,
самоконтроль
взаимоконтроль
рефлексия
|
Приемы обучения
|
Практические приемы:
лабораторные работы,
конспектирование,
цитирование,
составление плана,
реферирование,
анализ текста,
составление таблицы по прочитанному,
повторение по заданному алгоритму,
игровые приемы,
проверка результатов выполнения практических действий.
Наглядные приемы:
просмотр,
показ способов действий,
показ образца,
обучение через Интернет,
поиск нужной информации,
контроль, и т.д.
Словесные приемы:
конспектирование,
повторение,
ответы на вопросы,
дискуссия, формулировка темы,
обобщение новой темы
|
- разноуровневое изложение материала;
- дифференцированная работа с учебной литературой;
- дифференцированные задания для детей с разным уровнем развития, интересов, целевой направленности обучения:
задания по образцу,
разъяснение затруднений,
помощь: схемы, правило, начало высказывания, указание на страницу учебника, использование опор (смысловых, вербальных, иллюстративных);
- дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровням сложности, продуктивности):
по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности,
по образцу решения, показанному педагогом или ребенком у доски,
с комментированным управлением способом выполнения заданий,
в паре, группе,
полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения,
- работа в парах, группах с целью взаимообучения;
- дозированная помощь на основе изучения причин отставания в учебе:
устная педагогом,
в виде решения задачи,
алгоритм, инструкция;
-индивидуальный опрос:
по заранее данным ученику вопросам,
по плану, данному педагогом,
письменный ответ на устные вопросы,
предварительный ответ товарищу или в группе, а затем перед классом,
ответы не на все вопросы сразу, а по частям,
дозирование сложности вопросов и заданий,
индивидуальный ответ во внеурочное время или шепотом учителю в классе;
-дифференцированный контроль:
уровневые задания,
задания с выбором,
индивидуализация критериев оценки,
взаимоконтроль,
тесты,
творческие работы,
зачёт,
самоконтроль по образцам и критериям,
программированный контроль,
разноуровневые карточки;
- индивидуализация домашних заданий:
по объему,
по сложности,
по творческой направленности,
по срокам выполнения;
-дифференциация темпов изучения.
|
Преобладающий тип и характер взаимоотношений
|
Субъект - объектный
|
Субъект – субъектный
|
Функции преподавателя
|
Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний
|
Организатор сотрудничества, консультант, управляющий совместной работой школьников
|
Особенность уроков
|
З нания репродуктивная деятельность
|
С овместная деятельность рефлексия знания
|
Способы усвоения
|
Заучивание, деятельность по алгоритму
|
Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
|
Формы организации
|
Фронтальные, индивидуальные
|
Фронтальные, разноуровневые группы, индивидуальные, репетитор
|
Положительные стороны
|
Систематический характер обучения.
Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала.
Организационная четкость.
Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя.
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.
|
Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей.
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.
Отсутствие в классе отстающих, снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.
Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.
Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах.
В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.
|
Отрицательные стороны
|
Авторитарность.
Шаблонное построение, однообразие.
Технократизм содержания.
Нерациональное распределение времени урока.
Лишение учащихся функций целеполагания, планирования, оценивания.
На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания.
Учащиеся изолируются от общения друг с другом.
Отсутствие самостоятельности, выбора.
Пассивность или видимость активности учащихся.
Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день).
Слабая обратная связь.
Усредненный подход.
Отсутствие индивидуального обучения.
Возрастная сегрегация.
В ТО почти нет места воспитанию.
Негативизм методов оценивания.
|
Деление детей по уровню развития негуманно.
Высвечивается социально-экономическое неравенство.
Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.
Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.
Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.
Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости.
Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах.
Перекомплектование разрушает классные коллективы.
| |
Скачать 89.5 Kb.