Курсовая работа. Средства обучения, используемые для преподавания экономических дисциплин
 Скачать 83.81 Kb.
|
Выводы по первой главеВ первой главе данной курсовой работы были рассмотрены теоретические аспекты средств обучения, а именно их история возникновения и развития, основные понятия, классификация и требования, предъявляемые к средствам обучения. Мы пришли к следующим выводам: В условиях современного общества, активное внедрение компьютера и мультимедиа технологий в образовательный процесс значительно увеличивает дидактические возможности средств обучения, обеспечивая наглядность, видеоподдержку и контроль, что в целом способствует повышению качества образовательного процесса; средства обучения должны удовлетворять потребности учащихся и соответствовать реальным условиям работы. В следующей главе необходимо провести анализ средств обучения, используемых для преподавания экономических дисциплин и разработать план-конспект занятия по дисциплине «Рыночная экономика» для студентоВ с использованием современных средств обучения. Глава 2. Практическая работа по разработке средств обучения, используемых для преподавания экономических дисциплин2.1. Методические рекомендации по применению средств обучения, используемых в процессе изучения дисциплины «Маркетинг»Методические рекомендации по применению средств обучения, используемых в процессе изучения дисциплины «Маркетинг» созданы в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Маркетинг». Содержание методических рекомендаций по применению средства обучения, используемых в процессе изучения данной дисциплины, соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения (ФГОС СПО). Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины следующее: максимальная учебная нагрузка обучающегося 72 часа, в том числе: Лекции – 18 часа Семинарские занятия – 18 часа Самостоятельная работа – 34 часа Цель методического пособия заключается в формировании у студентов глубоких теоретических знаний в области маркетинга, путем эффективного применения необходимых средств обучения. Целью использования средств обучения является содействие повышения эффективности учебного процесса. Задачами методических рекомендаций по использованию средств обучения являются: – развитие комплексного подхода к использованию средств обучения в процессе изучения дисциплины «Маркетинг»; – воздействие с помощью средств обучения на органы чувств (зрение, слух, осязание) обучающихся, обеспечивающие усвоение ими учебного материала; – содействие развитию творческого отношения к данной дисциплине; – выработка умений и навыков рациональной работы со средствами обучения; – повышение количества и качества усвоенного материала. Функциями методических рекомендаций по самостоятельной работе являются: – определение содержания работы, средств обучения, используемых для овладения программным материалом; – установление требований к результатам изучения дисциплины. Сроки выполнения и виды отчетности самостоятельной работы определяются преподавателем и доводятся до сведения обучающихся. Неотъемлемым компонентом педагогической системы любого обучения являются средства обучения. В процессе изучения учебной дисциплины «Маркетинг» необходимо уделить важное внимание используемым средствам обучения, для повышения усвоения студентами учебного материала. Чтобы выполнить предусмотренные задания необходимо воспользоваться рекомендациями по организации процесса обучения с использованием различных средств обучения по учебной дисциплине «Маркетинг». Все виды используемых средств обучения в процессе изучения учебной дисциплины указаны в технологической карте с перечнем тем и рекомендаций по ее выполнению. В технологической карте обозначены формы выполнения заданий и контроля усвоенного материала, они различны. Сроки проверки заданий преподаватель устанавливает в зависимости от применяемых видов контроля: текущий, рубежный, промежуточная аттестация. В основном контроль будет осуществляться на этапе рубежной аттестации, т. е. после изучения каждой темы учебной дисциплины «Маркетинг». В зависимости от количества часов, отведенных на выполнение заданий и их сложности, преподаватель может осуществить текущий контроль. Методические рекомендации по использованию средств обучения в процессе изучения дисциплины «Маркетинг» включают в себя технологическую карту, отражающую в себе изучаемые разделы и темы дисциплины, виды используемых средств обучения, количество часов и форму контроля. Она разработана таким образом, чтобы обучающиеся могли в полной мере усвоить материал, а преподаватель имеет возможность проконтролировать процесс познания. Тенденция современного образования – использование интерактивных технологий. Интерактивные средства обучения позволяют выступать преподавателю больше не в роли учителя, а в роли организатора. Все это помогает наладить взаимодействие с окружением и позволяет поддерживать хороший контакт с аудиторией, что в конечном итоге повышает мотивацию обучающегося и способствует высокому проценту усвоения знаний. Из данной карты обучающиеся узнают наименования тем, какими средствами обучения необходимо воспользоваться. Предусмотренная форма контроля определяет функции преподавателя по проверке результатов усвоения изученного материала. Выполненная работа, позволит приобрести и закрепить полученные знания, а также выработать свою методику освоения содержания учебной дисциплины. Таблица 1 Технологическая карта обучающегося
Критерии результатов знаний и умений «отлично» – уровень освоения студентом учебного материала достаточно высок, студент умеет использовать теоретические знания при выполнении практических задач с практикой, подтверждает сформированность общих и профессиональных компетенций; «хорошо» – студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание и форма ответа имеют отельные неточности; «удовлетворительно» – студент знает и понимает основные положения учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач не умеет доказательно обосновать свои суждения; «неудовлетворительно» – студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения практических задач Методические рекомендации по написанию конспекта Конспект – это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы В отличие от тезисов и выписок, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, и доказательства, и примеры, и иллюстрации. Поэтому то, что в начале кажется второстепенным, может со временем оказаться ценным и нужным. С другой стороны, утверждение, не подкрепленное фактом или примером, не будет убедительным и трудно запоминается. Типы конспектов: Плановый. Текстуальный. Свободный. Тематический. Конспект-схема. Опорный конспект. Охарактеризуем более подробно каждый из предложенных типов: 1. Плановый конспект: являясь сжатым, в форме плана, пересказом прочитанного, этот конспект – один из наиболее ценных, помогает лучше усвоить материал еще в процессе его изучения. Он учит последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание ее в формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме. Это делает его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления. Недостаток: по прошествии времени с момента написания трудно восстановить в памяти содержание источника. 2. Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из отрывков подлинника – цитат. Это прекрасный источник дословных высказываний автора и приводимых им фактов. Текстуальный конспект используется длительное время. Недостаток: не активизирует резко внимание и память. 3. Свободный конспект представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов, часть его текста может быть снабжена планом. Это наиболее полноценный вид конспекта. 4. Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ на поставленный вопрос темы. Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос. Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии использования нескольких источников. 5. Конспект-схема. Удобно пользоваться схематичной записью прочитанного. Составление конспектов-схем служит не только для запоминания материала. Такая работа становится средством развития способности выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию. Наиболее распространенными являются схемы типа «генеалогическое дерево» и «паучок». В схеме «генеалогическое дерево» выделяют основные составляющие более сложного понятия, ключевые слова и т. п. и располагаются в последовательности «сверху-вниз» – от общего понятия к его частным составляющим. В схеме «паучок» записывается название темы или вопроса и заключается в овал, который составляет «тело паучка». Затем нужно продумать, какие из входящих в тему понятий являются основными и записать их в схеме так, что они образуют «ножки паука». Для того чтобы усилить его устойчивость, нужно присоединить к каждой «ножке» ключевые слова или фразы, которые служат опорой для памяти. Схемы могут быть простыми, в которых записываются самые основные понятия без объяснений. Такая схема используется, если материал не вызывает затруднений при воспроизведении. Критерии оценки конспекта: 1) содержательность конспекта, соответствие плану; 2) отражение основных положений, результатов работы автора, выводов; 3) ясность, лаконичность изложения мыслей студента; 4) наличие схем, графическое выделение особо значимой информации; 5) соответствие оформления требованиям; 6) грамотность изложения. Методические рекомендации по решению задач Это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности. Студент должен опираться на уже имеющуюся базу знаний. Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. Преподаватель определить тему, либо раздел, рекомендует литературу, консультирует студента при возникновении затруднений. Студенту необходимо изучить предложенную преподавателем литературу и характеристику условий задачи, выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения, оформить и сдать на контроль в установленный срок. Критерии оценки: – решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов; – продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности. Методические рекомендации по оставлению схем, графиков, диаграмм Целью этой работы является развитие умения студента выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т. д. Второстепенные детали описательного характера опускаются. Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма. Эти задания могут даваться всем студентам как обязательные для подготовки к практическим занятиям. Студенту необходимо изучить информацию по теме, создать тематическую схему, диаграмму, представить на контроль в установленный срок. Критерии оценки: 1) соответствие содержания теме; 2) правильная структурированность информации; 3) наличие логической связи изложенной информации; 4) аккуратность выполнения работы; 5) творческий подход к выполнению задания. Методические рекомендации по оформлению реферата Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным. Объем реферата, как правило, от 5 до 15 машинописных страниц. Темы реферата разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину. Перед началом работы над рефератом следует наметить план и подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация. Структура реферата: Титульный лист. Оглавление. Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы). Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или одну из ее сторон и логически являются продолжением друг друга). Заключение (подводятся итоги и даются обобщенные основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации). Список литературы. В списке литературы должно быть не менее 8-10 различных источников. Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте, так и в качестве приложений. В следующем параграфе мы разработаем план-конспект занятия по использованию средств обучения при изучении дисциплины «Маркетинг» по теме «Сущность маркетинга и его роль в экономическом развитии страны» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||