шпора. Становление и развитие системы специального образования, современное состояние специальной (коррекционной) педагогики. 2

• Название: Становление и развитие системы специального образования, современное состояние специальной (коррекционной) педагогики. 2
• Дата: 18.05.2018
• Размер: 355.28 Kb.
• Имя файла: шпора.docx
• Тип: Документы; #44156
• страница: 3 из 41

Формы организации специального обучения: основные, дополнительные, вспомогательные, методы обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Основные виды форм организации обучения:

индивидуальная; групповая; фронтальная; классно-урочная.

Индивидуальная форма организации обучения заключает в себе много положительных моментов: педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психического процесса и т. п.

Данная форма исторически трансформировалась в индивидуально-групповую.

При групповой работе учебная группа разделяется на несколько подгрупп, которые выполняют одинаковые или различные задания. Количество обучающихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи (обычно 3-5 чел.)- Обдуманно применяемая групповая работа создает благоприятные воспитательные возможности, приучает детей к коллективным методам взаимодействия.

Может применяться для различных целей: решение задач и упражнений; выполнение лабораторных и практических работ; изучение нового материала.

Фронтальная форма организации обучения обеспечивает совместную деятельность всего класса: учитель излагает учебный материал для всех, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают обшей темой.

Такая форма организации обучения обеспечивает общее продвижение обучающихся к определенному уровню образования. Вместе с тем при ее использовании недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого ученика.

Классно-урочная система - основная форма организации учебного процесса. В отличие от индивидуального обучения и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:

• 
  постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
  
• 
  классифицирование (планирование) обучения;
  
• 
  осуществление учебного процесса в виде уроков;
  
• 
  постоянное чередование уроков;
  
• 
  вариативность деятельности;
  
• 
  педагогическое управление.
  

Урок - ключевой компонент классно-урочной системы организации обучения, законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (звено, этап, элемент) учебного процесса.

По дидактическим целям и месту уроков в общей системе выделяются уроки:

• 
  комбинированные, или смешанные;
  
• 
  изучения нового материала;
  
• 
  формирования новых умений;
  
• 
  закрепления знаний, умений;
  
• 
  обобщения и систематизации;
  
• 
  практического применения знаний, умений;
  
• 
  контроля и коррекции знаний, умений;
  
• 
  интегрированные;
  
• 
  нестандартные.
  

4. Особенности применены организационных форм специального обучения таковы.

Индивидуальная форма целесообразна, когда:

1. 
   у ребенка наблюдаются тяжелые и множественные нарушения в развитии и он требует постоянной индивидуальной психолого-педагогической поддержки, контроля, многократности повторения;
   
2. 
   ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, дополняющей фронтальные занятия;
   
3. 
   ребенок обучается на дому.
   

Оптимальная продолжительность индивидуальных занятий - 20—30 минут.

Индивидуально-групповая форма возможна при организации коррекционных занятий, развитии речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.

Данная форма обучения может применяться в работе с детьми, которые имеют комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.

Комбинированные (смешанные) уроки обычно проводятся на начальных этапах специального обучения.

В средних и старших классах уроки, как правило, традиционного типа.

Групповые формы учебной работы детей с особыми образовательными потребностями широко распространены в специальной школе.

В необходимых случаях на уроке учителя используют индивидуализированную форму организации взаимодействия с отдельными учениками, отстающими от других. Дополнительные формы организации педагогического процесса в системе специального образования: экскурсии; самоподготовка; добавочные занятия и т.п.

Вспомогательные формы направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих отклонения в развитии:

• факультативы;

• кружки;

• клубы по интересам и т. д.