|
|
8,_ВНД У ДЕТЕЙ. Становление и развитие внд у детей Особенности процессов возбуждения, торможения у детей
Становление и развитие ВНД у детей
Особенности процессов возбуждения, торможения у детей
В раннем возрасте преобладают:
процессы возбуждения
широкая иррадиация их
слабость тормозных процессов
все виды внутреннего торможения у ребенка 1-го года жизни выражены слабо, непостоянны и вырабатываются с трудом.
внешнее торможение выраженно с момента рождения
Торможение условных рефлексов:
Внешнее существует сразу после рождения;
Внутреннее дифференцировочное появляется к концу 1-го месяца (например, к 20-му дню ребенок различает положения для кормления и пеленания).
Особенности условных рефлексов у детей первых месяцев жизни
Ребенок появляется на свет с ограниченным числом врожденных безусловных рефлексов. Эти реакции не только бедны количественно, но несовершенны и в качественном отношении. Они носят генерализованный характер не точны и вызываются в равной мере как внешними, трак и внутренними факторами. У новорожденных подкорка функционально и морфологически значительно совершеннее, чем кора. По мере созревания корковых отделов головного мозга изменяется безусловная и условно-рефлекторная деятельность.
С момента рождения присутствуют безусловные рефлексы - сосания, глотательные, защитные, ориентировочные и др.
На 6-7-й день уже обнаруживается пищевой условный рефлекс.
К 10-12 дню жизни безусловные реакции несколько совершенствуются: суживаются рефлексогенные зоны, уменьшается генерализация в афферентных системах, сокращается латентный период реакции (с 1,5 до 0,4-0,3).
На базе безусловных рефлексов, таких как пищевые и некоторые оборонительные, могут уже вырабатываться условные рефлексы.
Условные рефлексы с различных анализаторов у детей образуются не одновременно.
Первыми вырабатываются вестибулярные и слуховые искусственные условные рефлексы.
Затем обонятельные, вкусовые
Несколько позже - зрительные, проприоцептивные и кожно- тактильные.
Формирование условных рефлексовосуществляется прежде всего на жизненно важные стимулы: натуральные раздражители.
Скорость образования условных рефлексов вначале невысока – на 1-м месяце жизни требуется до 200 сочетаний сигнала и подкрепления.
Условные рефлексы образуется на время кормления
(четко проявляются с 8-го дня), на положение для кормления (с конца 2-й недели), зрительные сигналы – с 3-го месяца.
Скорость образования условны рефлексов связана
со сроками морфологического созревания разных отделов анализаторных систем
со сроками миелинизации афферентных нервов
зависит от биологической значимости анализатора.
.
Сроки формирования условных рефлексов у ребенка
С 5-7 дня возможны натуральные условные рефлексы на время кормления, при точном его соблюдении.
В конце 2-ой недели жизни может появиться естественный условный сосательный рефлекс на «положение для кормления». Сигналом является воздействие на рецепторы вестибулярного и проприоцептивного аппаратов, а подкрепление - кормление.
На 15-20 день жизни происходит образование условного рефлекса на звуковой раздражитель,
со 2-го месяца - на зрительный раздражитель.
С 3-х месяцев возникают условные рефлексы на экстероцептивные раздражения.
С 3-4 месяцев четкое дифференцирование искусственных условных зрительных и звуковых раздражителей.
Высшая нервная деятельность у детей разного возраста.
Грудной возраст (2 – 12 мес).
Условные рефлексы образуется быстрее, они более прочные, вырабатываются не только на простые сигналы, но и на комплексные.
С 5-го месяца может формироваться условный рефлекс при раздражении любой сенсорной системы.
К концу первого года слово становится сигналом для выработки условного рефлекса.
Начинает формироваться внутреннее торможение:
Запаздывающее торможение начинает формироваться только с 5-го месяца, оно вырабатывается с большим трудом под влиянием воспитания и тренировки и хорошо выражено только к старшему школьному возрасту;
Угасание происходит гораздо медленнее, поэтому ребенка трудно отучить от вредных привычек, неправильных навыков.
Образуются динамические стереотипы, облегчающие приспособление ребенка к окружающей среде, так как сила и подвижность нервных процессов у ребенка еще невелики.
Формируется активная исследовательская деятельность:
Происходит становление взаимодействия анализаторов;
Двигательный анализатор используется в освоении количественных и пространственных соотношений: дальше – ближе; больше – меньше.
Образующиеся динамические стереотипы очень прочны, поэтому различные нарушения порядка, режима воспринимаются болезненно; образование стереотипов важно для правильного воспитания, так как переделать их будет чрезвычайно трудно.
Усиливаются межцентральные связи ассоциативных зон и появляется способность оценивать вероятность подкрепления (у детей старше 5 лет).
В соотношении процессов возбуждения и торможения отмечается преобладание возбуждения и фазы генерализации условных рефлексов; постепенно усиливаются внутреннее торможение и фазы специализации условных рефлексов.
Сформирована достаточная сила и уравновешенность нервных процессов.
Выражены все виды внутреннего торможения, но механизмы активного внимания развиты еще недостаточно, отсюда быстрая утомляемость и отвлечение.
Более четко выявляются типологические особенности ВНД, все характеристики (сила, уравновешенность, подвижность) еще вариабельны, что создает возможность направленной педагогической коррекции характера.
Возраст полового созревания (пубертатный период).
Характерна повышенная возбудимость ЦНС.
Ослаблены процессы торможения, ухудшаются дифференцировки, увеличивается генерализация возбуждения.
Затруднено формирование новых условных рефлексов.
Развитие речи и второй сигнальной системы у детей
Развитие речи с ростом ребенка имеет огромное значение для контакта с окружающими людьми.
На первом году ребенок начинает овладевать речью.
В 5 месяцев уже можно у детей выработать условные рефлексы на слова.
С 6-7 месяцев ребенок начинает подражать словам окружающих (подражательный рефлекс).
К году запас ребенка около 10-12 слов.
После 1,5 лет между словом и предметом легко образуется связь и появляются первые признаки словесного мышления. Но оно остается еще предметным. Это значит, что хотя уже возрастает роль слова, но доминирует непосредственный раздражитель.
Активное овладение речью, которое во многом зависит от контакта со взрослыми, происходит во 2-ой половине первого года.
Ощутимые сдвиги в произношении слов наблюдаются в конце 2-го года жизни.
К 3 годам запас слов увеличивается до 1000, в 4 года он достигает до 2000 слов и дети овладевают правильным грамматическим строением языка.
На 5 году появляется способность обобщать словом многие явления, т.е. словесное мышление. Слова приобретают значение "сигнала сигналов". Но, однако, процесс обобщения еще опирается только на один какой-нибудь признак, имеющий для ребенка существенное значение.
Только на 7 году жизни вырабатывается новый тип обобщения: ребенок отвлекается от того, какие действия можно производить с предметом и исходит из основных его свойств. Т.е. ребенок начинает пользоваться понятиями, которые абстрагированы от действия.
Формируется абстрактное мышление, которое опирается на сложную систему выработанных условных связей.
Условные рефлексы, выработанные в детском возрасте, являются особенно прочными и часто имеют решающее значение в дальнейших поведенческих реакциях.
Развитие речи у ребенка в разные возрастные периоды.
Грудной возраст (2 – 12 мес).
Начинается развитие речевой функции:
Гуление и лепет в 2 – 4 мес;
Освоение сенсорной речи (понимания значения слов и запретов, названия имен близких людей, игрушек, предметов) начинается с 7 – 8 мес;
Развитие моторной речи начинается с 10 – 12 мес, важную роль играет имитационный рефлекс.
Словарный запас к концу первого года составляет 10 – 12 слов.
Развитие речи связано со способностью совершать тонкие манипуляции пальцами.
Осваивается фразовая речь и грамматика, развивается обобщающая функция слова. Накапливается словарный запас – к 2 годам он составляет около 200 слов.
К началу 2-го года развивается Iступень интеграции, на которой слово выступает как символ конкретного предмета.
К концу 2-го года развивается II ступень, когда слово замещает несколько однородных предметов (слово «кукла» становится «сигналом сигналов»; для этого необходимо, чтобы на него выработался пучок условных связей – не менее 15 ассоциаций, иначе слово останется символов, замещающим лишь один конкретный объект).
Лишь в 3 года ребенок достигает III ступени, когда слово замещает ряд разнородных предметов («игрушка»).
В критическом периоде развития речи особенно важное значение имеют первые три года жизни. Если ребенок до трех лет не имел речевого общения, то в дальнейшем у него, как правило, не развивается способность членораздельно говорить.
Словарный запас в начале 4-го года составляет 500 – 700 слов, появляется новый тип связей: словесный раздражитель – словесная реакция.
Формируется IV ступень интеграции: к 5 годам слово становится обобщающим понятием для ряда ранее выработанных обобщений предыдущих степеней («вещи» как обобщение слов-понятий «игрушка», «мебель», «одежда»).
К 6 годам развивается внутренняя речь и словесное мышление.
Возраст 7 – 11 лет. Обобщающая функция слова приближается к уровню взрослого.
Развитие 2-ой сигнальной системы неразрывно связано с овладением речи.
В развитии речи необходимо выделять два процесса:
понимание слов
произношение слов, т.е. артикуляцию.
Понимание слов у ребенка развивается значительно раньше. Оно появляется уже в грудном возрасте. Так ребенок отвечает адекватными реакциями на словесные сигналы: "покажи носик", "где твои ручки, пальчики?" и т.д. за долго до того, как сам начинает словами называть предметы.
Произношение слов или артикуляция.
Формирование способности произносить звуки связаны не только с центральными механизмами, но большое значение в акте речи имеют тактильные рецепторы слизистой полости рта, в первую очередь языка.
Тактильные раздражения воспринимаются пальцеобразными выростами на тактильных рецепторах, которые обеспечивают преобразование механических раздражений в нервный импульс.
У новорожденного до 2 –х месяцев почти все тактильные рецепторы языка, кроме тех, что находятся на корне, лишены пальцеобразных выростов. В этот период ребенок произносит гласные "а", "у", "э", в произношении которых главным образом участвуют рот, губы.
К 3-5-ти месяцам начинают созревать тактильные рецепторы тела языка, и в это же время в лепете ребенка появляются первые согласные.
В последнюю очередь созревают рецепторы верхней части кончика языка, те самые рецепторы, которые необходимы для произношения звука "р". Побуждение к произношению этого звука способствует более быстрому coзреванию рецепторов.
Речь формируется по условно-рефлекторньм законам.
Большую роль при этом играет подражание или подражительный рефлекс, который имеется как у детей, так и у животных. Общаясь с ребенком, взрослый должен помнить о подражательном рефлексе и поэтому произносить слова правильно.
Большую роль этот рефлекс играет в онтогенетическом развитии ВНД человека. Путем подражания ребенок усваивает от взрослых основные навыки пользования различными предметами, некоторые движения и, наконец, речь.
Подражая взрослым, дети произносят слова, которые связываясь с предметами и явлениями, становятся сигналами. Далее одни слова связываются с другими, на их основе рождаются новые слова и развивается речь. В результате манипуляций с предметами, обозначаемыми определенными словами, вырабатывается большое количество условно-рефлекторных связей. Благодаря им у ребенка появляется способность посредством слова обобщать конкретные раздражители 1-ой сигнальной системы. Большую роль в этом процессе играет двигательный анализатор. Следовательно, 2-ая сигнальная система формируется на базе 1-ой. Одним из основных механизмов взаимодействия двух сигнальных систем является избирательная иррадиация нервных процессов из одной сигнальной системы в другую.
В периоде раннего возраста значительно возрастает роль слова, но "удельный вес" непосредственных раздражителей еще довольно высок. Мышление в этом периоде преимущественно предметное.
Особенно интенсивное развитие мозга и 2-ой сигнальной системы наблюдается у детей периода первого детства (4-7 лет).
Речь, а вместе с ней и 2-ая сигнальная система, значительно совершенствуются в период второго детства (отрочество, младший школьный возраст от 7 до 12 лет). Многие исследователи считают, что после 12 лет овладеть языком невозможно. Структуры мозга, ответственные за язык, атрофируются, если они не развивались до 12 лет. Известно 53 случая, когда дети попадали к зверям и вскармливались ими. Ни один из детей, возвращенных от зверей в человеческое общество не приобрел полностью человеческих качеств.
Особенности эмоций, восприятия, внимания памяти у детей
Особенности эмоциональных реакций детей.
У новорожденных преобладают отрицательные эмоции, которые стимулируют реализацию биологических потребностей.
Грудной возраст характеризуется появлением на 2-м месяце положительных эмоций (улыбки) на лицо матери. В последующие месяцы расширяется круг событий, вызывающих положительные эмоции, появляется смех.
К 3 – 5 годам усиливаются процессы эмоциональной активности, компенсируя недостаток информации для достижения цели. Характерно бурное проявление эмоций, их аффективный характер, нестойкость, что связано со слабостью тормозного контроля со стороны высших отделов ЦНС.
Подростковый и пубертатный периоды характеризуются резкими переходами от одного эмоционального состояния к другому, выраженностью аффективных состояний. Положительные эмоции подкрепляют и закрепляют социализацию потребностей.
Важнейшую роль в эмоциональном развитии ребенка имеет общение с окружающими детьми и игра, в процессе которой формируются основы социальных чувств.
Характер эмоциональных реакций маленьких детей зависит от общего соматического состояния. Например, больной ребенок отрицательно реагирует на те раздражители, которые прежде вызывали положительные эмоции. Важнейшим стимулом возникновения эмоциональных реакций служит общение ребенка со взрослыми. В раннем периоде речевого обучения ребенок реагирует на эмоциональную окраску речи: сурово сказанные, но ласковые слова вызывают у ребенка отрицательные эмоции.
Детям свойственна исключительная заражаемость, они подвержены эмоциям, переживаемых другими детьми.
Ребенок дошкольного возраста легко возбудим, но его эмоции неустойчивы. В дошкольном возрасте начинается развитие высоких чувств - моральных, эстетических, интеллектуальных.
Начало обучения в школе порождает существенные изменения в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается умение владеть своими эмоциями, хотя самые младшие школьники не могут сдерживать проявления эмоций. Обычно лица и позы детей ярко выражают их эмоциональные переживания. Неумением сдерживать свои эмоции объясняется также и возникновение у них аффектных состояний, их склонность к бурным проявлениям радости и горя. Правда эти состояния нестойки. Возникновение эмоций у детей младшего школьного возраста связано с конкретной обстановкой. Непосредственные наблюдения тех или иных событий или яркие жизненные представления и переживания - все вызывает у детей соответствующие эмоции. Словесные же нравоучения, не связанные с определенными примерами и жизненным опытом детей не вызывает нужных эмоциональных откликов. Это важно в учении; эмоциональная приподнятость должна служить основой всякой воспитательной работы.
Учение и коллективная деятельность способствует развитию у детей высших чувств. У старших школьников формируются такие моральные качества как чувство любви к Родине, сочувствие к угнетенным, чувство коллективизма, товарищества.
Большие возможности при формировании эстетических чувств представляет знакомство с природой, особенно когда это сочетается с изучением произведений искусства. Интеллектуальные чувства развиваются у младших школьников постепенно: начинается с удовольствия, которое испытывает школьник, размышляя над рассказами, от чувства удовлетворения выполненного задания, от удачного решения задачи.
Интеллектуальные чувства у детей, естественно, больше связаны с предметами, с наглядными образами и представлениями, чем с абстрактными мыслями и идеями.
В подростковом возрасте, в связи с ростом самосознания и более высоким уровнем учебной и общественной деятельности создаются условия для существенного развития эмоционального отношения к действительности.
Основная особенность - нарастание роли сознания в эмоциональных переживаниях и рост моральных чувств. Важный момент в эмоциональном воспитании школьников - необходимость их научить управлять чувствами, подчинить их разуму и воле, научить сдерживать гнев, бурное неудовольствие, а иногда и бурное веселье. Это достигается только тренировкой и упражнениями, которые следует начинать с раннего детства. Например, малыш, сочувствуя другому, плачущему малышу, хлопает его по головке. Следует научить ребенка не хлопать, а гладить по головке.
Необходимо стремиться к тому, чтобы дети обогащались эмоциональными переживаниями, которые имеют положительное жизненное значение.
К системе ответственной за формирование положительных эмоций, относятся- весь обонятельный мозг и гипоталамус со связанными с ними структурами.
К системе формирующей отрицательные эмоции - гиппокамп, заднее вентральное ядро гипоталамуса, покрышка.
Возрастные изменения памяти.
У детей в раннем возрасте преобладает чувственно-образная память.
Обобщающая функция слова и преобладание смысловой памяти появляются к 5 – 6 годам, в дальнейшем они усиливаются и развиваются в процессе обучения.
Возрастные особенности восприятия.
Созревание разных областей коры происходит неодновременно (например, первичные сенсорные зоны уже к рождению находятся в определенной стадии зрелости и осуществляют простой анализ). До 3 – 4 лет функции ассоциативных зон дублируют функции сенсорных.
К 5 – 6 годам развивается таламопариетальная ассоциативная система, которая участвует в опознании сложных образов, а сенсорные зоны осуществляют более простой анализ. К 7 годам формируется восприятие схемы тела.
С 7 лет восприятие совершенствуется за счет развития таламофронтальной ассоциативной системы. К 10 – 11 годам формируется произвольное избирательное восприятие.
Роль полушарий мозга организации внимания у ребенка.
У новорожденных и грудных детей внимания имеет непроизвольный характер. Непроизвольное внимание связано с активностью правого полушария.
Произвольное внимания носит социальный характер и формируется с 10-го месяца по мере освоения речи (по инструкции взрослого). Сначала взрослый принудительно организует внимание ребенка, выделяет объект из среды. По мере освоения речи именно внутренняя речь становится средством программирования внимания. До 5 лет произвольное внимания легко подавляется непроизвольным.
К 6 – 7 годам отмечается появление реакции десинхронизации на ЭЭГ, возрастает роль речевой инструкции в организации внимания.
К 9 – 10 годам созревание лобных долей и обеспечение локальной регулируемой активации – важнейшего механизма произвольного внимания.
В 12 – 16 лет (пубертатный период) отмечено ослабление регулирующих корковых влияний на активационные процессыи ухудшение внимания, его произвольной регуляции.
Особенности сна у детей
Особенности сна в раннем онтогенезе.
Постепенно сокращается время сна: у новорожденного до 21 ч в сутки (сон полифазный), в 3 мес – 16 – 19 ч, к 1 году – 14 ч, в 3 – 5 лет – 13 ч, в 10 лет – 10 ч, к 16 годам продолжительность сна, становится такой же как и у взрослых.
Происходит переход от полицикличного(полифазного) сна к моноцикличному (монофазному): сон и бодрствование сменяются у новорожденного до 7 раз за сутки, в 1 год – 3 раза, с 1 до 6 лет – 2 раза, с 7 лет сон становится моноцикличным, как и у взрослого.
Отчетливое преобладание ночного сна возникает ухе в конце 1-го месяца и после этого стабилизируется. В целом, естественная потребность в сне с годами уменьшается. Уменьшение идет, главным образом, за счет часов дневного сна. Уже в конце 1-го года жизни ребенок засыпает днем не чаще 1-2 pаз. С 1,5-2 лет длительность дневного сна составляет около 2,5 часов и еще около часа уходит на само засыпание. После 4 лет сохранить дневной сон удается уже не у всех детей. Желательно, чтобы дневной сон обеспечивался всем детям до 5-6-летнего возраста.
Естественная потребность в часах сна у детей различного возраста.
Возраст детей
|
Сон в сутки (часы)
|
% от времени суток
|
0-2 мес.
3-5 мес.
7-8 мес.
9-12 мес.
2-3 года
4-5 лет
6-9 лет
10-12 лет
13-15 лет
|
19
17
15
13
12,5
11,5
10
9,5
9
|
79
71
68
54
52
48
42
40
37
|
Изменение структуры сна:.
У ребенка, как и у взрослого, различают две фазы сна быструю (парадоксальную) и медленную (ортодоксальную).
На всех возрастных этапах сон организован циклически, т.о. последовательные стадии медленного сна завершаются фазой быстрого сна.
В течение ночи отмечается несколько полных циклов. Длительность отдельных циклов существенно изменяется с возрастом.
В первые годы жизни ребенка фаза быстрого сна занимает около 50 -60%.
У 3-5-летнего ребенка она составляет около 30 %, после 8 лет - 22-28 %.
1 - фаза медленного сна состоит из нескольких стадий. По ЭЭГ выделяют 4.
1 стадия - дремота с постепенным исчезновением α -ритма.
2 стадия - появление специфической для этой фазы на электроэнцефалограмме «веретен сна», а также замедление пульса, урежение дыхания расслабление мускулатуры.
3 и 4 стадии - стадии более глубокого сна, характеризующиеся появлением высокоамплетудной дельта-активности, увеличением частоты сердечных сокращений.
2 фаза - фаза быстрого сна
характеризуется «быстрой» десинхронизированной ЭЭГ, свойственной напряженному бодрствованию, хотя ребенок при этом находится в состоянии глубокого сна.
в этой стадии отмечаются быстрые движения глаз, низкий тонус скелетной мускулатуры и самая большая неустойчивость вегетативных функций - аритмия сердечной деятельности, вплоть до кратковременной асистолии, аритмия дыхания, падение АД.
в фазе быстрого сна отмечается и активная психическая деятельность - яркие переживаемые сновидения.
изменение структуры и длительности глубокого сна (2-ой фазы) можно констатировать по количеству движений во сне. У ребенка первых лет жизни оно больше, чем у старших детей (80 против 60), однако обилие движений во сне но мешает спать младшему и нередко ведет к пробуждению старшего ребенка.
фазе быстрого сна характерны физиологические миоклонии -мелкие быстрые подергивания отдельных мышечных пучков и групп с незначительным движением в мелких суставах типа подергивания пальчиков рук и мимических мышц.
Структура ортодоксального (медленного) сна также с возрастом изменяется - несколько уменьшается относительная длительность 3-й стадии и увеличивается продолжительность 1-ой.
В стадиях медленного сна миоклоний существенного меньше.
При созревании механизмов регуляции сна и бодрствования раньше происходит становление ЭЭГ, типичной для стадии глубокого сна, а с 3 лет на ЭЭГ выделяется стадии поверхностного сна.
В детском возрасте сон имеет некоторые особенности.
Ночной энурез (мочеиспускания) имеется у 20% детей в возрасте от 3 до 5 лет.
Сомнамбулизм (ходьба во сне) и сноговорение встречаются у 20% детей в возрасте 5 – 12 лет, после наступления полового созревания обычно прекращаются.
У детей бывают ночные кошмары – пробуждение из стадии глубокого сна с криком, плачем, проявлениями ужаса, с частичной или полной амнезией этого события.
Роль наследственности и условий внешней среды в формировании типа ВНД
Особенности нервной системы каждого индивидуума представляет собой результат сложного взаимодействия черт как унаследованных, так и приобретенных в результате сложного взаимодействия с окружающей средой. По И.П. Павлову тип- это сплав фенотипа и генотипа. Известно, что типологические особенности ВНД, передающиеся по наследству, могут подвергаться существенному изменению благодаря пластичности функций больших полушарий головного мозга. Встречаются, например, собаки с явными чертами трусливого поведения и вместе с тем при испытании их корковой деятельности они обнаруживают не слабые, а сильные и подвижные нервные процессы. Причина такого расхождения заключается в условиях воспитания, полученных в ранний период жизни.
Мощное влияние на особенности нервной системы обнаруживаются в условиях эксперимента (2 группы щенков одного помета).
Путем направленной тренировки, основанной на знании корковой деятельности, можно значительно «улучшить» слабый тип нервной системы, сделав его относительно более сильным. Т.о. черты, передающиеся по наследству, не являются чем-то роковым и неизбежным. Они могут быть изменены.
Для развития типологических (личностных) особенностей человека решающую роль играют социальные факторы. Воспитание с ранних лет формирует человека как личность.
 |
|
|
Скачать 115 Kb.