Каким образом учитель может развивать у школьников мотивацию к учению. Научная статья Кожевникова С.А.. Статья Каким образом учитель может развивать у школьников мотивацию к учению
 Скачать 61.92 Kb.
|
|
Научная статья Каким образом учитель может развивать у школьников мотивацию к учению? Выполнила: Кожевникова Светлана Александровна учитель начальных классов МКОУ ХМР «СОШ п.Красноленинский» Пояснительная записка Возраст младших школьников благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием? Актуальность проблемы повышения учебной мотивации младших школьников обусловлена задачами повышения успешности обучения учащихся общеобразовательных школ. Проблемы мотивации обучения характерны для работы начальной школы. Проблема формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика. Мотивация учебной деятельности – важнейший элемент успешности ученика. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. они стали значимы для него. В условиях введения ФГОС второго поколения выдвинуты новые требования к педагогической теории и практике в области подготовки подрастающего поколения к жизни и труду. А результатом образовательной деятельности должна выступать успешность обучающихся через урочную и внеурочную деятельность. Практика показывает, что у большинства учащихся слабо сформировано умение учиться, порой отсутствует интерес к учению. В ФГОС второго поколения изменен концептуальный подход к самой учебной деятельности. Организуя системно-деятельностный подход в обучении, учащийся из объекта обучения (учитель учит – ученик усваивает) превращается в субъект обучения, который сам осознаёт, что знания ему необходимы, а потому он сам заинтересован в их получении и усвоении. Таким образом, субъектно-объектные отношения между учителем и учеником становятся субъектно-субъектными. Учитель не только источник знаний, он создаёт среду обучения, способную развивать у школьников познавательный интерес, учит их работать творчески, самостоятельно. Проблема формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика. Поиск конструктивных путей, выводящих из создавшейся ситуации, может быть связан с определением мер, направленных на формирование положительной мотивации учения у всех школьников. Мотивация является действительно сложным, многоуровневым и к тому же изменяющимся психическим явлением. Важно, что для гармоничного психического развития школьника должна быть сформирована зрелая учебно-познавательная мотивация, устойчивое желание учиться. Развитие мотивации учения у школьников - одна из главных задач педагога. Цель: создать условия организации обучения, которые способствуют повышению уровня учебной мотивации у младших школьников. Задачи: формировать учебно - познавательные мотивы; способствовать удержанию внутренней позиции ученика; продолжать формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для успешного протекания процесса обучения; повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность; формировать самосознание и адекватную самооценку; обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения; развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли; Поставленные задачи рассматриваются как единый комплекс, т.к. только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению (или формированию определенных психологических компонентов). Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом и повысить уровень учебной мотивации. Основная часть Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Результаты работы по формированию учебной мотивации не всегда проявляются быстро и бывают не такими наглядными, как при обучении чтению, счету, письму. Поэтому не стоит ждать от работы по этой программе быстрого показательного эффекта. Однако, как показывает практический опыт, после проведения занятий, не сразу, не вдруг, а исподволь и постепенно положительные результаты начинают проявляться. У детей появляется желание обучаться в школе, способность выполнять такие виды деятельности, к которым раньше не проявляли интерес. На основе изучения теоретических источников и собственного педагогического опыта работы по развитию программы «Начальная школа ХХI века» мной сделан вывод о том, что эффективность развития познавательных интересов младших школьников, повышается если: Учебный процесс проводится в форме целостной творческой познавательной деятельности, основой которой является организация творческого поиска игры. Для каждого школьника создаётся ситуация успеха, обеспечивающая реализацию его возможностей. Методика организации процесса творческой познавательной деятельности формирует субъектную позицию ребёнка. Проблема развития мотивации учебной деятельности отнюдь не нова, но она вновь приобретает актуальность при внедрении новых стандартов обучения, основанных на системно-деятельностном, компетентностном и вариативном подходах. И развитие компетенций, и необходимость делать выбор (содержания, сроков, форм и методов обучения) невозможны, если учащиеся не станут действовать в процессе обучения целенаправленно, активно и ответственно, а именно мотивы выполняют целеобразующую и смыслообразующую функции в деятельности. Принципы мотивации учебной деятельности: принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества; принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее; принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка; принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции. Формы работы: групповые занятия; индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику мотивации к обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов; работа с родителями детей - участников программы предусматривает анкетирование родителей; просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов; индивидуальную консультативную работу. Принципы проведения занятий: системность подачи материала; наглядность обучения; цикличность построения занятия; доступность; проблемность; развивающий и воспитательный характер учебного материала. Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде: игрового преподнесения заданий; создания положительного образа школьника; подкрепление положительного отношения к школе; закрепления образцов ролевого поведения; формирования чувства уверенности в роли ученика. О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям: возрастающий интерес к выполнению заданий для ребенка; увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных склонностей; повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества; повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка. Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности (УД). 1. Мотивация лежащая вне учебной деятельности. 2. Мотивация лежащая в самой учебной деятельности. Формирование побуждений к учению является одной из важных проблем в начальной школе, поскольку, как свидетельствуют психологи, именно в младшем школьном возрасте наблюдается тенденция к падению добросовестного отношения к учению. Отсюда очень важно, чтобы ученик уже в начальных классах осознавал мотивы учения, так как от этого зависит проявление его интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному процессу в целом. Основные компоненты развития положительной внутренней мотивации: развитие интереса к изучаемому предмету, теме; организация активной осознанной деятельности; стимулирование обучения. Чтобы положительные мотивы были не только осознанными, но и реально - действующими, организую работу по формированию внутренних мотивов учения (познавательных, инициативных, творческих), возникающих в процессе учебной деятельности и зависящих от содержания и форм обучения. Работая над формированием положительной мотивации учения, строю учебную деятельность так, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал себя ведущим в познавательном процессе, использую формы, методы, приемы, активизирующие познавательную деятельность во время уроков и во внеурочное время, провожу наблюдения и диагностику изменений в структуре мотивации, стараясь повысить удельный вес внутренних мотивов. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу умения, желания учиться. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учащихся в дальнейшем. Для учеников начальных классов очень важно сознательное усвоение знаний. Строю учебный процесс так, чтобы учащийся с первого дня обучения видел свое продвижение вперед. Важно придать мотивам личностный смысл, чтобы школьник сумел установить связь между своим сегодняшним днем и своим будущим. Первостепенное значение в этом приобретает четкая постановка целей и осознание их учащимися. Между учителем и учеником должен быть установлен психологический контакт, отношения должны быть доброжелательными. Создаю такие условия, при которых дети чувствуют, что учением можно заниматься с увлечением, получая при этом удовольствие от умственной деятельности. Формирование внутренних мотивов веду через организацию учебной деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах: создание условий для возникновения проблемных ситуаций; выбор частично-поисковых и исследовательских приемов; подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие, с использованием ИКТ; подача учебного материала в игровой форме через сказочного посредника; использование театрализованной наглядности на уроках и на внеклассных мероприятиях, создание ситуации успеха через выполнение заданий; – соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией; разнообразие самих форм обучения и воспитания – это уроки-путешествия, интегрированные уроки, интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества, проектная деятельность, интеллектуальные марафоны и конкурсы, игровые программы, выставки, детские научно-практические конференции, заочные экскурсии по городам России, мировым достопримечательностям. Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций, занимательных заданий, наглядного, лабораторного и мультимедийного оборудования. Больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение стремлюсь связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи, написать послание сверстнику, сделать фоторепортаж и т.п. Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому нахожу, конструирую полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекая школьников к их обсуждению и решению. Для стимулировании обучающихся важен психологический климат на уроке, создание ситуации успеха, для этого использую разноуровневые задания, дифференцированный и индивидуальный подход, который предполагает поддержку каждого ученика в соответствии с его индивидуальными личностным и интеллектуальным развитием. Положительный эффект имеют групповые и парные способы обучения, взаимообучение, организация работы консультантов, соревновательные элементы, одобрение и поддержка учителя и одноклассников. На современном этапе развития начального образования большое внимание уделяется учёту психологических и личностных характеристик школьника, изменяются и цели контролирующей и оценочной функции учителя, роль которой также велика для формирования мотивации учения младших школьников. Организуя контроль, стремлюсь к тому, чтобы контролирующие функции проверки не преобладали над обучающими и развивающими. Ведь нередко учителя контролируют знания детей раньше, чем научили, считая, чем чаще контролировать, тем лучше, чем строже оценивать, тем сильнее стимул. Большое количество работ, которое учитель объявляет как проверочные, а иногда и запугивает их сложностью, нервируют детей, вызывают у них страх и скованность. Считаю, что правильная организация контрольно-оценочной деятельности способствует развитию у учащихся объективного взгляда на собственную деятельность и её результаты; воспитывает самостоятельность и ответственность школьников; формирует важнейшие компоненты учебной деятельности, как самоконтроль и самооценка. Активная позиция школьника в процессе обучения, учебно-познавательная мотивация должны распространяться и на контролирующую деятельность. Особенностью этой деятельности являются замена жесткого «неправильно» на более демократичное «это твое мнение, ты так думаешь, давай послушаем других»; право учащегося на ошибку, на коллективное обсуждение выдвинутой версии, на отстаивание своего мнения. Для развития способности детей сравнивать свой ответ с другими, находить более верное решение учебной задачи использую приемы выбора условного сигнала ответа (круги разного цвета, смайлики и т.п.), методику неоконченного предложения, шкалу линеек (по Цукерман). Очень важно, чтобы ребенок не только активно, с интересом работал на уроке, но и видел плоды своего труда и мог их оценить. Ведь рефлексия в развитии личности играет значительную роль в формировании положительной мотивации на учение. Использование названных приемов оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках и во внеурочной деятельности благоприятный фон в большой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием не только для успешного протекания всей учебной деятельности, но и сохранения здоровья ребенка. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а, в конечном счёте к совершению подростками правонарушений. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным и усиливающим роль эмоций. Как развивать у школьника интерес к предмету? По возможности стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3–5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла. Процесс повышения учебной мотивации у младших школьников будет эффективнее, если будет совместная деятельность педагогов, психологов и он в своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы и методы и будут учитывать следующие факторы, влияющие на формирование учебной мотивации: ситуация успеха, сказкотерапия, эмоциональная атмосфера, разнообразные приёмы работы, дифференцированный подход и др.  Каждый учитель для формирования мотивации учения школьников использует различные методы и приемы c учетом возрастных особенностей учащихся. Для формирования положительного интереса к предмету у младших школьников я использую игровые методы обучения, которые раскрепощают ребёнка, стимулируют его фантазию, раскрывают его творческие возможности, свойства его личности. Задания творческого характера, позволяющие избежать однообразия действий, снижающие умственную утомляемость учащихся, а также проектные методы обучения позволяют мне в урочной и внеурочной деятельности формировать активные логико-смысловые операции, создавать благоприятную обстановку для сохранения и укрепления интереса к предмету. Среди широких социальных мотивов ведущим является стремление учащихся найти свое место среди товарищей в классном коллективе. Мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, претерпевают изменения: интерес к конкретным фактам сменяется интересом к закономерностям. Познавательный интерес в этом возрасте отчетливо приобретает ненасыщаемый характер, т.е. возрастает по мере удовлетворения. Различными приёмами я стремлюсь поддержать желание школьников приобретать самостоятельно новые знания разными способами. Для современного школьника характерны также выраженные мотивы самообразования (интерес к способам работы со справочниками, со словарями, к способам конспектирования и реферирования литературы и т.д.). Таким образом, моя задача как учителя – это сохранение у младших школьников на более высоком уровне внутренней мотивации. Внеурочная деятельность помогает преодолевать трудности в обучении и самоутверждении учащихся, поскольку позволяет им раскрывать свои возможности и способности. Внеурочная работа, которую я провожу со своими учениками, позволяет увеличить пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовать свои лучшие личностные качества, т. е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными на уроках. В результате проведения различных форм оценивая знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности учащихся, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. К ним относятся следующие формы: тестирование; творческий проект; учебное портфолио Во внеурочной деятельности необходимо учитывать: изучение круга интересов ребят; выяснение, чем может быть интересен каждый учащийся для одноклассников; проведение предметных олимпиад и внеклассных занятий, выпуск познавательных газет «Это интересно»; вовлечение учащихся и родителей в предметную проектную деятельность: в разработку творческих работ, проектов и презентаций; воспитывать и поддерживать в ученике интерес, предоставляя ему возможность изучать и узнавать о своих интересах, будь то динозавры, звёзды, цветы или многое другое. Общение вне урока, во время подготовки какого-либо мероприятия является важным воспитательным моментом. Ребята с удовольствием принимают участие во внеклассной работе, проявляя свою активность, любознательность, непосредственность. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений. Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции. Мотивированной должна быть любая деятельность учеников. Превращение слабо мотивированного учащегося в субъект, заинтересованный в самоопределении и в самоактуализации, составляет основной результат совместной деятельности учителя и ученика. Таким образом: мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности; через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития; значительно улучшаются качественные показатели познавательных процессов. Литература 1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 2009. 2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 2008. – С.122. 3. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. – Н., 2006. 4. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 2005. – С.63. 5. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы и изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 2004. 6. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии, 2007. - № 4. 7. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 2004. – 191 с. 8. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. - М., 2006. 9. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1. - М.: Педагогика, 2006. |