Взаимосвязь межличностного общения и успешности в обучении в младшей школе. СТАТЬЯ Взаимосвязь межличностного общения и успешности в обучени. Статья построена на фундаментальных основах педагогики и психологии
 Скачать 33.43 Kb.
|
АннотацияВ статье раскрываются вопросы становления личности младшего школьника через призму его взаимоотношений с одноклассниками и в связи с уровнем школьной успеваемости. Раскрывается важность этих феноменов в личностном развитии и сензитивность именно младшего школьного возраста для развития межличностных отношений, коммуникативных навыков, и основ всей дальнейшей успеваемости в целом. Статья построена на фундаментальных основах педагогики и психологии. Взаимосвязь межличностного общения и успешности в обучении в младшей школеМежличностное взаимодействие с другими людьми, будь то взрослые или ровесники, лежит в основе развития личности ребенка, формирования его самосознания. Можно говорить о трех уровнях межличностных отношений: - функционально-ролевые - фиксируются в специфических для данной культуры нормах поведения и реализуются в выполнении разных ролей (как игровых так и социальных); - эмоционально-оценочные - проявляются предпочтениями, симпатиями и антипатиями и разнообразием избирательности привязанностей; - личностно-смысловые - когда мотив одного субъекта становится личностным смыслом для другого. Высокая значимость проблематики взаимоотношений между детьми в последнее время часто привлекает к себе внимание специалистов психологии и педагогики. Ее изучение поможет решить не только теоретические, но и практические проблемы. Такая исследовательская работа во многом связана с детальным психолого-педагогическим изучением личности ребенка, анализом контактов детей как со взрослыми так и сверстниками. Вопросы межличностного взаимодействия детей со сверстниками хорошо изучены в работах В. В. Абраменковой, И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной, B. C. Мухиной, Я. Л. Коломинского, A. M. Прихожан, Е. О. Смирновой, В. Г. Утробиной, Д. И. Фельдштейна и др. В рамках множества исследований в этой сфере накоплено большое количество данных, особенно относительно процессов в дошкольном и подростковом возрастах. Младший школьный возраст с этой точки зрения изучен не в полной мере и остаются еще открытые участки на линии развития межличностных отношений. Т.к. традиционно ведущей в этом возрасте считают учебную деятельность, то исследования о данном возрастном периоде сконцентрированы преимущественно на изучении психологических способностей, в связи с процессами обучения: познавательных способностей ребенка, компонентов учебной деятельности, рефлексии и т.п. Общение и отношения со сверстниками исследовались также в рамках учебной деятельности, в качестве средств ее организации (Г.А. Цукерман). [4] Но, не следует забывать о том, что кроме общения на уроке, младшие школьники выстраивают достаточно сложные межличностные отношения между собой, и психологические особенности этих отношений по прежнему остаются не вполне изученными. Обучение в начальной школе служит фундаментом всего дальнейшего общего и профессионального образования. Успешность обучения в младших классах в значительной мере определяет дальнейший путь человека, его будущее, ведь именно в этом возрасте происходит формирование базовых оснований личности человека. Теоретико-методологической основой исследований по связи межличностных отношений и академической успеваемости служат теоретические представления о влиянии успешности обучения на систему межличностных отношений (в трудах Я. Л. Коломинского, А. В. Петровского, Л. И. Божович, И. С. Славиной, Б. Г. Ананьева, Е. А. Шестаковой и др.). Можно отметить точку зрения В. А. Синицкой, которая указывала на то, что положение школьника в коллективе детерминируется преимущественно не самими результатами учебной деятельности, то есть не непосредственно успеваемостью ребенка, а его личными качествами. [3] Также интересны выводы Я. Л. Коломинского об ответственном отношении к учебным делам класса, которое всегда обусловлено отзывчивостью, умением следовать требованиям коллектива и общительностью [2]. И связи успеваемости и статуса, когда успеваемость также детерминирует статус, как и отражает деловую и коллективистическую направленность личности. Таким образом, в современной науке сложились разные подходы к объяснению межличностных отношений, в каждом из которых по-разному определен предмет исследования: социометрический (опирается на избирательные предпочтения детей); социокогнитивный (опирается на познание и оценку другого и решение социальных проблем); деятельностный (опирается на отношения, понимаемые как результат общения и совместной деятельности). Младший школьный возраст – период активного овладевания навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских связей. Формирование устойчивых навыков социального взаимодействия в группе сверстников и умения создавать дружеские связи представляет собой одну из важнейших задач развития в этот возрастной отрезок. С поступлением ребенка в школу изменяются его взаимоотношения с окружающими людьми, причем довольно значительно. Прежде всего, увеличивается время, предназначенное для обучения. Теперь большую часть дня ребенок проводит, контактируя с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми. Трансформируется содержание общения, в него включаются темы, не связанные с игрой, т.е. выделяется особое деловое общение. Процесс личностного роста младшего школьника связан также с оценкой его действий и личности со стороны других людей, а также развитием самооценки. Со временем самооценка ребенка, его оценочные высказывания о себе становятся все более полными, детализированными, развернутыми. Младший школьник уже способен осознавать себя, свое положение среди взрослых и сверстников, отношение к себе окружающих. Успешность обучения как уровень качества знаний и сформированности умений и навыков, повышение развития обучающегося, уровня его обученности и обучаемости – является одним из аспектов, обеспечивающих личностное развитие и межличностное взаимодействие в этот период. Успешность обучения находит свое отражение в академической успеваемости учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков играет воспитательную и образовательную роли, а педагогическая оценка вместе с другими средствами влияния учителя регулирует поведение и деятельность учащегося. Во время обучения в школе младший школьник находится в окружении других детей, и между ними, как мы уже отметили, формируются определенные взаимоотношения, часто довольно сложные. Исследования социометрического статуса детей, занимающих различное положение в системе межличностных отношений, показало, что есть определенная связь между этим положением и успеваемостью младшего школьника. Результаты обучения ребенка выраженно влияют на его межличностные отношения среди одноклассников. Часто неуспевающий ребенок становится объектом буллинга. Однако, возможна и обратная ситуация – более умный и успешный ребенок, , тоже может быть не принят группой, просто потому, что он не такой как все. Школьная оценка прямо влияет и на формирование самооценки. Дети, опираясь на оценку учителя, сами распределяют себя и своих сверстников на отличников, двоечников и троечников, хороших и средних учеников, наделяя представителей каждой группы набором определенных качеств. Оценка успеваемости в младшем школьном возрасте, по сути, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. По данным А. Б. Широкова, первоклассники, занимающие высокое положение, чаще характеризуются привлекательной внешностью, принадлежностью к классному активу, готовностью поделиться своими вещами, сладостями. Далее следуют - успехи в учении, а также качества, связанные с отношениями со сверстниками. Сначала оценка таких качеств базируется на оценке школьных успехов одноклассника и качества выполнения им школьных обязанностей, причем оценка эта дается в большинстве случаев с позиции учителя. Хороший друг — это ребенок, который хорошо учится, не балуется на уроке и слушается взрослых. По мере взросления, в оценке друзей и одноклассников начинают уже более отчетливо выступать новые моменты – морально-этические. Взаимосвязь статуса в группе и успеваемости учащихся имеет психологическое основание. Успеваемость для младших школьников служит показателем развития интеллектуальных и волевых свойств личности. Хорошие отметки представляются социальной оценкой компетентности учеников в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности, общительности, т. е. тех качеств, которые высоко ценится в группах сверстников. Работы Л. И. Божович, И. С. Славиной, Б. Г. Ананьева, Е. А. Шестаковой и др. исследователи показывают, что межличностное общение детей младшего школьного возраста тесно взаимосвязано с уровнем их академической успеваемости. [5] Таким образом, сейчас уже ни у кого не вызывает сомнений то, что межличностные отношения являются совершенно необходимым условием жизни людей, и без него нет эффективного формирования ни одной психической функции, психического процесса или психического свойства, личности в целом. А значит проблематика межличностных отношений, объединяющая в себе целый ряд наук – философию, социологию, социальную психологию, психологию личности и педагогику, служит одной из основных проблем современности. К ней привлечено довольно много внимания и постоянно появляются все новые исследования в нашей стране и за рубежом. К настоящему времени важность роли сверстника в психическом развитии ребенка является признанным фактом. Особенно важно влияние сверстника на становление основ личности ребенка и в его коммуникативное развитие. Общение со сверстником оказывает положительное и развивающее воздействие на становление личности при условии положительных отношений ребенка со сверстниками. Такой опыт первых контактов со сверстниками лежит в основе дальнейшего социального и нравственного развития ребенка. [1] В основе развития взаимоотношений в учебном классе находится потребность в общении, и эта потребность изменяется по мере взросления. И удовлетворение у разных детей происходит неодинаково. Каждый участник группы занимает свое особенное положение как в системе личных так и деловых отношений, которые детерминируются успехами ребенка, его личными предпочтениями, его интересами, речевой культурой, а к концу обучения в младшей школе и индивидуально-нравственными качествами. Основополагающая значимость проблем взаимоотношений детей в младшей школе особенно привлекает внимание ученых. Возникает необходимость определить роль межличностных отношений в формировании личности младшего школьника как наиболее ответственном периоде формирования у ребенка новой социально значимой системы отношений. В связи с этим важным становится определение роли такого нового элемента жизни ребенка как педагогическая оценка и уровень успеваемости. Список использованной литературыБирон Д.. Джонсон Б. Социальная психология / Р. Бэрон, Д. Бирон, Б.Джонсон. - СПб, 2003.- 512 с. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С.Волкова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. -343 с. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов /И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2005. - 384 с Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М., 2006. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. - М. – 2004. |