Стратегия и тактика современного начального общего образования
 Скачать 28.54 Kb.
|
|
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно -педагогический университет имени Февзи Якубова. » Кафедра начального образования. Учебная дисциплина: Общие основы методик начального образования. Лекционное занятие. Тема: Стратегия и тактика современного начального общего образования (количество часов: 2 часа). Цель: раскрыть основные подходы к организации образовательного процесса младших школьников в условиях требований ФГОС НОО. Задачи: 1.познакомить с особенностями организации процесса обучения младших школьников; 2.определить основные цели и задачи начального общего образования; 3. раскрыть сущность понятия "качество начального образования" 4.выявить эффективные условия для организации урочной и внеурочной деятельности младших школьников. Рекомендуемая литература. Основная литература: 1.Сизганова, Е. Ю. Дидактика начальной школы: учебно-методическое пособие / Е. Ю. Сизганова. — 2-е изд. — Москва: ФЛИНТА, 2017. — 187 с. — ISBN 978-5-9765-3405-6. — Текст электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/97129 2. Глаголева, Ю. Г. Новое качество урока в начальной школе: Алгоритм проектирования : учебное пособие / Ю. Г. Глаголева. — Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 120 с. — ISBN 978-5-9925-1060-7. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/97814 3.Казачкова С.П., Умнова М.С. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2014 г. – 256 с. Дополнительная литература: Волынкин В. И. Педагогика в таблицах и схемах: учебные пособия. Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 282 с. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. – 1981. –№6. – С. 35-45. 3.Дусавицкий, А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. –288 с. 4.. Калинина Г. П. Возможности педагогического вуза в подготовке учителя начальных классов для работы в системе РО. http:///psyedu.ru/view.php?id=228 Электронные информационные (Internet) ресурсы - Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» http://sch 2000. ru Ключевые слова: начальное общее образование, качество начального образования. Материально-техническое обеспечение: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, презентация Microsoft Power point. Этапы лекционного занятия. 1. Организационный момент. (5 мин.): - приветствие и проверка присутствующих студентов; - подготовка рабочего места для проведения занятия. 2. Целеполагание: - знакомство с темой занятия; - определение целей и задач; - озвучивание междисциплинарных связей. 3.Знакомство с основными вопросами лекции: Цели и задачи НОО. Пути достижения качества начального общего образования. Реализация содержания начального общего образования через современную образовательную парадигму. Анализ условий, обеспечивающих успешную деятельность младших школьников. 4. Знакомство с содержанием лекции и составление краткого конспекта в соответствии с обозначенными вопросами (40 мин.). За основу содержания лекции использован материал статьи: Кравцова Л.Ф. Организация процесса обучения младших школьников в условиях современных требований/ Л.Ф Кравцова. // Научно-методический журнал «Актуальные проблемы социально- гуманитарного и научно-технического знания». Курск, 2020 г. № 1 [21]. стр. 59-63. Федеральный закон Российской Федерации" Об образовании" определяет начальную школу как самостоятельное звено в системе обязательного общего образования, что позволяет ей функционировать и как самостоятельное образовательное учреждение, и как первая ступень основной или средней общеобразовательной школы. Как показали результаты многочисленных исследований в области педагогики, психологии, опыт практической деятельности, кризис системы образования-это прежде всего кризис его начального звена. Попытки неоднократного реформирования системы образования, минуя начальную школу, не приводили к положительным результатам. Основная проблема состояла в том, что система общего среднего образования оказалась гибридом двух способов обучения при различном содержании в начальном и среднем звене. Разрыв между начальным и средним звеном не давал возможности создать единую систему обучения, ориентированную на обеспечение качества образования и на удовлетворение потребностей обучающихся с учетом их интересов и наклонностей. Зачастую одинаковый метод усвоения знаний через образцы, задаваемые извне на протяжении большего периода обучения как в начальной, так и средней школе, не способствовали развитию у обучающихся способностей к учебной самостоятельности и мотивации к процессу обучения. Идеи Л.С. Выготского открыли широкий путь к углубленному исследованию развития психики ребенка, связи между обучением и развитием. Начиная с 70 годов прошлого столетия, началось экспертное отслеживание достижений в области начального образования. Результаты исследований Л.В. Занкова, Г.К. Костюк, Н.О. Менчинской помогли изучить возможности начальной школы с позиции взаимосвязи обучения и общего развития младших школьников как основы успешности обучения. Общее развитие-это наполнение таких новообразований во всех сферах психики и в сфере ума, воли, чувств школьника, когда каждое новообразование является плодом взаимодействия этих сфер и продвигает личность в ее целом, отмечал Л.В. Занков. Процесс развития он рассматривал как появление навообразований прежде всего в психике ребенка, не заданных напрямую с обучением, а возникающих в результате внутренних, интеграционных процессов. Обучение соотносится с ходом общего развития школьника не по отдельным дидактическим принципам, а как система, которая приводит к определенным результатам в целостном, общем развитии школьников. Особая роль в процессе обучения принадлежит мотивации ребенка к определенному виду деятельности. Результаты исследований взаимосвязи познавательного интереса с деятельностью обучающихся, дали возможность Г.А. Щукиной утверждать, что учебная мотивация-это сформированные усилия человека, его стремление к достижению успехов в обучении, просвещении и развитии, а мотивами деятельности в данном случае является совокупность условий, которые вызывают активность субьекта учения и определяют направленность его деятельности]. Возможности решения проблемы повышения теоретического уровня обучения в процессе учебной деятельности младших школьников были научно обоснованы и практически подтверждены в результате проведенных зкспериментальных исследований Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, В.В. Репкиным. Они определили, что научные знания не могут быть усвоены обучающимися без анализа их происхождения и требуют принципиально нового метода обучения в условиях учебной деятельности. Сформированность ее будет являться не только формой активности младшего школьника, направленной на изменение самого себя как субъекта учения, но и сможет выступать в качестве непосредственной основы развития в том случае, если он приобретет умения самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач [10]. Как обеспечить полноценное развитие ребенка с помощью знания раскрыли в 80 годы многие учителя-экспериментаторы. Среди них можно назвать Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, В.А.Караковского, С.Н.Лысенкову, М.П.Щетинина, В.Ф.Шаталова. Они на практике доказали, что принцип педагогического оптимизма, который был еще в свое время предложен А.С. Макаренко, должен стать основополагающим и востребованным в практике каждого учителя и сегодня. Рассматривая подход к обучению с позиции оптимистической гипотезы, не следует стремиться фиксировать строго все недостатки, чтобы затем методично от них избавляться и "перевоспитывать" ребенка, а очень важно искать в нем достоинства; давать ему пережить радость пусть маленького, но успеха, удовлетворения самим собой, гордости и веры, что он может научиться решать поставленные перед ним задачи. Смена образовательной парадигмы вызвала необходимость внесения серьезных изменений в содержание и организацию образовательного процесса. Приоритетными направления должны стать формирование познавательного интереса у младших школьников как основного мотива к изучению учебных предметов программы начального общего образования, а также развитие способностей к осуществлению процесса обучения в условиях учебной деятельности и непрерывному самообразованию. Психолого-педагогическому сопровождению организации учебной деятельности младших школьников в условиях образовательного процесса, посвятили свои научные работы такие ученые как Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина, Ш.А.Амонашвили, Л. Г. Петерсон, А. Г. Асмолов и другие. Они внесли значительный вклад в решение практических задач в системе современного начального образования и определили основной инструментарий, способствующий: междисциплинарному подходу в осмыслении основных категорий педагогики, образованности в сфере преподавания предмета и владения педагогическими технологиями, осуществлению комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию младших школьников как единому процессу, осуществляемому в рамках учебной, внеурочной и внеклассной деятельности. Результаты исследований многих сотрудников НИИ психологии под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова определили, что уже в начальной школе важно проектировать формирование у школьников теоретического типа мышления, которому присущи анализ как способ обнаружения генетически исходной основы некоторого целого и рефлексия, благодаря которой человек постоянно рассматривает основания своих собственных мыслительных действий, раскрывает их внутренние взаимосвязи, формирует внутренний план действий, развивает способности планировать свою деятельность и оценивать результаты деятельности. Г. П. Калинина подчеркивает, что если объектом деятельности учителя начальных классов является целостный процесс развития ребёнка, то, исходя из цикла взаимодействия его с учащимися, необходимо ориентироваться на такие виды профессиональной деятельности, которые включены в данный цикл: изучение и исследование личностных качеств ребёнка; диагностика его развития; определение стратегий взаимодействия с учащимися; выбор методов и приёмов работы в различных ситуациях; контроль и корректировка развития ребёнка как личности. Таким образом, организация образовательного процесса младших школьников требует со стороны учителя начальных классов глубокого научного анализа содержания и психолого-педагогических основ организации учебно-воспитательного процесса в условиях современной начальной школы, выявления эффективных методов, форм, средств, способствующих достижению программных требований и реализации основных целей и задач Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования( ФГОС НОО). Одной из особенностей нового образовательного стандарта является целостная теоретико-методологическая основа системы образования. Она стала результатом интеграции наиболее передовых психологических и педагогических идей и теорий, а не попыток противопоставления одних идей другим. В ФГОС НОО раскрывается концепция создания образовательной среды, способствующей решению основных задач начальной школы и ориентированной на создание единого личностно-ориентированного пространства, в условиях которого возможно осуществить социальное, познавательное, речевое, коммуникативное развитие обучающихся начальной школы и благодаря которому они смогут легко, мобильно воспользоваться знаниями и применить имеющийся опыт как в различных предметно-специфических областях, так и в различных житейских ситуациях. Ориентация на развитие способностей к обучению у младших школьников предполагает прежде всего сформированность учебной мотивации и учебной самостоятельности как основы сформированности умения учиться. Следует особо обратить внимание на т, что сформированность учебной мотивации- это прежде всего ответ на вопрос самого ученика в процессе обучения: «Зачем я выполняю конкретную учебную задачу?». Как показали результаты многочисленных психологических исследований, именно самостоятельная деятельность служит двигателем изменения личностной позиции учеников в образовательном процессе. Это своеобразное средство, повышающее действенность учебной деятельности, в которой более эффективно проявляются такие качества как самостоятельность, целеустремленность, мотивация, самоорганизация, самоконтроль и д. Об учебной самостоятельности младших школьников можно говорить лишь в том случае, если у них сформированы мотивы, целеполагание, умения осуществлять учебные действия на различных уроках, а также контроль, оценку и рефлексию своих действий при решении учебных задач. При проектировании современного урока учителю начальных классов очень важно уделять внимание созданию педагогических ситуаций, требующих «домыслить» недостающий элемент в изучаемом материале, организовать самостоятельную деятельность по поиску новых знаний, по формированию умений обнаруживать связи зависимости в изучаемом материале, а также методически обеспечить контролирующую и оценочную деятельность самого ученика при выполнении заданий различного вида. Дифференциация обучения должна быть заявлена в структуре самой учебно-познавательной деятельности в условиях общего развития ребёнка. Следует отметить, что в условиях современного урока в начальной школе ведущим является деятельностно - практический метод обучения, который предполагает: воспитание и развитие личностных качеств обучающихся, отвечающих требованиям информационного общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на основе универсальных учебных действий). Степень развитости универсальных учебных действий у младших школьников определяется на этапе окончания начальной школы. Следует особо подчеркнуть, что современная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает развивать её с учётом потребностей общества и конкретных целей и задач, предусмотренных ФГОС НОО. Она ориентирует действия учителя начальных классов на умение организовать учебную деятельность младших школьников, в условиях которой они становятся субъектом познания. Проведение таких уроков не только обогащает определенными знаниями и умениями младших школьников, но и развивает их личностные качества, формирует способности осуществлять поисковые, преобразующие, иследовательские учебные действия. Процесс обучения и развития в данном случае становится единым, а знания становятся средством развития способностей к обучению. Ведь как показали результаты многочисленных исследований ученых, заставить полученные знания работать на саморазвитие ученика возможно лишь в условиях продуктивной учебной деятельности. В технологическом плане это означает ориентацию обучающего на приемы и методы художественной педагогики, которые предусматривают: диалог и коллективный поиск истины как основы общения с классом; опору на творческий потенциал обучаемых; создание условий для их саморазвития через стимулирующие и поддерживающие позитивные формы, приёмы, методы, отношения на уроке и вне его; развитие коллективных форм работы; развитие эмоционального и духовного мира личности, его сенсорной (чувственной) культуры; создание ситуаций поиска и творческого самовыражения через наработки гуманистической и социальной педагогики». Современная система начального общего образования не ориентирует на авторитарную педагогику, а предлагает подходы к организации процесса обучения, основанные на педагогике поддержки и взаимопомощи. Учителю начальных классов важно уметь ориентироваться в различных методических подходах при организации УВП, и при выборе образовательной технологии учитывать важность перехода: «от объяснения к пониманию (единицей знания является не понятие, а понимание и осмысление понятия); от монолога к диалогу (два предмета обсуждения, два равноправных сознания); переход от социального контроля к развитию; переход от управления к соуправлению, самоуправлению; переход от репродукции к эвристическим приёмам и методам». Сам процесс обучения в начальной школе ориентирован прежде всего на преодоление познавательных затруднений у младших школьников. Он требует от учителя выполнения определённых процедур: планирование действий, способствующих формированию определённых умений и навыков учащихся; своевременную диагностику сформированности неверных знаний и представлений у конкретных учащихся; определение причин и способов их профилактики и коррекции; разработку конкретных методических средств их устраненения. Для того, чтобы обеспечить эти условия, учителю начальных классов необходимо в своей практической деятельности учитывать основополагающие идеи современной гуманистической модели обучения: теоретическую обоснованность выбранных методов и приемов обучения и воспитания, ориентированных на поддержку обучающихся и оказание взаимопомощи в процессе обучения; характер взаимоотношений при общении обучаемого и обучающихся, атмосферу доверия и комфорта на уроке, стимулирующую интерес младших школьников к процессу познания и к творческой реализации своих возможностей. Таким образом, содержание начального образования и метод его реализации предполагают наличие учителя нового типа, владеющего принципиально новой педагогической технологией. Основной его задачей является не передача готовых знаний младшим школьникам, а организация их собственной деятельности по овладению способами получения знаний в условиях продуктивной учебной деятельности. 5. Вопросы для самоконтроля (время -5 мин). Свои ответы (краткие) разместите в комментариях. 1. Раскройте особенности обучения младших школьников в условиях требований ФГОС НОО. 2.Какие цели и задачи начального общего образования необходимо реализовать учителю начальных классов в своей практической деятельности? 3.Какое соотношение существует между психологическими, дидактическими закономерностями и теоретическими основами методики обучения младших школьников? 4.Раскройте сущность понятия "качество начального общего образования". 6.Задание для самостоятельной работы. 1.Подготовьте конспект урока (предмет, класс, тема- по выбору). Проанализируйте составленный (выбранный) вариант конспекта урока с позиции организации развития интеллекта младших школьников в процессе обучения, используя предложенный алгоритм. -Определите, какие профессиональные компетенции учителя будут способствовать формированию познавательных учебных действий младших школьников в процессе обучения. (ответ на данный вопрос разместите в комментариях 19.05) Анализ урока в аспекте развития интеллекта обучающихся. Анализ урока с точки зрения учета закономерностей развития интеллектуальной сферы младших школьников предполагает обратить внимание на следующие вопросы: 1.В какой мере урок подготовлен с точки зрения развития у обучающихся составляющих интеллектуальной сферы? 2.Соответствуют ли действия учителя по ходу урока закономерностям мыслительной деятельности младших школьников? 3.Формируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мыслительной деятельности? 4.В какой мере у обучающихся формируются общие приемы мыслительной деятельности? 5.Учатся ли младшие школьники на уроке оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою мыслительную деятельность? 6.Какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить на каком уровне усвоен материал младшими школьниками? 7.Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность? 8. В какой мере формируются элементы творческого мышления? Какие методические приемы при этом использует учитель? 9.Учитываются ли различия обучающихся по основным качествам интеллектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознанность и пр.)? 10. Какие условия на уроке для этого создаются учителем начальных классов? Обобщите результаты анализа урока. Информация для группы МЗНО-19. Выполните предложенное задания для самостоятельной работы и подготовьтесь к обсуждению проблемы "Особенности организации процесса обучения младших школьников в условиях требований ФГОС НОО" (Занятие 19.05.20г.-по расписанию). 7. Подведение итогов лекционного занятия (3-5 мин.): Самоанализ выполненной работы в процессе занятия. -Насколько эффективным был данный вид самостоятельной деятельности для Вас? –Какая информация оказалась полезной? -Анализ каких вопросов помог Вам систематизировать свои знания(представления) о системе начального общего образования и об организации практической деятельности учителя начальных классов? -Какие вопросы у Вас возникли при выполнении самостоятельной работы? 8. Завершение занятия. |