анализ урока фгос. Сведения о посещённом уроке

• Название: Сведения о посещённом уроке
• Дата: 24.03.2023
• Размер: 265 Kb.
• Имя файла: анализ урока фгос.doc
• Тип: Сведения; #1012698
• страница: 4 из 5

Тема урока___________________________________________________________

Показатели деятельности преподавателя	Баллы
Организаторская
Выполнение намеченного плана урока
Формулирование темы и цели урока в контексте учебной дисциплины, будущей профессии
Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО, современной оргтехники.
Уровень педагогического и методического мастерства, чередование и смена форм деятельности (фронтальные, парные, групповые, индивидуальные)
Реализация основных психологических и гигиенических требований, эстетическое обеспечение урока и состояние аудитории
Качество речи педагога (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность)
Уровень оформления документации к уроку (журнал, конспекты, план урока)
Педагогическая культура, такт, внешний вид педагога
Соблюдение правил охраны труда и безопасности жизнедеятельности
Способы педагогического воздействия при нарушениях дисциплины:
использует в отношении нарушителей особые формы организации учебной деятельности;
не обращает внимания на неумышленные незначительные нарушения;
проявляет лояльность к нарушениям;
немедленно реагирует на отклонения от нормы поведения
Обучающая
Реализация принципа научности и достоверности изложения материала
Проблемность изложения информации, использование карточек, перфокарт, современной оргтехники
Проявление профессионально важных качеств педагога (знание предмета, эрудиция, использование дополнительных источников информации, образность изложения, учёт индивидуальных особенностей учащихся и т. д.)
Формирование и развитие у учащихся умений рациональной организации учебного труда, умение вовлечь в работу пассивных учащихся.
Творческий подход к изложению, допустимый уровень субъективности, эмоциональность объяснения
Чёткий инструктаж при самостоятельной работе
Осуществление принципа связи теории с будущей профессией
Оптимальный объём учебного материала, объяснение с привлечением аналогий и примеров
Наличие эффективной обратной связи с учащимися
Рациональное использование времени урока
Воспитательная
Нравственная и мировоззренческая направленность урока
Работа над культурой речи учащихся
Влияние урока на интеллектуальное развитие учащихся
Эффективность использования принципа связи обучения с жизненными ситуациями
Создание условий для самореализации учащихся (дружелюбная манера опроса, корректность общения в форме диалога и полилога, толерантность и доверие во взаимодействии, поощрение учащихся за конкретную работу и т. д.)
Создание ситуации успеха («педагогическое внушение», «скрытая инструкция», «высокая оценка детали» и т. д.)
Качество управления деятельностью, учащимися, стиль взаимодействия с учащимися
Использование воспитательных возможностей отметки и оценки (не только правильно воспроизвести, но и проявить самостоятельность, оригинальность, творческий подход к выполнению заданий)
Создание воспитывающей среды на уроке (оформление интерьера кабинета, эстетический вид учебной мебели и дидактического материала, психологический микроклимат учебной группы, уровень самоуправления на уроке и т. д.)
Рефлексия и анализ урока (что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, о чём задумались?)
Показатели деятельности учащихся	Баллы
Уровень познавательной активности (эрудированность, сообразительность, использование дополнительной литературы)
Наличие интереса к уроку
Степень самостоятельности, инициативы и индивидуальности учащихся
Реализация ситуации успеха («снятие страха», «персональная исключительность», «авансирование» и т. д.)
Профессиональный этикет будущего специалиста (манера поведения, культура речи, знание основ делового общения и т. д.
Развитие навыков работы « в команде»
Уровень духовно – нравственного потенциала личности учащегося (суждения, внутренние установки, ценностные ориентации, организованность, дисциплинированность)
Возможность реализации творческих способностей
Использование учащимися речевых оборотов: « Я полагаю, что…», «Мне кажется, что…», «По моему мнению…», «Я думаю…» и т. д.)
Внешний вид учащихся

ИТОГО:____________

ИТОГО ПО УРОКУ: ______________________

СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ:__________________________

Методика работы с таблицей

Сначала оценивается организаторская деятельность преподавателя по 10 названным аспектам, при этом за полное соответствие показателей начисляется 2 балла, за частичное – 1 балл, за несоответствие показателей – 0 баллов.

Таким образом, при оптимальном варианте деятельность может быть оценен в 20 баллов. Затем оценивается обучающая деятельность преподавателя по указанным аспектам, а потом воспитательная. В заключение оценивается деятельность учащегося на уроке. Таким образом, наибольшее число баллов – 80. Эффективность урока рассматривается так: суммируем баллы 4 показателей деятельности (организаторская, обучающая, воспитательная деятельность учащегося) и делим на 80 (максимальное число баллов).

Если преподаватель набрал 60 баллов, эффективность его урока в личностно – ориентированном обучении составляет 75%.

Если эффективность урока 75-80% - урок отличный.

Если эффективность 65-75% - урок хороший.

Если эффективность ниже 65% - урок удовлетворительный.


Структура повторительно – обобщающего урока:

 организационный момент;

 вступительное слово учителя, в котором он подчёркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

 выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщённые умения формирующих обобщённо – понятийные занятия, на основе обобщения фактов, явлений; проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

• 
  оценка результатов урока;
  
• 
  подведение итогов;
  
• 
  задание на дом (не всегда).
  

Структура комбинированного урока

(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

О организация начала урока;

О проверка домашнего задания, постановка цели урока;

О подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

^ изучение нового материала, в том числе и объяснение;

^ закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

^ обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

^ подведение итогов и результатов урока;

() задание на дом;

() подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).
Структура уроков учителей – новаторов

Система преподавания Л. В. Маховой:

1. 
   Рассказ обзорного типа по всей теме.
   
2. 
   Урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений.
   
3. 
   Урок – практическая работа.
   
4. 
   Урок обобщающего типа с карточками – заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала.
   
5. 
   Заключительный опрос по теоретическому материалу.
   
6. 
   Решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.
   

Система уроков, разработанная Н. П. Гузиком

для изучения каждой темы:

1. 
   Уроки теоретического разбора материала учителем.
   
2. 
   Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.
   
3. 
   Уроки – семинары.
   
4. 
   Уроки – практикумы.
   
5. 
   Уроки контроля и оценки.
   

Система уроков, предлагаемая Р. Г. Хазанкиным:

1. 
   Урок – лекция по всей теме.
   
2. 
   уроки решения ключевых задач
   
3. 
   Урок – консультация.
   
4. 
   Урок – зачёт.
   

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

1. 
   Дидактические требования к современному уроку:
   

• 
  чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
  
• 
  определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
  
• 
  прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированное^тм умении и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
  
• 
  выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
  
• 
  реализация на уроке всех дидактических принципов;
  
• 
  создание условий успешного учения учащихся.
  

2. 
   Психологические требования к уроку
   

Психологическая цель урока:

1. 
   проектирование развития учащихся в пределах конкретного учебного предмета и конкретного урока;
   
2. 
   учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
   
3. 
   предусмотрение отдельных средств психолого – педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся;
   

Стиль урока:

1. 
   определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
   

соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

=?определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

 планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;

 выполнение учителем и учащимися проблемно – эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует её, кто решает);

 учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

 соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.);

2. 
   особенности самоорганизации учителя:
   

 подготовленность к уроку и главное – осознание психологической цели и внутренняя готовность к её осуществлению;

 рабочее самочувствие в начале урока и его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

 педагогический такт (случаи проявления);

 психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся:

1. 
   Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
   

 планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

• 
  использование установок в форме убеждения, внушения;
  

 планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

 использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2. 
   Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
   

 определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно – чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

 опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

 планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно – эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

 руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

 использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3. 
   Закрепление результатов работы:
   

 формирование навыков путём упражнений;

 обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
Организованность учащихся:

1. 
   отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
   
2. 
   возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.
   

Учёт возрастных особенностей учащихся:

1. 
   планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
   
2. 
   проведение урока с учётом сильных и слабых учеников;
   
3. 
   дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.