Главная страница
Навигация по странице:

  • 3. Приемы и характер опроса

  • 4. Организация работы по усвоению новых знаний

  • 5. Воспитание в процессе обучения

  • Обучение навыкам учебного труда

  • 3. Актуализация знаний 4. Новая тема

  • 5. Закрепление изученного

  • Ход урока Замечания, предложения

  • ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ Рефлексия аналитической деятельности (анкетирование). Задание

  • Организация деятельности учащихся Учебное взаимодействие учителя и учеников Речь педагога

  • Контроль и коррекция деятельности Контроль и коррекция деятельности Балл

  • ФОРМЫ организации учебных занятий

  • Традиционная форма Лекции

  • Типология урока в современной школе Классические типы

  • СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УРОКА (примерный алгоритм) ФИО преподавателя___________________________________________________

  • Цель посещения______________________________________________________

  • анализ урока фгос. Сведения о посещённом уроке


    Скачать 265 Kb.
    НазваниеСведения о посещённом уроке
    Дата24.03.2023
    Размер265 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаанализ урока фгос.doc
    ТипСведения
    #1012698
    страница3 из 5
    1   2   3   4   5

    Анализ урока



    1. Подготовка учителя к уроку.

    Определение целей
    2. Оснащение урока дидактическим материалом, наглядными пособиями, ТСО.

    3. Приемы и характер опроса:

    • Репродуктивный

    • Элементы поиска

    • Творческая направленность

    • Углубление и обобщение

    • Отработка основных понятий


    4. Организация работы по усвоению новых знаний:

    • Подготовка учащихся к восприятию нового материала

    • Научное содержание

    • Идейная направленность

    • Аргументация фактами из жизни

    • Самостоятельная работа учащихся творческого характера

    • Осознанность усвоения нового материала


    5. Воспитание в процессе обучения:

    • Формирование мировоззренческих убеждений

    • Воспитание высоких нравственных качеств личности

    • Воспитание сознательной дисциплины

    • Воспитание трудолюбия и культуры труда


    6. Методы обучения

    • Объяснительно-иллюстративный

    • Репродуктивный

    • Проблемный

    • Частично-поисковый (эвристический)

    • Исследовательский




    1. Обучение навыкам учебного труда

    • Сравнивать, обобщать, делать выводы

    • Заучивать рациональным способом

    • Самоконтроль, взаиморецензирование

    • Аргументированное доказательство


    Предмет____________________________ ФИО учителя__________________________________

    Дата контроля_____________________Класс___________________________________________

    Цель контроля_____________________________________________________________________

    _________________________________________________________________________________

    Тема урока _______________________________________________________________________

    Тип урока _______________________________________

    Цели урока:





    Реализация

















    Оборудование ____________________________________________________________________

    Средства активизации _____________________________________________________________


    1. Оргмомент

    Готовность класса _______________

    Тема ___________________________

    Цель___________________________

    План___________________________

    Психологич.настр.________________





    2. Проверка д/з

    Форма контроля _________________

    ________________________________





    3. Актуализация знаний





    4. Новая тема

    Форма работы ___________________

    ________________________________

    Метод объяснения _______________

    ________________________________

    Последовательность

    объяснения______________________

    ________________________________




    5. Закрепление изученного

    Форма работы___________________

    ________________________________

    Метод __________________________

    ________________________________

    Последовательность

    закрепления_____________________

    ________________________________

    Виды деятельности

    учащихся _______________________

    ________________________________

    ________________________________




    6. Итог урока

    Уч.рефлексия ___________________

    Псих.рефлексия _________________


    Выставление оценки и отметки за урок ________________

    __________________________________________________

    7. Домашнее задание

    ________________________________

    ________________________________

    ________________________________


    Дано________________ До звонка _________________

    С пояснением _________________________________

    Дифференциация ___________________________________

    Нормирование д/з __________________________________


    Предмет ________________________ФИО учителя______________________________________

    Дата ______________ Класс_______________________

    Тема урока _______________________________________________________________________

    Цель посещения ___________________________________________________________________

    _________________________________________________________________________________

    Готовность класса к уроку _____________Тема урока дана ________________

    План работы дан _____________________

    Место урока в системе ______________ Активность класса ________________________

    Формы работы на уроке: фронтальная _______, индивидуальная _________, групповая ______,

    парная ________, ролевая парная ____________

    Вид урока ___________ Использование совр. технологий ________________________________

    Дифференциация на уроке ________________в домашнем задании ________________________

    Воспитательная эффективность отметки ______________________________________________

    Воспитательная эффективность урока ________________________________________________
    Ход урока Замечания, предложения



    Выводы: ________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________
    Рекомендации: ___________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________
    Подпись учителя: ___________________________
    Практическое занятие

    Посетите урок в одном из классов и дайте педагогический анализ урока, используя следующую примерную схему:

    Дата, школа, класс, фамилия, имя, отчество учителя.

    Тема урока. Его место в системе уроков.

    Образовательные цели урока (какие новые знания, навыки и умения должны приобрести учащиеся, какие – расширить, углубить, закрепить).

    Воспитательные и развивающие задачи урока формирование мировоззрения, формирование нравственных понятий и отношений, идеалов и интересов, развитие способностей и т. д.).

    Тип, структура урока, её целесообразность.

    Содержание урока:

    • гуманистическая направленность;

    • системность, связь с предыдущими и последующими уроками;

    • связь с практикой, с жизнью и опытом учащихся;

    • связь с другими предметами;

    • полнота и доступность по содержанию и объёму;

    • соответствие материала образовательным и воспитательным задачам урока, его научно – теоретический уровень.

    Методы учебной работы:

    • адекватность методов и приёмов, которые использовал учитель для изучения нового материала, закрепления, контроля и оценки знаний, навыков и умений;

    • эффективность использования наглядных пособий и ТСО;

    • сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;

    • разнообразие форм работы на уроке;

    • соотношение воспроизводящей и творческой мыслительной деятельности школьников;

    • что побуждало учащихся на уроке к активной мыслительной деятельности (создание проблемных ситуаций, дискуссия, эвристическая беседа и т. д.);

    • методы и приёмы формирования навыков учебной деятельности школьников (обучение приёмам восприятия, организация успешного понимания и запоминания материала, обучение приёмам чтения, ведение записей, самоконтроля и т. д.);

    • дифференцированный подход, организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся;

    • обучающийся и воспитывающий характер контроля и оценки знаний и умений;

    • характеристика уровня знаний и умений учащихся;

    • умение учителя вызвать познавательный интерес и активность учащихся;

    • как учитель стимулирует самообразование и самовоспитание учащихся;

    • характеристика воспитательных отношений учителя с классом по содержанию, форме и стилю (доброжелательность, требовательность, умение доказывать и убеждать, использовать свою эрудицию, эмоциональность, манера держаться, речь, педагогический такт, внешний вид учителя), отношение учащихся к учителю;

    • педагогическая культура учителя.

    Общая оценка урока. Степень достижения целей. Логическая стройность и законченность урока. Элементы творчества учителя. Рекомендации учителю.

    ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ
    Рефлексия аналитической деятельности (анкетирование).

    Задание: проанализируйте свой уровень подготовки по данной проблеме, пользуясь следующей шкалой: 1 балл - практически не владею вопросом, 2 балла – частично владею вопросом, 3 балла – владею вопросом.

    1. Понимаю ли я сущность аналитической деятельности?

    2. Значима ли аналитическая деятельность для моего коллектива?

    3. Выделяю ли я основные направления аналитической деятельности на основе диагностики?

    4. Умею ли я аналитически относится к своей деятельности?

    5. Всегда ли я достаточно компетентен при осуществлении аналитической деятельности?

    6. Создаю ли положительный эмоциональный фон?

    7. Предупреждаю ли возможные конфликтные ситуации?

    8. Способен ли прогнозировать результаты работы?

    9. Предвижу ли возможную реакцию на свои требования, указания?

    10. Могу ли преодолеть возникшие затруднения?

    Подведение итогов: если Вы набрали:

    Менее 15 баллов – критический уровень, от 15 до 19 баллов – удовлетворительный, от 20 до 25 баллов – хороший, более 25 баллов – оптимальный уровень.

    Алгоритм анализа недостатков.

    1. Позволяет ли содержание учебных программ получить желаемый результат. Да. (переход ко 2 вопросу). Нет (указываются недостатки программы).

    2. Позволяет ли исследуемая технология обучения в принципе получить желаемый результат. Идеальный вариант. Да. (переход к 3 вопросу). Нет (перечень основных недостатков реализуемой технологии обучения, ограничений получения результата).

    3. Есть ли недостатки в том, как учитель реализует технологию, существенно влияющие на результат. Да (почему они возникают: то ли учителя не умеют делать что – то; то ли не хотят делать) – переход к 4 результату. Нет (анализ условий осуществления учебного процесса).

    4. Существуют ли недостатки в работе учителей, связанные с их квалификацией; (достаточно ли хорошо учителя владеют методикой обучения). Да (в общем составляется перечень основных недостатков в их умениях). Нет (переход к 5 вопросу).

    5. Достаточно ли заинтересованы учителя в достижении высоких результатов образования. Да (проблем с мотивацией нет). Нет (составляется перечень недостатков мотивационной среды, обуславливающих неудовлетворительную заинтересованность учителей в достижении максимально возможных результатов).

    6. Сильно ли влияет на результаты образования нехватка учебного времени. Да (оценить какова разница между тем, что требуется и тем, что есть фактически). Нет.

    7. Сильно ли влияют на анализируемый результат недостатки в обеспечении учебного процесса материально – техническими средствами? Да (перечислите чего и в необходимом объёме не хватает). Нет.

    8. Всё ли делают учащиеся, что от них требуется по технологии? Да (анализ заканчивается. Нет (1. Умеют ли учащиеся делать то, что от них требуется? Перечень, что не умеют. 2. Хотят ли они это делать? Причины, почему не хотят это делать?). Тот факт, что учащиеся не могут и (или) не хотят учиться, означает, что на предыдущих этапах обучения не были сформированы мотивации ученика и соответствующие учебные действия (поиск причин в более ранних периодах обучения и воспитания.

    9. Имеют ли учащиеся достаточные условия, чтобы делать то, что от них требуется.



    Уро

    вень

    Создание познавательной атмосферы урока

    Применяемые методы

    обучения

    Организация деятельности учащихся

    Учебное взаимодействие учителя и учеников

    Речь педагога

    и ее значение

    на уроке

    Воспитывающая сторона

    занятия

    Контроль и коррекция деятельности

    Контроль и коррекция деятельности


    Балл

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    ПАССИВНЫЙ

    - Не прослеживается содержательная логика урока

    - Темп урока невысок

    - Учитель «привязан» к конспекту, не импровизирует

    - Атмосфера не настраивает на активную уч. работу

    -На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации

    - Урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и уч-ся

    - Деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись и т.д.)

    - Уч-ся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности

    - Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать

    - Учитель не настроен на учебное сотрудничество с учащимися, взаимодействие основано на дисциплинарных ролях

    - Монологи учителя не отличаются образностью, богатством примеров

    - Вопросы носят репродуктивный характер

    - Речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции

    -Учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих целей

    - Не принимает во внимание эстетику помещения

    - Не заостряет внимание на культуре взаимоотношений

    - Контролирующая функция не выполняется в системе

    - У педагога не сформированы четкие критерии оценки ЗУНа

    - Ответы уч-ся не комментируются

    - Контроль формальный, а не содержательный

    - Изучаемый материал не усвоен большей частью уч-ся

    - Школьники не приобрели и/или не закрепили имеющиеся ЗУНы

    - Занятие оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся




    СИТУАТИВНЫЙ


    - Отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью

    - Темп занятия неоднороден: то напряженный, то излишне расслабляющий

    - Учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке


    - Педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практические методы

    - Учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения


    - Активность учащихся проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока)

    - Уч-ся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому

    - Ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий


    - Учащиеся слабо мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом

    -Совместная деятельность проходит только под патронажем педагога

    - слабо развиты умения совместной поисковой деятельности

    - В диалог с учителем вступают только сильные учащиеся



    - Педагог «зациклен» на привычном тексте

    - Монологи часто нелогичны, носят стихийный характер

    - Иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся


    - Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока

    - Нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения и т.д.

    - Учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока

    - Коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени, а не поиска нового решения проблемы

    - Материал усвоен фрагментарно и/или только отдельной группой (продвинутых) учащихся

    На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУНы

    -Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере




    АКТИВНЫЙ

    - Урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом

    - Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы

    - Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций

    - Учитель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивно-практическими, объяснительно-побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию

    - Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса

    - Ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя

    - Разнообразные виды заданий обеспечивают занятость всех школьников с учетом способностей

    -Чувствуется отработанность системы учебных действий между учителем и учащимися

    - Ученики охотно вступают в диалог

    - Практически исключено дисциплинарное воздействие на детей

    - Учащимися признается и принимается активная, инициирующая позиция педагога

    -Учитель свободно владеет материалом урока, облекает его в научную доступную для освоения форму

    - Речь выразительна, богата, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу

    - Речь выступает как одно из организующих начал продуктивного урока

    - Учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе

    - Учащимися и педагогом выработаны нормы взаимоотношений, настраивающих на продуктивную работу

    - Усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в обществе

    -Контроль и коррекция осуществляются на всех этапах урока

    - Ответам учащихся дается краткая характеристика, оценка обосновывается

    - учебный процесс корректируется в зависимости от ситуации; педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала

    -Основной материал усвоен учащимися в объеме, достаточном для первичного освоения

    - Ученики осваивали применение имеющихся ЗУНов в новых ситуациях

    -Закреплен позитивный эффект занятия как в содержании, так и в форме организации урока




    ТВОРЧЕСКИй

    Урок (или большая его часть) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме

    - В результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и упрочить успех

    - Различными методами стимулируется поисковая деятельность детей

    - Педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания

    - Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы учащихся

    -Деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах)

    - Ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока, что свидетельствует о степени доверия между педагогом и воспитанниками

    - Педагог поощряет инициативу учащихся, создает условия для эмоциональной открытости, доверия

    - Учителем и учащимися совместно создаются возможности для самореализации личности

    - Речь учителя обогащает учебный материал

    - В монологах педагог продуманно использует паузы, риторические и проблемные вопросы, создает эмоциональные кульминации

    - Эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность учащихся, побуждает к творчеству

    - Учитель (манера поведения, речь, профессиональные умения) служит позитивным примером для подражания

    - Учащиеся без напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего пространства обучения

    - Вырабатывается ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот

    - В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность учащихся

    - Учащиеся владеют навыками само и взаимоконтроля

    - Передача контрольных функций от педагога к учащимся свидетельствует о взаимном доверии, основанном на объективности, знании критериев оценок, навыках самоанализа и рефлексии

    - Материал урока усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные ЗУНы, дана перспектива дальнейшего обучения

    - Учащиеся получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности

    - Высок воспитывающий эффект урока (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя своего места в мире).




    ФОРМЫ

    организации учебных занятий


    Классно – урочная система

    Лекционная – семинарская система

    Основная форма

    Традиционная форма

    Лекции




    Домашняя работа

    Семинары

    Внеклассная работа

    Зачёты

    Внеурочная работа

    Консультации

    Экскурсия

    Практикумы

    Факультативы

    Экзамены

    Общественно – полезный труд

    Собеседование





    Типология урока в современной школе


    Классические типы

    Нетрадиционные типы

    Вводный урок

    Урок фантазирования

    Тренировочный урок

    Урок – соревнований

    Контрольный урок

    Урок открытых мыслей

    Урок закрепления знаний, умений и навыков

    Урок – турнир

    Урок самостоятельной работы

    Урок – диспут

    Урок ТСО

    Урок – зачёт

    Урок практической работы

    Урок творчества

    Комбинированный урок

    Урок - спектакль

    Повторительно – обобщающий урок

    Урок – конкурс




    Урок – конференция




    Интегрированный урок




    Урок – игра




    Урок - сказка




    Урок – КВН




    Урок – путешествие




    Аукцион знаний




    Волшебный концерт


    СХЕМА

    АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УРОКА

    (примерный алгоритм)
    ФИО преподавателя___________________________________________________

    Предмет______________________________________________________________

    Дата посещения_______________________________________________________

    Цель посещения______________________________________________________

    1   2   3   4   5


    написать администратору сайта