Писарева Т.А. Общие основы педагогики_ конспект лекций. Т. А. Писарева Общие основы педагогики Конспект лекций лекция Педагогика как наука, ее объект

• Название: Т. А. Писарева Общие основы педагогики Конспект лекций лекция Педагогика как наука, ее объект
• Дата: 16.09.2020
• Размер: 0.62 Mb.
• Имя файла: Писарева Т.А. Общие основы педагогики_ конспект лекций.doc
• Тип: Конспект; #138205
• страница: 24 из 27

4. Цели воспитания в контексте культурологического подхода

   Культурологический подход рассматривается как обучение в контексте культуры, опора образования на характер и ценности культуры. Выделяя ценностное значение образования, определяются три составляющих компонента.

   1. Государственная ценность образования.

   2. Общественная ценность образования.

   3. Личностная ценность образования.

   Государственная ценность образования. Представляет собой моральный, экономический, интеллектуальный, научный, технический, духовно-культурный потенциал любого государства.

   Общественная ценность образования. Определяется обучением и образованием грамотных и профессиональных специалистов, которые способны разрешить большой круг поставленных обществом профессиональных и социально-значимых задач в конкретно-исторических условиях жизни людей.

   Личностная ценность образования. Является осознанной необходимостью проявления человеком его разнообразных познавательных потребностей и стремления к совершенному развитию своих способностей.

   Последний тезис непосредственно согласуется с идеями культурологического подхода, завоевывающего все больше сторонников в системе образования.

   Культурологический принцип дает возможность сочетать в образовательном процессе общеобразовательной школы общекультурный, специальный и психолого-педагогический компоненты благодаря выбору содержания обучения по принципу «от человека образованного к человеку культурному». Это имеет эффективный результат, если учитывается анализ предметного и внепредметного содержания обучения с позиции развития цельной культуры личности.

   Культурологический подход происходит с помощью введения следующих факторов.

   1. Наполнение содержания традиционных учебных дисциплин, ограниченных рамками программных требований (стандартов образования).

   2. Появление новых дисциплин культурно-гуманитарного цикла (философии, психологии, культурологии и т. д.).

   3. Наполнение дисциплин естественнонаучного круга общечеловеческими проблемами, ценностями.

   4. Формирование междисциплинарных связей.

   Реализация подхода характеризуется следующими показателями.

   1. Поворот образовательного процесса к человеку, как основному его предмету и цели.

   2. Наполнение содержания образовательного процесса задачами и проблемами человека.

   3. Представление организации образовательного процесса как целостной системы совместной деятельности учителей и учащихся.

   4. Формирование образовательного процесса в рамках мировой, национальной культуры.

   5. Формирование индивидуальности и самобытности личности ребенка, развитие личностных характерных особенностей.

   6. Эффективное повышение профессионального мастерства и педагогической культуры учителей.

   Потребности настоящего времени требуют наполнить новым содержанием культурологический принцип.

   В культурологической концепции содержание образования включает четыре компонента: знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Компонентом культуры в данном случае можно считать знания, которые в образовании значимы и с точки зрения самооценки личности.

   Компетентность подразумевает наличие определенных научных знаний и предполагает возможность проводить соответствующую практическую деятельность, т. е. означает владение способами деятельности и приобретенный опыт как репродуктивной, так и творческой деятельности в сфере рассматриваемой компетенции. Важно отметить, что подобную деятельность нельзя произвести без сформулированного мотивационного положения, основополагающим фактором которого являются ценностные отношения развития личности. Кроме того, компетентность определяется развитием специфических особенностей личности, которые так необходимы для проведения практической деятельности.

ЛЕКЦИЯ № 9. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики

1. Сущность научного исследования в педагогике

   Под научным исследованием вообще понимается какая-либо деятельность в сфере науки. Поэтому, чтобы определить, что есть научное исследование, необходимо сначала выделить науку как форму общественного сознания из других форм общественного сознания, т. е. необходимо определить данную научную познавательную деятельность в сфере педагогики и выделить ее из других подобных обыденных познаний.

   Под обыденным познанием обычно понимают выявление бросающихся в глаза, внешних признаков предметов и явлений. Знания, полученные в результате подобных исследований, скорее всего, будут являться поверхностными, а выявленные связи процессов – случайными, что, в свою очередь, может повести за собой цепь серьезных ошибок. Это происходит потому, что данные полученные знания не могут раскрыть причины явлений и процессов происходящего, а лишь имеют описательное действие, т. е. только представляют течение явления или процесса.

   Отличия научных знаний от любых других, например, художественных, религиозных и т. д., состоят в следующем.

   1. Это сущностное знание – в нем раскрывается совокупность устойчивых признаков объекта.

   2. Это знание имеет обобщенное значение – дает определение предмету только с точки зрения принадлежности к какой-либо категории, выделяя критерии и принципы, присущие всем явлениям и предметам категории.

   3. Научное знание обосновано.

   4. Это знание системно организовано – представляет собой последовательно составленное сочетание качеств.

   5. Научное знание имеет свой язык, в основе которого лежит категориальный аппарат науки (по отношению к каждой категории должны выполнятся правила логики).

   Поэтому можно определить основные признаки исследовательской педагогической деятельности следующим образом.

   1. Характер цели – познавательный.

   2. Выделение специальной области исследования.

   3. Применения специальных средств познания.

   4. Однозначность терминологии.

   Таким образом, мы видим, что главной целью педагогического научного исследования становятся следующие факторы.

   1. Выявление новых знаний о педагогических процессах и явлениях обучения и воспитания.

   2. Выявление их отличительных особенностей (структура, действие, история развития).

   3. Выявление системы и принципов, т. е. объективных закономерных связей между педагогическими процессами и явлениями.

   Результатом научного исследования является знание. Высшая форма, в которой существует научное знание, – это теория. Теория, в свою очередь, является высшим уровнем систематизации понятий науки, в которой отражается и закрепляется знание.

   Научно-исследовательская деятельность опирается на теорию, но сама научно-исследовательская деятельность также является теорией, т. е. в данном случае теорией научно-исследовательской деятельности является результат и средство научных изысканий.

   Поэтому научно-исследовательскую познавательную деятельность необходимо определить как познавательную деятельность, ведущую к теории и опирающуюся на теорию, – это по существу теоретическое познание. Именно эту особенность научного знания – теоретичность познания – можно считать определяющим в отношении к научности, в то время как другие виды познавательной деятельности, не имеющие теоретичности познания, не считаются научными.

   В процессе научного исследования, кроме теоретического уровня познания, выделяются другие необходимые этапы, но именно теоретическое познание является той его сутью, без которой знание не является качественно научным. Таким образом, теория наполняет педагогическое научное исследование важным сочетанием понятий, определений, законов, которые организованы и логически связаны между собой. Иначе говоря, теоретическая основа признака научности педагогического знания имеет необходимую логику, которая определяется и проявляется во внутренней взаимосвязи этапов, явлений педагогического процесса.