Задание. Т. В. Емельянова (И. О. Фамилия)
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
М  ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» «Гуманитарно-педагогический институт» (наименование института полностью) Кафедра /департамент /центр1 __________________________________________________ (наименование кафедры/департамента/центра полностью) (код и наименование направления подготовки, специальности) (направленность (профиль) / специализация) Практическое задание №___ по учебному курсу «Теория обучения» (наименование учебного курса) Вариант ____ (при наличии)
Тольятти 2022 Практикум Практическое занятие № 1 Тема: Анализ педагогических ситуаций Цель: сформировать у студентов представление о взаимодействии в процессе обучения. Задачи: Раскрыть основные особенности взаимодействия в процессе обучения Формировать у студентов умение взаимодействовать на основе сотрудничества и сотворчества; Развивать педагогическую диагностику: изучать учебно-воспитательный процесс и личность учащегося в целях создания условий для оптимизации процесса обучения. Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы Ситуация 1. Ознакомьтесь с фрагментом урока в классе, где занимаются шестилетки. От какого числа надо отнять семь, чтобы получилось три? – спрашивает учитель. Все тянут руки, кроме одного мальчика. Учитель просит его встать. Он встает и молчит. Что делает учитель? Мне нравится его поведение, - говорит Ш.А. Амонашвили, - Он предпочитает лучше промолчать, чем ошибиться. Учитель задает другой вопрос, Все тянут руки, кроме одного. Дети, посмотрите на Илико, - говорит учитель. – Он не поднимает руку. Он думает. Когда догадается, обязательно поднимет руку. Прошу вас всех брать с него пример. В конце урока Илико поднял руку. Учитель спросил его и, услышав ответ, пересек класс и пожал мальчику руку: «Спасибо!» Оцените ситуацию с позиции Илико, с позиции класса, с позиции учителя. Анализ с позиции Илико: Илико был незаинтересованный предметом или просто отстающий ребенок в классе. Но когда учитель подобным образом стимулировал его на ответ он загордился и включился в работу. Анализ с позиции класса: класс активный на уроке, все кроме Илико. Класс был очень удивленным в том, что Илико очень внимательно думает, и наконец то он произнес правильный ответ. Он включился в работу и этим удивил всех. Анализ с позиции учителя: учитель придумал метод мотивации к обучению таким образом, что ребенок быстро включился в работу. Какие воспитательные задачи решал учитель, настойчиво добиваясь таким необычным способом добровольного ответа ученика? Учитель мотивировал ученика к ответу, выработал в него самостоятельную активизацию включения в работу, к ответу. Он похвалил ученика, поставил его в пример всему классу и этот метод оказался действенным. Можно ли этот прием использовать в подобной ситуации в 5-6 классах? Почему? Я думаю, что можно использовать данный примем в 5-6 классах, поскольку в этом возрасте стимулирует детей к активному действию. Тем более, лучше всего подобрать положительный тон похвалы и выбрать подходящие примеры или цитаты, что в нашем случае сделал учитель. Он процитировал Ш.А. Амонашвили, сказал, что ему как учителю очень нравиться его поведение, он предпочитает хорошо подумать, а потом отвечать. Это было положительной мотивацией к действию, к ответу, к включению в работу. Проанализируйте ситуации. Предложите наиболее эффективный выход из сложившейся ситуации. Ситуация 2. Учитель заметил, что на уроке ученица М. во время ответа другой ученицы разговаривала со своей подругой. Посадив отвечающего, он предложил ей продолжить ответ. Девочка правильно и полностью изложила материал учебника, причем в ответе не ограничилась материалами учебника. Но учитель поставил в журнал оценку удовлетворительную, мотивирую тем, что в следующий раз она не будет разговаривать на уроке. Прав ли учитель? Как должен реагировать учитель?Ответ: по моему мнению, учитель был должен сделать замечание вслух, а не ставить оценку удовлетворительно. Это может повести за собой последствия того, что ученица будет конфликтовать с учителем на далее, может пожаловаться директору или стоим родителем, ученики могут начать смеяться над ней. Хотя ученица все правильно ответила и не ограничилась материалом учебника. Предполагаемые ответы: Не заметить, что ученица разговаривает. Подойти и тихо сделать замечание. Сделать замечание вслух, чтобы все слышали. Поставить ученице «хорошо», снизив оценку на балл за разговоры. Похвалить ученицу за умение слушать педагога и разговаривать с подругой. Поступить так, как поступил учитель. А как бы поступили вы в таком случае? Ответ: Я бы выбрала ответ, под номером три. Сделала замечание, если бы это не подействовало, попросила ответить, а потом после правильного ответа снизила оценку на один балл за разговоры. Ситуация 3. В доверительной беседе с учащимися о хороших и плохих чертах характера человека ребята свободно и искренне разговорились о себе и о своих друзьях. Вы неожиданно спросили: «А что вам не нравится в моем характере, что по-вашему мнению, нужно мне изменить в себе к лучшему?» И получили такой же неожиданный ответ, в котором не все было для Вас приятным. Предполагаемые ответы: Поблагодарить за искренний отзыв. Критически оценить высказывания учащихся и сделать для себя должные выводы. Не согласиться с учащимися. А теперь дополните своим решением. И посоветуйте, как поступить педагогу в этом случае. Ответ: согласиться с учащимися и сказать, что он постарается данные черты характера исправить. Поблагодарить учащихся за ответы, сказать, что у них доверительный разговор, и он постарается учесть все пожелания учащихся и изменится к лучшему. 1 Оставить нужное |