Название метода
|
Характеристика
|
Достоинства
|
Недостатки/ограниченности
|
Эмпирические методы
|
1.Устные опросные методы
|
|
1.Беседа
|
используется в целях выяснения мнения и отношения воспитанника, воспитателя к тем или иным фактам или событиям для составления более глубокого представления о сущности и причинах педагогических явлений.
|
В ходе беседы можно получить наиболее полную информацию о личности испытуемого, которую нельзя узнать другими методами. Беседа – единственный вид исследования, позволяющий различить правду или ложь в словах собеседника, так как здесь используются невербальные сигналы (жесты, мимика, позы, тон голоса и прочее), анализируемые специалистом для определения точной информации.
|
большие временные затраты, что имеет особое значение при массовых опросах
необходимость высоких профессиональных навыков для проведения результативной беседы
возможность нарушения объективности со стороны исследователя в зависимости от его личности, профессионального умения и опыта
|
2.Интервьюирование
|
промежуточный вариант между беседой и анкетированием. Интервью проводится индивидуально, по заранее подготовленным бланкам с вопросами. Интервьюер задает по тексту вопросы и сам записывает ответы. По ходу интервью, если респонденту что-либо непонятно, то сразу дает пояснения.
|
возможность непосредственного контакта с респондентом, возможность проверить различные рабочие гипотезы, возможность задать незапланированные сценарием беседы вопросы, возможность снять индивидуальное восприятие.
|
невозможность определения точных количественных данных на основании одного или нескольких суждений.
|
3.Экспертный опрос
|
Экспертный опрос позволяет исследователю (психологу) получить интересующую его информацию кратким и эффективным способом – от специалистов в определенной области – экспертов.
|
возможность посмотреть на ситуацию более широко, чтобы увидеть потенциальное решение
получение исчерпывающей информации по заявленной проблеме
надежность предлагаемых оценок и решений
получение рекомендаций от специалистов со знаниями и опытом в определенной сфере
|
возможный субъективизм мнений экспертов и ограниченность их суждений
|
Письменные опросные методы
|
|
1.«Недописанный тезис»
|
предлагается набор незаконченных фраз, завершая которые, он выражает свое отношение к исследуемой теме, проблеме и т.п.
|
всегда вызывает интерес у ребят и позволяет получить качественную информацию, так как рассчитана на получение первой, самой естественной реакции, позволяет затронуть аспекты и ситуации, которые в форме вопроса иногда звучат надуманно. Время на ответ дается ограниченное, с учетом возраста (от 15 секунд до 1 минуты).
|
Картина результатов «размытая»
|
2.Анкетирование
|
метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).
|
Анкетирование позволяет привлечь к исследованию значительное количество респондентов
Возможность получения информации от большого количества людей за короткий промежуток времени
Возможность осуществления компьютерной обработки информации
При анонимном анкетировании можно получить большее количество правдивых и открытых высказываний
|
низкая репрезентативность, невысокие показатели возврата заполненных анкет, усугубляемые большой их выбраковкой, малочисленность вопросов, преобладание закрытых вопросов, ограниченные возможности применения шкальных, табличных, диалоговых, менюобразных, контрольных и фильтровочных вопросов, вероятность влияния на респондента других лиц.
|
3.Тестирование
|
метод педагогического исследования с использованием тестов (тест (от англ. test – проба, испытание, исследование) – стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.
|
Традиционно к достоинствам тестирования относят стандартизированность методик, наличие нормативного результата, его воспроизводимость. Считается, что данные, полученные при тестировании, являются объективными. Также на многих руководителей производит впечатление наукообразность процедуры оценки в случае тестирования.
|
1) опасность «слепых» (автоматических) ошибок. 2) опасность профанации. Внешняя легкость проведения тестов привлекает людей, не желающих серьезно знакомиться с психодиагностикой 3) потеря индивидуального подхода, стрессогенность Тест предназначен для всех. Довольно вероятна возможность упустить уникальную индивидуальность нестандартного человека (тем более ребенка).
|
1.Наблюдение
|
Целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления. Этот метод исследования рассчитан на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.
|
Достоинства наблюдения заключается в том, что оно позволяет изучить предмет:
–в целостности;
–в естественном функционировании;
–в многогранных связях и проявлениях.
|
Недостаток этого метода в том, что:
– не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации;
–наблюдать одновременно за большим количеством явлений, лиц;
– охватить некоторые труднодоступные явления, процессы;
– избежать вероятности ошибок, связанных с личностью наблюдателя;
– делать точные замеры.
|
1.Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся
|
предполагает изучение журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел и медицинских карт, протоколов собраний, тетрадей учеников, их творческих работ, дневников, поделок и др. результатов учебно-познавательной и творческой деятельности. Эти документы и продукты деятельности содержат много ценной информации о состоянии здоровья ребенка, об успеваемости, об отношении к предмету, о характере, аккуратности и т.д.
|
Многоуровневый подход к изучению объекта.
|
Может нести субъективный характер
|
1.Педагогический эксперимент
|
это специально организованная педагогическая деятельность учителя и учащихся с заранее заданными исследовательскими целями; преднамеренное внесение изменений в процесс воспитания и обучения, глубокий качественный анализ и количественное измерение полученных результатов.
|
Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими явлениями. В деятельности педагога эксперимент нередко применяется с целью выявления конкретных качеств личности и ее поведенческих аспектов в коллективе, а так же для выявления уровня различных психических процессов.
|
Метод включает в себя минусы: Экспериментатор почти или полностью лишен возможности контролировать процедуру и влиять на поддержание в нужных параметрах дополнительных переменных, как внутренних, так и внешних. Это может повлечь непредсказуемость в ходе опыта и его «перекос» в неожиданную или нежелательную сторону. Трудно обеспечить вариативность условий для изучаемого явления.
|
Теоретические методы
|
Анализ
|
мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления. Одно и то же исследуемое явление можно анализировать по многим аспектам. Всесторонний анализ признаков качеств позволяет глубже раскрыть их.
|
Стабильное состояние объекта исследования
Помимо каких-либо фактов узнаём и об отношении к ним автора
Информация уже структурирована, упорядочена и обобщенна
|
Применение возможно только тогда, когда ребенок уже овладел определенным видом деятельности; • Обработка полученных данных трудна. Это связано с необходимостью наличия специально разработанных схем анализа.
|
Синтез
|
мысленное соединение признаков, свойств явления в общее смысловое (абстрактное) целое.
|
Метод является универсальным и теоретически позволяет проектировать технологические процессы для любых деталей
метод ориентирован на использование стратегии "сначала вширь, а затем вглубь", т. е. позволяет выполнять направенный поиск и достаточно быстро проектировать оптимальные технологические процессы
|
К недостаткам можно отнести возможные неоднозначность, нечеткость излагаемых вопросов и недостаточную обоснованность отдельных решений.
|
Сравнение
|
установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями.
|
Во-первых, метод позволяет отразить актуальную и реальную ситуацию по отношению к исследуемому объекту или явлению. Во-вторых, все данные статистически обоснованы. В-третьих, в процессе выбора можно вносить корректировку сравниваемых управленческих решений.
|
Зависимость результатов исследования от статичности, стабильности объекта
риск устарения информации на момент обработки полученных данных
необходимость использования дополнительных методов исследования для получения более полной информации
|
Абстрагирование
|
мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.
|
Возможность акцентирования внимания на малом количестве параметров и характеристик объекта, его весомых признаках и связях. Это осуществляется благодаря выделению самых значимых и необходимых в конкретной научной ситуации признаков и свойств объекта. Абстрактная модель не требует использования большого объема различных ресурсов.
|
К недочетам данных методик можно отнести отсутствие непосредственного влияния на разнообразие изучаемых фактов, а также некую обособленность мышления исследователя от реальных условий внешней среды.
|
Конкретизация
|
мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций
|
связываем наши теоретические знания с жизненной деятельностью и практикой
|
К недочетам данных методик можно отнести отсутствие непосредственного влияния на разнообразие изучаемых фактов
|
Обобщение
|
выделение в явлениях общих черт, т.е. подытоживание исследования.
|
Во-первых, это анализ реального состояния практики обучения и воспитания. Во-вторых, это узкие места и конфликтные ситуации в обучении и воспитании. В-третьих, с помощью изучения и обобщения педагогического опыта можно оперативно выявлять элементы нового в работе учителей; и, наконец, появляется возможность внедрять результаты педагогической науки в педагогическую практику.
|
К недочетам данных методик можно отнести отсутствие непосредственного влияния на разнообразие изучаемых фактов, а также некую обособленность мышления исследователя от реальных условий внешней среды.
|
Моделирование
|
исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей.
|
Основные преимущества метода моделирования связаны с затратами на получение нового знания, к ним относятся:
-универсальность
-небольшая стоимость
-меньшая продолжительность во времени (например, для экономических моделей)
|
К одним из недостатков можно отнести специфические затраты , связанные с использованием этого метода, такие как:
• трудности построения адекватной модели
• сбор большого количества достоверной информации
|
Индукция и дедукция
|
логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.
|
Преимущества индукции:
1.Возможность его использования даже в том случае, если нет никаких предварительных знаний в данной конкретной области исследования. 2.Экономия времени и уменьшение объема материала. 3.Развитие доказательного и логического способа мышления. 4.Улучшение причинно-следственного мышления. 5.Возможность проверки гипотез.
Преимущества дедукции:
экономна по времени и объему излагаемого материала
может использоваться, когда нет предварительного знания у обучаемых
учит логичному, доказательному мышлению
развивает причинное мышление
даются общие принципы, понятия и умения
|
Индуктивное мышление ограничено логическими выводами. Наличие схожих признаков в предмете изучения не доказывает его достоверность. Признаков, доказывающих истинность явления должно быть несколько, только тогда можно утверждать, что оно правдиво. Использование исключительно индуктивного мышления делает выводы неправдоподобными.
Недостатки дедукции:
Человек в большинстве случаев получает знания в готовом виде, то есть не занимается изучением информации
В некоторых случаях сложно конкретный случай подвести под общее правило
Нельзя использовать для открытия новых явлений, законов и формулирования гипотез
|
Скачать 24.39 Kb.