|
|
Педагогический проект. Технологии тьюторского сопровождения индивидуального образовательного маршрута с задержкой психического развития в условиях начального общего образования Исполнитель
Индивидуальный образовательный маршрут:
Специалисты
|
Дефициты развития ребенка (заключение школьного ППк)
|
Задачи развития ребенка на учебный год
|
Специальные условия обучения и воспитания
|
Педагог-психолог
|
Низкая психологическая готовность к школьному обучению:
трудности в принятии на себя роли ученика,
мотивация к обучению снижена,
учебное поведение сформировано не в полной мере, трудности в принятии и усвоении школьных правил.
Недостаточный уровень коммуникативных навыков и навыков сотрудничества со сверстниками.
Несформированность процессов саморегуляции, функции программирования и самоконтроля, двигательная расторможенность, неустойчивость и низкая концентрация внимания.
Недостаточная дифференцированность эмоциональных состояний, трудности понимания причинно-следственных связей возникновения той или иной эмоции.
|
Помощь в осознании и принятия правил школьной жизни и себя в роли ученика.
Формирование внутренней позиции школьника, устойчивой адекватной самооценки.
Предупреждение появления школьной тревожности, эмоционального дискомфорта.
Формирование и закрепление навыков учебного поведения, учебно-познавательных интересов, повышение мотивации.
Обогащение представлений о себе и своих возможностях.
Формирование образов окружающих людей.
Развитие понимания роли общения в жизни человека.
Моделирование ситуаций общения.
Формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения, навыков сотрудничества, определение правил совместной работы, применение правил совместной работы на практике, развитие умения регулировать совместные с партнером действия, развитие умения слушать собеседника.
Формирование положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности; формирование функционального уровня осознанной саморегуляции деятельности (произвольного внимания, произвольного запоминания и т.д.), формирование умения принимать и выполнять под непосредственным контролем психолога несложные задания, формирование умения осознанно выделять общую цель задания; формирование умения определять правила выполнения задания.
Развитие пространственной ориентации и осознания схемы собственного тела, развитие умения произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении, развитие способности понимать характер движений («сила-слабость», «резкость-плавность», темп); развитие способности менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений.
Развитие умения распозновать основные эмоции: радость, грусть, страх, гнев, спокойствие как на основе символических, реальных изображений, так и по мимическим и пантомимическим знакам, обучение воспроизведению мимики и пантомимики, соответствующей переживанию определенной эмоции.
Обучение пониманию социально-эмоционального контекста ситуации, причинно-следственных связей при возникновении той или иной эмоции.
|
Групповые занятия по коррекционно-развивающему курсу «Психокоррекционные занятия педагога-психолога» в соответствии с АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития»
(вариант 7.2)
2 раза в неделю
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации
|
Учитель-логопед
|
Полиморфное нарушение звукопроизношения, «смазанная» речь, трудности дифференциации и автоматизации вызванных звуков, несформированность фонетического анализа и синтеза.
Бедность и неточность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых отношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка. Нарушены навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. Значительные трудности при составлении рассказа и пересказа, недостаточное понимание смысловых звеньев, нарушение связи между отдельными предложениями, наличие повторов, пауз и аграмматизма.
|
Коррекция звукопроизношения нарушенных групп звуков (свистящих, шипящих, аффрикатов и соноров), дифференциация и автоматизация звуков в слогах, словах и предложениях, введение вызванных звуков в самостоятельную речь ребенка, формирование способности контролировать умение правильного произношения ребенком в спонтанной речи.
Формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова:
– учить различать гласные и согласные звуки; определять позицию и последовательность звуков в слогах и словах;
– развивать слоговую структуру слова (с постепенным усложнением звукового состава слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением);
– учить соотносить звуки и буквы, составлять и расшифровывать графические схемы слов.
Уточнение и пополнение пассивного и активного словаря ребенка словами-предметами, словами-действиями, словами-признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами.
Формирование и развитие грамматической стороны речи: отработка форм множественного числа, простых случаев суффиксального и префиксального словообразования, понимания и употребления предлогов в речи.
Формирование навыков связной речи и коммуникации: развитие умения слушать и отвечать на вопросы, составлять предложения и рассказы по картинкам и опорным словам.
Формирование правильного навыков письма и чтения в соответствии с программой по обучению грамоте для 1 класса по АООП (вариант 7.2)
Профилактика нарушений письма и чтения.
|
Групповые занятия по коррекционно – развивающему курсу «Логопедические занятия»
в соответствии с АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
2 раза в неделю
Индивидуальные занятия по коррекции произношения.
1 раз в неделю
|
Учитель-дефектолог
|
Недостаточность мелкой моторики, трудности формирования моторной программы.
Трудности пространственной ориентировки на уровне схемы тела, рабочей поверхности, окружении классного помещения. Трудности лево-правостороннего пространственного определения. Слабая ориентировка в клеточном поле (вправо, влево, вниз, вверх с отсчетом клеток).
Снижена устойчивость внимания, слабая произольность внимания.
Сужение объема запоминания слухового материала (доступно 3 единицы при первом воспроизведении).
Недостаточный уровень сформированности мыслительных операций: аналитико-синтетической деятельности, трудности при сопоставлении и сравнении объектов, классификации, снижено обобщение.
Затруднено понимание скрытого смысла сюжета, текста, метафор. Затруднено установление причинно-следственных зависимостей.
Недостаточный запас сведений и представлений об окружающем мире.
Недостаточно сформированы навыки учебной работы: трудности удержания инструкции, сличения с образцом, удержания алгоритма последовательных действий, осуществления промежуточного и итогового контроля.
|
Развитие мелкой моторики, Развитие пространственного анализа и синтеза в конструктивной деятельности («Сложи узор», конструирование из палочек, работа по образцу и подражанию).
Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, выполнение графических диктантов.
Формирование пространственных представлений, расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире и развитие речи. Закрепление временной последовательности : части суток, дни недели, месяцы, времена года.
Развитие устойчивости внимания (соотнесение цифр, вычеркивание цифр и пр).
Развитие аналитико-синтетической деятельности (выделение и сопоставление признаков объекта, синтезирование объектов, установление закономерности).
Развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности: выделение схожих и отличительных признаков объекта, группировка по одному и нескольким основаниям, обобщение по общему признаку, выделение «лишнего» объекта, установление причинно-следственных зависимостей.
Развитие логических форм мышления: выделение прямого и переносного смысла в пословицах и поговорках, понимание скрытого смысла в сюжетах и текстах, установление логической последовательности в числовом ряду, в серии сюжетных картинок, определении логической последовательности действий.
Решение простых аналитических задач. Развитие умения строить суждения, делать простое умозаключение.
Формирование понятий «состав числа», соотнесение цифры с соответствующим количеством предметов.
Закрепление представлений о цвете, форме, размере объектов.
|
Подгрупповые занятия по коррекционно-развивающему курсу
«Психокоррекционные занятия учителя-дефектолога»
(«Коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного материала»)
2 раза в неделю
|
Классный руководитель
|
Трудности в усвоении программного содержания по русскому языку (период обучения грамоте).
|
Формирование компетенций по русскому языку по направлениям:
- определение количества звуков в слове, их последовательности;
- определение характеристики звука;
- составление схемы слова на основе звуко-буквенного анализа слова;
- деление слова на слоги;
- выделение ударного слога;
- графемы, запоминание, воспроизведение;
- запись букв, слогов под диктовку;
-синтезирование слова из букв, слогов;
- копирование слов, списывание слов с печатного текста.
|
Внеурочная деятельность по курсу «Умники и умницы»
1 раз в неделю
|
Дата составления______________________
Педагог-психолог ____ (подпись) ____________
Учитель-логопед ____ (подпись) ____________
Учитель-дефектолог ____ (подпись) ____________
Классный руководитель ____ (подпись) ____________
Приложение 2
Взаимодействие тьютора с субъектами образовательных отношений
Взаимодействующие субъекты образовательных отношений
|
Направления взаимодействия
|
Тьютор и тьюторант
|
- формирование доверительных отношений с тьюторантом;
- отслеживание эмоционального состояния ребенка;
- оказание помощи в решении конфликтных ситуаций;
- оказание помощи в определении и преодолении трудностей в усвоении ребенком учебного материала;
- проведение индивидуальных консультаций с тьюторантом;
- организация взаимодействия обучающегося со специалистами сопровождения;
|
Тьютор и учитель
|
- обсуждение целей и задач учебной деятельности, возможных затруднений усвоения учебного материала и путей его преодоления;
- обсуждение особенностей характера и специфику поведения тьюторанта;
- обсуждение наиболее эффективных путей выстраивания взаимодействия в тройке: учитель, ребенок, тьютор.
|
Тьютор и другие дети
|
- наблюдение за взаимоотношениями в детском коллективе;
- помощь в разрешении конфликтных ситуаций;
- формирование доброжелательных, дружеских взаимоотношений между детьми;
|
Тьютор и родители
|
- установление контакта с родителями тьюторанта;
- предоставление методических и практических рекомендаций;
|
Тьютор и другие специалисты сопровождения (учитель-логопед, учитель – дефектолог, педагог-психолог и пр.)
|
- консультирование по вопросам сопровождения ребенка с ЗПР;
|
Содержание тьюторского сопровождения обучающегося А с ЗПР
Специалист
|
Дефициты развития ребенка
|
Задачи развития ребенка
|
Специальные условия обучения и воспитания
|
Тьютор
|
Формирование основ учебной деятельности.
|
Помощь в организации работы на уроке.
Помощь в решении учебных задач.
Выработка алгоритма действий.
Анализ с ребенком объема учебных задач, которые он должен решить.
Формирование умения контролировать свою деятельность и оценивать ее.
Поддержка работоспособности, профилактика утомляемости.
Помощь в доведении начатого дела до конца.
|
Индивидуальное сопровождение на уроке.
Индивидуальная консультация.
|
Формирование коммуникативных умений и навыков.
|
Формирование доверительных отношений с тьюторантом.
Включение ребенка в социум через усвоение правил и норм поведения.
Помощь в овладении жизненными и бытовыми компетенциями.
Помощь в преодолении трудностей в общении со сверстниками и взрослыми.
Оказание помощи в конфликтных ситуациях.
|
Индивидуальная консультация. Беседа.
Тренинг.
|
Коррекция нарушений
эмоционально-волевой сферы
|
Отслеживание эмоционального состояния.
Формирование таких качеств личности как отзывчивость, чуткость, доброта, внимание к эмоциональному состоянию других детей.
Демонстрировать модели желательного поведения.
Акцентировать внимание на поведении, а не на личности.
|
Индивидуальная консультация.
Тренинг.
Обсуждение прочитанного или просмотренного материала.
Тьюториал.
|
Развитие самостоятельности.
|
Формирование умения адекватно себя оценивать, не занижать самооценку.
Формировать умение ставить себе цели и достигать их.
Формировать умение составлять план своих действий, все необходимое делать без напоминаний.
Формировать умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
Помощь в выполнении поручений.
|
Тренинг.
Беседа.
Упражнения.
Обсуждение прочитанного.
|
Приложение 3
Подборка диагностик тьюторского сопровождения ребенка с ЗПР
Метод педагогической диагностики
|
Название, автор
|
Цель
|
Диагностируемые показатели
|
Респонденты
|
Индивидуальная беседа
|
Методика
«Беседа о школе»
Модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера
Приложение 1
|
Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
|
Действия, направленные на определение своего отношения и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения
|
Дети
Учитель
|
Беседа с помощью опросника
|
А. И. Савенков
«Карта интересов младших школьников»
Приложение 2
|
Выявление интересов и склонностей ребенка.
|
Действия, направленные определение своих интересов и склонностей.
|
Дети
Родители
|
Анкетирование
|
Методика оценки привлекательности классного коллектива
С. Н. Костромин, А. А. Реан.
Приложение 3
|
Выявление привлекательности для каждого ученика классного коллектива
|
Действия, направленные на определение своих взаимоотношений с классом
|
Дети
Учитель
|
Фронтальная письменная работа
|
Методика Корректурная проба . Буквенная таблица Анфимова
|
Выявление темпа интеллектуальной деятельности.
|
Действия, направленные на выявление темпа интеллектуальной деятельности.
|
Дети
|
Приложение 4
Протокол диагностического исследования.
Фамилия, имя: ____________________________________
Образовательная организация: МБОУ Черемышская СОШ
2 класс
Дата обследования: 24. 01. 2023 г.
Цель обследования: составление характеристики обучающегося с целью сориентироваться в актуальных направлениях коррекционной работы с ребенком.
Результаты обследования.
1. Методика оценки привлекательности классного коллектива
С. Н. Костромин, А. А. Реан.
10 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
2. Корректурная проба. Буквенная таблица Анфимова.
Ребенок просматривает 6 строк. Это менее 10 – 15 строк, менее 400 – 600 знаков, что свидетельствует о низком темпе интеллектуальной деятельности.
Приложение 5
В каждом доме есть свой порядок:
сначала моем руки, затем едим обед.
Сначала делаем все уроки —
а потом гулять.
Так вот, в математике тоже есть
порядок действий,
который важно соблюдать.
Расставь порядок действий и реши выражения
Карточка 1
92 – (31 + 19) +58
73 + (61 – 45) – 26
(63 + 17) – (100 – 24)
(81 – 35) + (48 – 19)
|
Карточка 2
(53 – 29) + (28 +48) – 55
(27 + 36) – (74 – 58) + 16
(57 + 34) – (25 +48)
(69 + 18) – (92 – 39) +66
|
Приложение 6
|
|
|
Скачать 3.39 Mb.