Самусева1. Технологии управления школой и организация методической работы
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
школьной кафедры, связано с тем, что инновационная стадия развития школы потребовала научно обоснованных действий учителей и руководителей школы, выбора приоритетных направлений деятельности, изменений характера педагогического труда и управления. Кафедры взяли на себя руководство научно-исследовательской, творческой работой учителя, анализ и корректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку, рецензирование, внешкольные связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т.п. Одной из эффективных форм повышения квалификации учителей школ является правильная организация и деятельность педагогического совета. Деятельность педагогического совета определяется двумя направлениями: производственно-деловым (утверждение годового плана, рассмотрение итогов работы школы по четвертям, семестрам, утверждение плана, подготовка и проведение экзаменов, выпуск и перевод учащихся в следующие классы, работа с учащимися летом) и научно-педагогическим (обсуждение указаний руководящих органов, результатов научных исследований, передового опыта в целях их внедрения, анализ педагогического процесса в школе). Подготовка и проведение педагогического совета включает в себя четыре этапа: перспективное планирование педсоветов; предварительная подготовка конкретного педсовета; РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ непосредственное проведение педсовета; работа по выполнению решений педсоветов. Как правило, в течение учебного года проводится пять педсоветов: один раз в четверть (триместр) и в конце учебного года. Последний педсовет проводится в три заседания: допуск к экзаменам; по итогам экзаменов; по итогам выпускных экзаменов. Все решения педсоветов фиксируются в протоколе, информация помещается в учительской для всеобщего обозрения. Результаты контроля должны обсуждаться в рабочем порядке, о них докладывается на следующем педсовете, они доводятся до сведения всех учителей школы. Повышение квалификации и самообразование учителей – одно из важных направлений деятельности школы. В системе переподготовки, повышения квалификации и самообразования широко распространены следующие формы: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам повышения квалификации относятся: курсы институтов повышения квалификации; городские (районные) методические объединения (по предмету, проблеме и т.д.); лектории; семинары-практикумы. К индивидуальным формам самообразования можно отнести следующие виды деятельности: подготовка и участие в работе практикумов (школьного или районного масштаба); изучение новых программ и учебников, уяснение их особенностей и требований; изучение дополнительного нового материала; проведение самостоятельной работы по решению задач; организация лабораторных, практических работ, опытов и упражнений; РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ освоение современных технических средств обучения; выработка собственной технологии обучения; изучение передового педагогического опыта и внедрение его в свою практику. Руководители школы и руководители методических объединений, учителя-наставники посещают уроки отдельных учителей, корректируют их работу, оказывают своевременную, необходимую помощь. Обновление системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в условиях перехода к 12-летнему образованию должно предусматривать: рост социального статуса учителя, ориентацию на личность учителя, его субъектное развитие и саморазвитие, его способности к общему и профессиональному самообразованию; необходимость взаимосвязи, координации различных этапов профессионального становления – от допрофсссиональной подготовки до переподготовки и повышения квалификации. Тестовые задания для самоконтроля 1. Что такое управление? Это функция сложных высокоорганизованных систем, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программы и целей. Это работа директора и его заместителей по организации деятельности учителей. Это функция директора, включающая поддержание режима деятельности учителей и других работников школы. Это функция завучей по учебной работе и директора по обеспечению организации и разработке школьных программ. 2. Для чего необходимо управление? Для создания благоприятных внутришкольных отношений. Для создания благоприятных внешних и внутренних условий для РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ сплоченной, согласованной, скоординированной, эффективной совместной деятельности. Для создания внутренних и внешних взаимоотношений учителей с администрацией учебного заведения. Для создания максимально благоприятных внешних и внутренних условий для учебной деятельности педагогов. 3. Что необходимо руководителю для управления современной школой как сложной педагогической системой? Осознание необходимости инновационной политики обновления содержания внутришкольного управления, научный подход в построении целостной системы управления школой и перевода в режим развития. Осознание необходимости управления школой, изменение содержания внутришкольного управления для каждой учебной четверти, для каждой параллели классов. Осознание необходимости внедрения государственной политики во внутришкольное управление, перевод школы в режим воспитания. Осознание научного подхода в построении целостной педагогической системы, внедрение государственной политики в управление школой. 4. Какие функции выделяют в управлении по отношению к системе внутришкольного управления? Успешность, результативность, действенность. Совершенствование взаимоотношений между учителями и администрацией школы. Успешность школы по отношению к другим учебным заведениям района, действенность. Результативность учебно-воспитательной деятельности учителей по результатам итоговых отметок. 5. Какие критерии выделяют во внутришкольном управлении по РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ отношению к субъектам внутришкольного управления? Повышение уровня материального стимулирования учителей и администрации школы со стороны районного отдела народного образования. Повышение коэффициента полезного действия индивидуальных и совместных действий, устранение перегрузок, формализма, повышение уровня материального стимулирования. Повышение уровня материального поощрения учителей и администрации школы со стороны городского отдела народного образования Урегулирование количества часов, приходящихся на одну ставку учителя, материальное стимулирование из республиканского бюджета. 6. Каковы основные современные направления управленческой деятельности? Повышение уровня самостоятельности учащихся, ответственности за свое поведение, переход от позиции пользователя действующих компьютерных систем к позиции разработчика. Повышение уровня самостоятельности, автономности, ответственности субъектов внутришкольного управления, переход от позиции пользователя действующих систем управления к позиции проектировщика, создателя, автора новых систем. Повышение уровня активности учебно-вспомогательного персонала, ответственности педагогических работников за здоровье учащихся. Повышение уровня материального благосостояния родительского и попечительского комитетов школы, переход от позиции стороннего созерцателя к позиции активного пользователя действующих компьютерных систем. 7. Что включает в себя планирование как вид управленческой деятельности? Целеполагание, разработку планов, анализ, прогнозирование внутренней и Внешней среды школы, потребностей и возможностей, выработку различных концепций, самоанализ эффективности планирования. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Целеполагание, применение планов учителей-новаторов, их анализ, прогнозирование внутреннего и внешнего состояния познавательной деятельности учащихся. выработку различных концепций и подходов к разным учащимся. Целеполагание и разработку плана учебной и воспитательной работы на год, анализ директором планов классных руководителей, выработку различных подходов к педагогическим работникам. Целеполагание и самоанализ планов и программ, разработанных коллективом учителей, обсуждение на педагогических советах и методических объединениях. 8. Каким требованиям должен соответствовать учебный план школы? Полнота, целостность, сбалансированность обязательных предметов и предметов по выбору, преемственность между ступенями и классами, обеспеченность ресурсами. Научность, полнота, объективность, сбалансированность между количеством предметов по выбору и количеством предметов, предложенных советом школы. Полнота, объективность, наглядность, научность, обеспеченность материально-технической базы. Целостность, научность, непрерывность обучения между классами, объективность в оценивании учебных достижений учащихся. 9. Что собой представляет метод управления? Это способ организации деятельности учителей и администрации школы, направленный на реализацию учебного процесса. Это путь совместного взаимодействия педагогических работников, направленный на достижение целей саморазвития личности. Это способ организации совместной деятельности участников педагогического процесса по реализации целей, принципов, содержания управленческой деятельности. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Это путь организации совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на реализацию творческих способностей учеников. 10. По каким критериям определяется оценка деятельности руководителя школы? По результатам работы школы, личному вкладу директора школы в организацию учебно-воспитательной работы, стилю его работы, специальной подготовке, организаторскому таланту. По личному материальному вкладу директора школы в организацию учебно-воспитательной работы. По внешнему и внутреннему состоянию здания школы и благоустроенной прилежащей территории, специальной организаторской подготовке. По объему средств, привлекаемых с помощью попечительского совета школы, организаторским способностям учителей. 11. Какова цель методических объединений? Ознакомление учителей с работой других учителей школы, разработка новых приемов работы, а также заслушивание сообщений учителей о результатах их деятельности. Ознакомление учителей-предметников с деятельностью классных руководителей, с работой психологов, социальных педагогов. Ознакомление учителей с результатами новейших исследований в области преподаваемых наук, методическими приемами работы, современными требованиями к анализу уроков, новыми технологиями по использованию технических средств в обучении, а также заслушивание сообщений учителей о результатах их деятельности. Ознакомление учителей с анализом и самоанализом проведенных уроков, а также заслушивание сообщений учителей о результатах их деятельности. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Использованная литература 1. Бежаниашвили А.Э. Совершенствование управления школой в современных условиях //Кіраванне ў адукацыі – 2006. -№ 2. – С. 3 – 13. 2. Борщева Н. Попечительский совет – общественная форма управления образовательным учреждением. // Народное образование 2001. – № 10. – С. 55 – 70 3. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Под редакцией Т.И.Шамовой. – М.: Педагогика, 1991 г. 4. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций: Под ред. Н.В. Горбуновой. – М.: Новая школа 1995. – 112 с. 5. Глінскі А.А. Сістэма метадычнай работы ў навучальнай установе // Народная асвета. – 2001. – № 6. – С. 31 – 34. 6. Курганский С.М. Управление школой в «режиме развития» // Школьные технологии. – 2002 – № 2. – 68 -85. 7. Пережко И.Р. Функциональная структура внутришкольного управления // Кіраванне ў адукацыі. 2003. – № 6. – С. 64 – 76. 8. Решенько В.С. Школа как саморазвивающаяся система: Экспериментально-дидактическое исследование на материале стимулирования педагогического творчества: Пособие для руководителей школ, организаций образования Мн.: Адукацыя і выхаванне, - 1987. – 216 с. 9. Рябцев П.А. Педагогический совет как управляющая технология: учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения. Мозырь, 2004. – 73. 10. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие – М.: Пед. общество Росси, 1999. – 428 с. 11. Содержание и организация методической работы с учителями- предметниками в учреждениях образования: Учебно-методическое пособие. Под редакцией Ю.Н. Шестакова. – Мн.: ИВЦ, 2003. – 180 с. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 12. Управление в системе образования Республики Беларусь/ под редакцией Г.Д. Дыляна. – Мн.: Асар, 2004. – 176 с. 13. Фарино К.С. Организационно-управленческие аспекты научно- методической работы в средних общеобразовательных учебных заведениях // Кіраванне ў адукацыі. 2000.- № 2. - С. 47 – 58. 14. Щербо И. Маркетинговые функции управления школой // Народное образование. – 2002. – № 3. – 48 -56. 15. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы М., 2004. – 368с. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ |