дипломная раб. Технология коллекционирование как средство развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 67 лет выпускная квалификационная работа
 Скачать 195.6 Kb.
|
|
Педагоги и психологи о развитии познавательного интереса детей 6-7 лет Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка, так как в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Одной из граней его развития является формирование у детей дошкольного возраста познавательных интересов. Проблема развития познавательного интереса – одна из наиболее трудных в педагогике, так как она отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Её разработке посвятили свои труды многие ученые: Л.И. Божович, Л.А. Вегнер, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблинская, Г.М. Чуткина [4]. В исследованиях Г.И.Ляминой (1966), Н.Г.Морозовой (1961), А.И.Сорокиной (1975) выделены основные характеристики познавательного интереса и на этой основе предлагаются варианты его классификации у детей дошкольного возраста. Наиболее полно учитывается специфика детей дошкольного возраста в классификации Г.И.Ляминой (1966). Беря за основу характер детских познавательных проявлений, автор предлагает следующую классификацию: сенсорно-эмоциональный интерес; желание действовать; собственно познавательный интерес (вопросительная форма его выражения). Процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна. Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного (усвоения) устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий. Современные психологи изучали различные проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста: формирование познавательных интересов у детей разного возраста. Особенности проявления познавательной потребности у детей, условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательного интереса в дошкольном возрасте, исследования показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе ‒ от позиции самого ребенка, его активности [14]. Многих педагоги и психологи, изучая проблемы познавательного интереса, стремились познать, что-то новое и узнать, какими способами можно развивать познавательный интерес у детей старшего дошкольного возраста. Познавательный интерес, начинает свое развитие с любопытства ребенка, то есть стремление узнать много интересного и нового для себя. Н. Д. Левитов говорит о том, что любопытство имеет разные формы, и было бы неправильно думать, что все они являются выражением поверхностной, несерьезной любознательности. Годовикова Дина Борисовна кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Научного исследовательского института общей и педагогической психологии выделила три уровня сформированности любознательности, которые одновременно можно рассматривать и как стадии ее развития в дошкольном детстве. Основанием для их вычленения стала степень выраженности стремления к познанию нового, неизвестного [1]. Вскоре у ребенка дошкольного возраста и проявляется познавательный интерес. Данную проблему рассматривали многие педагоги и психологи, каждый имел, свою точку зрения. Щукина Г.И рассматривая проблему познавательного интереса в педагогики и считала, что он может влиять разными способами на процессы обучения и воспитания [24]. Г.И. Щукина выделяет следующую структуру познавательного интереса: познавательный интерес состоит из следующих взаимосвязанных процессов: - Интеллектуальные – логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства; - Эмоциональные – переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью; - Регулятивные – волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений; - Творческие – воображение, предвосхищение, озарение, создание новых моделей, образов По мнению Г.И. Щукиной «Познавательный интерес, характеризуясь объективными условиями появления и формирования, представляет собою внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающий наиболее значительные её стороны» [24]. Познавательный интерес – интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях [2]. Таким образом, «познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности». Для формирования интереса нужны все компоненты «поисковой деятельности». Она предполагает: а) возникновение в ходе деятельности недоумения и вопроса у самого ребенка; б) постановку и принятие ребенком задачи для самостоятельного (или совместного с воспитателем) решения. в) организацию поиска решения задачи, который проходит через ряд преодолимых трудностей и приводит к положительному результату; г) решение задачи (учебной, трудовой, внеклассной) и показ перспективы данной работы, вызывающей новые вопросы и ставящей новые задачи для решения, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и все более стойким. Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения, когда главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов [22]. По ее мнению сильнейшими побудителями познавательного интереса являлись, следующие элементы занимательности: новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям [24]. Ценность познавательного интереса заключается в том, что: Сама природа интереса, как деятельности, имеет объективно-субъективные основы: 1.Интерес возбуждает мысли, эмоции, волю. 2.Проявляет закономерности перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения. 3.От него зависит не только продуктивность овладения знаниями, способами познавательной деятельности, но и общий тонус всей учебной деятельности. Современные психологи изучали различные аспекты проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста: формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, особенности проявления познавательной потребности у детей изучали Д.Б. Богоявленская, B.C.Юркевич [4]. В дальнейшем ребенок начинает активно познавать мир вокруг него с помощью познавательной активности. Щукина Г. И. рассматривает познавательную активность как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ребенка в познавательном процессе [14]. Проблеме изучения познавательной активности посвящены исследования многих психологов и педагогов: А.В. Петровского, Г.И. Щукиной, Д.Б. Годовиковой, В.Б. Галицына, Е.Г. Щербаковой, Н.Г. Морозовой, Л.М. Маневцовой [14]. Д.Б. Годовикова отмечает следующие четыре показателя: 1.Внимание и особый интерес к предмету; 2.Эмоциональное отношение к предмету (разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом) 3.Действия, направленные на лучшее распознание устройства предмета, понимание его функционального назначения; 4.Постоянное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет. В свою очередь В.Б. Голицын и Е.И. Щербакова выделяют следующие наиболее значимые на их взгляд показатели познавательной активности: 1. Увлеченность изучением материала; 2. Стремление выполнять разнообразные, особенно сложные задания; 3. Желание продолжить занятия; 4.проявление самостоятельности в выборе средств, способов действий, достижении результата, осуществление контроля; 5.Обращение к воспитателю с вопросами, характеризующими их познавательные интересы и другие [5]. Несмотря на различие выдвинутых авторами показателей познавательной активности, можно с уверенностью использовать все показатели для определения уровня сформированности познавательной активности у детей дошкольного возраста. Обобщив все показатели познавательной активности, Д. Б. Годовикова выделила и охарактеризовала три уровня познавательной активности у дошкольников: I уровень: дети стремятся к предметам, «случающимися перцептивными свойствами» а также к тем» что знакомы по своему функциональному назначению; отсутствует интерес к предметам не ясного назначения. Регуляция поиска внешняя; предметы господствуют над активностью (уровень интереса к внешним свойствам предмета определяется самим предметом). Дети 3-4 лет, может быть в возрасте 4-5 лет. II уровень: суть – содержание познавательной потребности, и уровень самоорганизации. Дети стремятся действовать с предметами имеющими определенные функции. Привлекает возможность различного их использования, опробование функциональных свойств, стремление проникнуть в скрытые свойства предмета. Однако регуляция поиска подчинена эмоциям. (Уровень интереса к функциональным качествам предмета и регуляция определяется с помощью взрослого). Дети 4-5 лет. III уровень: суть – новое содержание. Интерес и активность вызывают скрытые свойства предмета. Активность направляется целью – достичь желаемого результата. Цель может быть и не достигнута, но стремление к успеху сохраняется недолго. (Уровень интереса к внутренним свойствам предмета, понятиям и опосредованности поиска – это самоорганизация детей старшего дошкольного возраста) [5]. Можно сделать вывод, что все перечисленные аспекты представлены изолированно друг от друга и не отражают целостного подхода к развитию познавательного интереса в аспекте личностного развития ребенка дошкольного возраста. Это свидетельствует, с одной стороны, об актуальности проблемы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, а с другой стороны, о недостаточной ее разработанности в плане развития личности ребенка. Таким образом, многие педагоги и психологи изучал проблемы развития познавательного интереса детей 6-7 лет и каждый нашел свое решение этой проблемы. . Возрастные особенности развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет Стремление к познанию, к овладению навыками и умениями у детей дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему» и «что такое» были предметом многократных исследований, в результате которых всегда приходилось констатировать огромную силу и напряженность познавательной активности ребенка. «Если бы мне, — пишет известный детский психолог Джеймс Селли, — предложили изобразить ребенка в его типическом душевном состоянии, то я, вероятно, нарисовал бы выпрямленную фигуру маленького мальчика, который широко раскрытыми глазами глядит на какое-нибудь новое чудо или слушает, как мать рассказывает ему что-нибудь новое об окружающем мире» [13]. Развитие этой познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, «теоретическое» направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено прежде всего воспитанием. Есть дети, которые рано начинают ориентироваться в окружающей их практической жизни, легко научаются бытовым практическим навыкам, но у которых слабо выражен тот «бескорыстный» интерес ко всему окружающему, который характеризует детей- «теоретиков». У этих последних наблюдается яркая форма проявления периода вопросов «почему?» и «что это такое?», а также периоды особого интереса к отдельным интеллектуальным операциям и «упражнения» в них. Точно так же как некоторые дети по 100 и более раз могут открывать и закрывать дверь, упражняясь в соответствующих движениях, так эти дети «упражняются» то в актах сравнения, то в актах обобщения, то в актах измерения. Старший дошкольный возраст – это период активного познания, творчества, общения. Но самое главное, это период подготовки к новому этапу в жизни – школьному обучению. Характерная особенность этого возраста ‒ познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Ребенок старшего дошкольного возраста интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать. Ребенок в 6 лет познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. Шестилетний возраст ребенка является сензетивным периодом развития познавательного интереса ребенка дошкольного возраста. Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания. В 6 лет ребенку все интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать. У детей 6 лет наблюдается: 1. Стремление расширить свой кругозор; 2. Желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения; 3.Потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру; Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 6–летнего ребенка имеются различные средства и способы познания: 1.Действия и собственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо); 2.Слово, то есть рассказы взрослых (этот ему уже знаком, продолжается процесс его совершенствованию); 3.Книги, телевизор как новые источники знаний. Уровень интеллектуальных умений ребенка 6 лет (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире [3]. Ребенок старшего дошкольного возраста познает уже «большой мир». Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Накопленные к шести годам сведения о мире требуют от ребенка определенных умений упорядочивания накопленных и поступающих сведений. В этом ему помогут взрослые, которые направят процесс познания детей 6-7 лет на установление причинно-следственных взаимосвязей нашего мира и на содержательное упорядочивание информации. Важной характеристикой причинно-следственных связей является временная последовательность: причина всегда во времени наступает раньше следствия. Всякий объективный процесс развертывается от причины к следствию. У детей в возрасте 6-7 лет происходит активное познавательное развитие личности ребенка. При этом следует отметить, что ребенок на данном возрастном этапе развития проявляет самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, к новым видам деятельности, к миру взрослых и явлениям социальной жизни. Они наблюдательны, любознательны, задают много вопросов. У детей развивается интерес к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Однако в связи с быстрым темпом развития окружающего мира происходит и быстрое развитие современных детей в этом мире. Современного ребёнка становится трудно чем-то заинтересовать, и тем более удержать этот интерес на необходимом уровне. Для того чтобы познавательный интерес ребенка дошкольного возраста в рамках дошкольного образования получил развитие, нужно обеспечить благоприятные условия, чтобы ребенок как субъект индивидуальной деятельности мог развивать свою познавательную активность, искал, осмысливал и реализовывал разнообразные познавательные интересы, любознательность, формировал исследовательское поведение [17]. Для работы с детьми 6-7 лет необходимо обратить их внимание на следующую характерную сторону причинно-следственных связей – одно и то же следствие может иметь несколько причин. Например, гибель растущего цветка может быть вызвана: 1.Повышением (понижением) температуры воздуха выше (ниже) той, при которой цветок может существовать; 2.Отсутствие необходимых питательных веществ в почве; 3.Отсутствие необходимого количества влаги для жизни растений (избыток влаги); 4.Тем, что цветок кто-то сорвал. Переход от следствия к причине невозможен. Понимание причинно-следственных связей, умение их выделять в потоке событий, явлений, попытки манипулирования или в мысленном плане позволяют развиваться ребенку в нескольких направлениях. 1.Обогащение и становление познавательной сферы. 2.Умственное развитие – овладение понятиями «причина-следствие» не возможно без умения анализировать явления, события, сопоставлять их, обобщать, рассуждать, делать элементарные умозаключения; умения планировать свои и чужие действия. 3.Развитие психических навыков - памяти, внимания, воображения, различных форм мышления. Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Во время познавательного процесса у ребенка появляется познавательный интерес, с помощью которого он узнает и познает много новой информации. На протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений: 1.Постановка цепи и планирование; 2.Прогнозирование возможных эффектов действия; 3.Контроль над выполнением действий; 4.Оценка результатов и их коррекция. К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. Возрастные особенности каждого ребенка влияют на развитие познавательного интереса [5]. В этот период детства происходит зарождение первичного элементарного образа мира, который совершенствуется всю последующую жизнь. Именно поэтому так важно в этот возрастной период серьезно заниматься развитием познавательной сферы ребенка. Познавательную сферу следует рассматривать как сложное образование, которое обеспечивает нормальное и полноценное интеллектуальное существование в окружающем мире. В познавательной сфере можно выделить 3 компонента: психические (познавательные) процессы; информация; отношение к информации. Возрастные особенности влияют на развитии познавательного интереса к предметам окружающего мира, поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия ребенка с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание. |