дипломная раб. Технология коллекционирование как средство развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 67 лет выпускная квалификационная работа
 Скачать 195.6 Kb.
|
|
2.2. Первичная диагностика развития познавательного интереса к предмета окружающего мира детей 6-7 лет Для проведения первичной диагностики развития познавательного интереса были привлечены дети 6-7 лет детского сада МДОУ № 2 «Ласточка»: 6 мальчиков и 4 девочки. В основе диагностического материала была заложена диагностика кандидата психологических наук, старшего научного сотрудника научно исследовательского института общей и педагогической психологии Э.А. Барановой, комплексная система диагностики познавательного интереса в структуре общей способности к учению в соответствии с концепцией общеобразовательной программы «От рождения до школы». Данная методика была адаптирована к конкретному мониторингу. Входная диагностика проходила в спокойной и естественной для детей обстановке. Для проведения первичной диагностики развития познавательного интереса использовались критерии предложенные Э.А.Барановой Критерии развития познавательного интереса дополнили словесными характеристиками из мониторинга индивидуального развития детей .по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. В процессе выбранных заданий результаты фиксируются и оцениваются баллами. Ответы детей на вопросы с позиции проявления познавательного интересе в соответствии с общими критериями, обозначенными ниже. Присвоение баллов осуществляется следующим образом: а) 2 балла, б) 1 балл, в) 0 баллов. Общие критерии оценки. В оринтировочно-мотивационном компоненте: эмоциональное отношение к принятию задачи: а) с желанием, б)нейтрально, в) неохотно; эмоциональное отношение к содержательной стороне деятельности: а) увлеченность содержанием занятия, б) заинтересованность одновременно в содержательной и формальной стороне работы, в) внимание к ситуации эксперимента; динамика эмоционального состояния: а) позитивное эмоциональное состояние на всех этапах деятельности, б) нейтральное эмоциональное состояние, в) нарастание отрицательных эмоций в связи с интеллектуальной деятельностью, снижение степени увлечённости. В операционно-техническом компоненте: степень эмоциональной насыщаемости: а) желание продолжать деятельность за пределами отведенного времени, б) желание продолжать деятельность в пределах отведенного времени, в отсутствие желания выполнять деятельность и прекращение работы по собственной инициативе; характер стремления к поиску решения задачи: а) стремление к целенаправленным действиям, б) приверженность к сочетанию конструктивного подхода с методом перебора вариантов, практическим пробам, ив) склонность к практическим пробам; готовность к умственному напряжению: а) устойчивая устремленность на умственную деятельность, б) эпизодическое проявление стремления, в) нежелание заниматься умственной деятельностью; стремление к самостоятельности: а) стремление к самостоятельному выполнению задания, минимальная помощь в виде стимуляции, б)зависимость от помощи взрослого в форме пояснений, разъяснений, указаний, в) невосприимчивость к содействию взрослого. В регуляционно-оценочном компоненте: стремление к выполнению задания: а) ярко выражено стремление вникнуть в содержание задания и следовать его принципам, б)стремление присутствует, но при частичном принятии и сохранении условий задачи, в) отсутствует, сочетается с незрелостью процессов саморегуляции; устремленность на результат: а) присутствует, реализуется в полной мере, б) выражена и реализуется частично, в) отсутствует; отношение к полученному результату: а) удовлетворение в связи с правильно выполненной работой, б) индифферентное, в)положительное вне зависимости от итогов деятельности; поведение при затруднениях: а) выраженное стремление к самостоятельному преодолению трудностей, б) обращение за помощью извне, в) отказ от деятельности при возникновении препятствий; степень сосредоточенности: а) сосредоточенность, поглощенность деятельностью, б) колебания внимания, в) частая отвлекаемость. Уровень выраженности познавательного интереса в каждом из заданий определяется путем суммирования полученных баллов. Для диагностики развития познавательного интереса к предметам окружающего мира, детям предлагаются следующие задания: Задание 1. Выбор деятельности Цель. Выявление доминирования познавательного или игрового мотива и его устойчивости). Оборудование: три простые, не очень привлекательные игрушки; логические задачи, предполагающая сопоставление всей совокупности различных признаков и нахождение отсутствующей фигуры; предмет неизвестного назначения, книга познавательного содержания, палочка (или карандаш, стержень к авторучке). В качестве неизвестного предмета использовался предмет с «секретом» Ход проведения. Ситуация опыта предполагает ситуацию столкновения двух мотивов – игрового и познавательного. Ребенка подводят к столу, на котором расположены указанные предметы и говорят: «Посмотри, что есть на столе. Выбери то, что тебе интересно. С выбранным предметом можно позаниматься» Предусматривается возможность повторного выбора. Обработка данных. Дополнительно к общим критериям производится оценка по параметру мотивация: а) устойчиво познавательная (2 выбора познавательного предмета), б) неустойчивая (1 выбор познавательного предмета, в) устойчиво игровая. Итого ребенок может набрать от 0 до 26 баллов. Сформирован – 25-26 баллов; На стадии формирования - 17-24 балла; На стадии формирования – 12-16 баллов; Не сформирован - 7-11 баллов, Не сформирован – 6 и ниже. Задание 2 «Угадай, что в ящике». Цель. Изучение произвольной поисковой активности в форме вопросов. Материал. Черный ящичек, предмет простой конфигурации довольно часто встречающийся детям в обыденной жизни (на пример, яблоко, картофель, головка репчатого лука, карандаш, стирательная резинка). Ход проведения. Перед ребенком находится черный ящичек с помещенным внутрь предметом. Ребенка спрашивают: «Ты хочешь узнать, что лежит в ящичке? Чтобы узнать, какой предмет находится в ящике, нужно задавать вопросы. Можно задавать вопросы, какие захочешь, я на них буду отвечать, и ты сможешь догадаться, что там лежит». Если ребенок действует методом перебора вариантов, предлагает перечень вопросов, представляющих собой готовый алгоритм поиска ответа: «Спроси у меня — для чего нужен этот предмет? Что с ним делают? Из чего он сделан? Какой формы? какого размера? Какого цвета?» В случае игнорирования ребенком предложенного готова пути решения поставленной задачи предпринимается повторная попытка направить мысль ребенка в нужное русло. Выполнение задания ограничивается 10 минутами. По истечении отведенного времени деятельность под каким-либо предлогом прекращалась. Кроме общих показателей фиксируется количество и характер задаваемых вопросов, их направленность. Для оценки заданий были выделены следующие маркеры развития познавательного интереса к предметам окружающего мира: Сформирован (С)- детям присуще устойчивое проявление острой заинтересованности в познавательной деятельности, яркое проявление положительных эмоций в связи с процессом и результатом интеллектуальной деятельности, сосредоточенность и поглощенность ею. В ходе занятия ребёнок сосредоточен, поглощен деятельностью, отвлечения отсутствуют либо очень редки, ситуации затруднений словно усиливают активность ребенка. Таким образом, познавательная деятельность ребенка на этом уровне, подкрепляемая направляющим содействием взрослого, позволяет достичь положительного результата, что дает основания назвать такого рода познавательный интерес продуктивно-поисковым, стимулируемым. На стадии формирования (НСФ) - характеризует качественно более низкое развитие исследуемой сферы: познавательный интерес при актуализации отдельных компонентов общей способности к учению не отличается стабильностью и устойчивостью проявления. Активность ребенка требует некоторого побуждения извне, поддержания внимания на объекте мысли. Проявляется интерес к заданию, стремление к достижению результата. В процессе деятельности сохраняется положительное эмоциональное отношение к предлагаемому занятию. Ребенок испытывает удовлетворение от успешно и правильно выполненной работы, но не обнаруживает желания продолжить деятельность за пределами установленного времени. Стремление к умственному напряжению, к достижению объективного результата присутствует, однако степень самостоятельности в выполнении задания несколько ниже, чем на предыдущем уровне: активность требует некоторого побуждения извне, направления мысли со стороны взрослого, поощрение или достижение успеха на промежуточных этапах деятельности повышают активность ребенка. Таким образом, познавательная деятельность ребенка на этом уровне, подкрепляемая направляющим содействием взрослого, позволяет достичь положительного результата, что дает основания назвать такого рода познавательный интерес продуктивно-поисковым, стимулируемым. Не сформирован (НС) - заинтересованность выполнением задания проявляется у ребенка лишь в его начале. В целом отчетливо проявляется нейтральное отношение к принятию задачи, ее содержанию и получению результата. Соответственно, действия не отличаются продуктивностью. Оказываемая извне помощь лишь на определенное время активизирует ребенка, но стремление к получению правильного результата не выражено. Наблюдается частая отвлекаемость, отсутствие стремления к преодолению возникающих препятствий. Возможен отказ от выполнения задания. Таким образом, основные содержательные черты познавательного интереса на этом уровне характеризуют его как «зачаточную, элементарную» форму проявления. Таблицу результатов можно увидеть в приложении 1. Задание 1. Выбор деятельности Результаты выполнения первого задания показали: М. Саша, Т. Даша, дали наиболее полные ответы, при выполнении задания «Посмотри, что есть на столе. Выбери то, что тебе интересно. С выбранным предметом можно позаниматься» выбрали два познавательного предмета; Л. Сергей, М. Руслан, К. Дмитрий, Я. Николай, З. Анастасия, В. Елена самостоятельно выбирали один предмет, который им интересен из представленных и с которым они смогут позаниматься. Трудности возникли у Л. Семён, Р. Вера они выбрали те предметы, с которыми они будут играть. Задание 2 «Угадай, что в ящике» Результаты выполнения второго задания: М. Саша, Т. Даша, Л. Сергей, М. Руслан во время выполнения задания у детей возникает склонность к поиску с помощью продуктивных вопросов при четко выраженном самостоятельно установленном алгоритме поиска. К. Дмитрий, Я. Николай, З. Анастасия, В. Елена во время выполнения задания у детей возникает приверженность к сочетанию продуктивных вопросов с идентификационными и стремление к поиску на основе высказывания преимущественно предположений. Л. Семён, Р. Вера во время выполнения задания у детей возникает отсутствие стремления к поиску — минимальное число предположений. Диаграмма 1 Первичная диагностика уровней развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет  Таким образом по результатом диагностики, можно сделать вывод, что на этапе первичной диагностики: 1. «Сформирован» познавательный интерес к предметам окружающего мира детей 6-7 лет – трое детей – 30% от участвующих в заданиях; 2. «В стадии формирования» познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет – четверо детей, что составляет 40% участников; 3. «Не сформирован» познавательный интерес к предметам окружающего мира детей 6-7 лет –трое детей – 30 % участников. Учитывая показатели, можно сказать, что в целом группа показала сформированный уровень познавательного интереса к предметам окружающего мира. Часть детей в группе устойчиво проявляют острою заинтересованность в познавательной деятельности, у них ярко проявляются положительные эмоций в связи с процессом и результатом интеллектуальной деятельности, сосредоточенность и поглощенность ею. При решении задачи дети активно применяют имеющиеся знания, действуют уверенно, непринужденно, прослеживается склонность к конструктивным, целенаправленным решениям. В ходе занятия сосредоточены, поглощены деятельностью. Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по развитию познавательного интереса детей осуществляется в достаточной мере, но следует проводить индивидуальную работу с детьми и создать условия для полноценного развития познавательного интереса каждого ребенка, с помощью технологии «Коллекционирование». В связи с этим, возникла необходимость организации деятельности воспитателя по развитию познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет. 2.3. Практическая деятельность воспитателя по использованию технологии «коллекционирование» для развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет в условиях МДОУ № 2 города Новая Ляля Практическая деятельность воспитателя по использованию технологии «коллекционирование» для развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет проводилась на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 2 города Новая Ляля. Субъектами реализация практической деятельности по ВКР стали 17 детей, из них 8 девочек и 9 мальчиков. Перед осуществлением практической деятельности была поставлена цель: выявление педагогических возможностей использования технологии «Коллекционирование» в развитии познавательного интереса детей 6-7 лет. Вся работа осуществлялась поэтапно: 1...Сбор коллекций. Был разработан годовой календарно-тематический план совместной деятельности по технологии «Коллекционирование» (Приложение 3). Собирали коллекции по определенной тематике, создание предметно-развивающей среды. Были собраны коллекции по темам: «Монеты и банкноты», «Киндер-игрушки», «Фантики», «Фишки (серия динозавры)»,» Бластеры (серия Шрек) «Ручки», «Ракушки», «Шишки», «Пуговицы». Использовали экспонаты коллекций в дидактических играх. Коллекции находятся в свободном доступе для детей. Вмести с детьми пополняли коллекции: дети приносили из дома ракушки, пуговицы, игрушки из «киндер - сюрпризов», ручки. Дети приносящие предметы из коллекции, рассказывали о них. Знакомство с коллекционированием. Проводились с детьми беседы, целью которых являлось, ознакомление детей с новым видом деятельности – коллекционирование. Знакомила с коллекциями, рассказывала о видах коллекционирования, узнавали об известных коллекционерах, рассказывала об предметах окружающего мира из коллекции, читала вместе с детьми о игрушках из киндер-сюрпризов, познакомила с правилами безопасности в игре с игрушкой (приложение 4). Целью беседы обучение детей безопасному обращению с игрушками из «Киндер-сюрприза». Дети с интересом искали информацию и рассматривали коллекции и находили разнообразные предметы окружающего мира. Знакомились с литературой о коллекционировании. Рассматривали журнал о коллекции «монет и банкнот» и знакомились с ней (приложение 8) рассматривали купюры, обращали внимание на города, которые изображены на купюрах. Коллекции «Киндер-игрушки» (приложение 7), «Фантики» (приложение 10), «Фишки (серия динозавры)», «Бластеры-серия Шрек (приложение 12) «Ручки» (приложение 9), «Ракушки» (приложение 6), «Шишки» (приложение 13), «Пуговицы» (приложение 11). 3. Дидактические игры с коллекциями. Для реализации деятельности воспитателя был разработан сборник дидактических игр с коллекциями для детей 6-7 лет (приложение 5), для развития познавательного интереса. Удалось реализовать 15 игр. Из них на этапе курсовой работы апробировано 5игр. На этапе выпускной квалификационной работы на преддипломной практике было апробировано 15 игр. В ходе игр дети придумывали истории с предметами из коллекции. Сравнивали игрушки диких и домашних животных с живыми животными, искали различия. Играли в дидактические игры с коллекцией «киндер - сюрпризов». Игра «Чудесный мешочек», которая учит детей определять, игрушку, по характерным внешним признакам. Игра «Четвертый лишний» обучает объединять предметы по определенному свойству. Игра «Чего не стало?» - способствует развитию наблюдательности. Игры «Из какой я сказки?», «Найди игрушки», «Найди пару» - развивают познавательный интерес. «Собери игрушку,» - которая способствует развитию конструкторских умений. Игра «Самый внимательный» - развивает внимание. Проводились дидактические игры с коллекцией монет. Игра «Какая?»- способствует совершенствованию умений сравнивать 2 предмета. Игры «Какой бывает монета ?», «Построй дорожку из монет», «Угадай, в какой руке?», «Спрячь в ладошке», «Орел и решка» - такие игры развивают у детей познавательный интерес. Проводились игры с коллекцией ракушек: «Угадай на ощупь», которая помогает ребенку научиться правильно, пользоваться чувством осязания в процессе окружающего мира; «Чего не хватает? », способствует мышлению ребенка угадывать, какой из ранее увиденных им предметов отсутствует. Игра «По порядку» обучает ребенка раскладывать по порядку обычные и необычные предметы. Игра «Собери группы» обучает детей классифицировать предметы по тем или иным признакам, что способствует умственному развитию ребенка. Игра «Найди отличия», развивает умение сравнивать узоры из ракушек, находить в них сходства и отличия. Для изучения и систематизации других коллекций использовались, такие дидактические игры из сборника: «Найди отличия», «Третий лишний», «Спрячь в ладошке», «Найди пару». В игре с разными коллекциями у детей проявлялись элементы развития любознательности, познавательной активности и познавательного интереса к предметам окружающего мира. Игра «Вопрос - ответ» (Приложение 14). В ходе этой игры воспитанники отвечали на вопросы, высказывали свое мнение, рассказывали об игрушках другим детям, делились впечатлениями о радостных моментах, рассказывали, какие серии игрушек они знают и что самое запоминающее в киндер сюрпризе. Отвечая на вопросы и рассказывая об игрушках, дети с увлечением заинтересовались коллекционированием игрушек. Данные игры получились интересными и познавательными для детей. 4. Работа с родителями В целях определения отношения родителей к коллекционированию и уровня их осведомленности о коллекционировании разработала анкету (приложение 15), результаты анкетирования выявили, что больше половины родителей (62%) хотят, чтобы у детей появилось полезное увлечение. Многие из них в детстве сами занимались собиранием различных коллекций, 26% родителей хотели бы узнать больше информации о собирании коллекций, 16% не заставляют детей увлекаться любимым делом. Для удовлетворения запроса родителей, учитывая их интересы, разработала буклет «Коллекционирование в детском саду» (приложение16) и консультацию «Коллекционирование с детьми» (приложение 17). Специально для родителей оформились выставки коллекций, фотоотчеты. Средствами работы являются: книги, коллекции, иллюстрации, материалы консультаций, выставки, фотоотчеты. Анализ показал, что при ознакомлении с технологией «коллекционирование», у детей повысились знания о технологии «коллекционирование». Дети интересовались у родителей, какие коллекции существуют, и занимались сами коллекционированием. Цель и задачи автором исследования были достигнуты, учтены все индивидуальные и групповые интересы. У детей ярко выражен интерес к изучению технологии «коллекционирование». Таким образом, собирание, рассматривание и систематизация коллекции, разработанные и апробированные конструкты занятий, сборник игр с коллекциями для детей 6-7 лет, игра «Вопрос-ответ», коллекции (ракушек, монет и банкнот, пуговиц, игрушек «из киндер- сюрприза», шишек, фантиков, фишки, бластеры направлены были на развитие познавательного интереса к предметам окружающего мира. По итогам нескольких проведенных мероприятий у обучающихся был виден результат развития познавательного интереса к предметам окружающего мира. |