дипломная раб. Технология коллекционирование как средство развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 67 лет выпускная квалификационная работа
 Скачать 195.6 Kb.
|
|
. Анализ результатов развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет На этом этапе используется та же диагностическая методика, что и на первичной диагностики, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых или условия их развития познавательного интереса. На основе сопоставленных данных первичной и вторичной диагностики можно судит об эффективности применения методик. В ходе каждого из мероприятий у воспитанников наблюдался интерес к данной теме. «Коллекционирование - целенаправленное собирание однородных предметов, обычно имеющих ценность, либо историческую, либо художественную, или же научную. Воспитаннике на вопрос «Что такое коллекционирование?», – отвечали просто: «Коллекционирование –это собирание, сбор» или «Коллекционирование – ценные предметы». Каждый из их ответов был правильный. Нельзя было сказать, что-то в доказательство того, что они не правы. Но в беседах с воспитанниками, было не заметно что они знают значения, этого слова и сами занимаются коллекционированием. Дети отмечали, что хотели бы собирать коллекции с родителями, играть в игры с коллекциями, которые были интересны как детям, так и родителям. В процессе выбранных заданий фиксируются и оцениваются баллами ответы детей на вопросы с позиции проявления познавательного интересе в соответствии с общими критериями, обозначенными ниже. Присвоение баллов осуществляется следующим образом: а) 2 балла, б) 1 балл, в) 0 баллов. Общие критерии оценки. В оринтировочно-мотивационном компоненте: эмоциональное отношение к принятию задачи: а) с желанием, б) нейтрально, в) неохотно; эмоциональное отношение к содержательной стороне деятельности: а) увлеченность содержанием занятия, б) заинтересованность одновременно в содержательной и формальной стороне работы, в) внимание к ситуации эксперимента; динамика эмоционального состояния: а) позитивное эмоциональное состояние на всех этапах деятельности, б) нейтральное эмоциональное состояние, в) нарастание отрицательных эмоций в связи с интеллектуальной деятельностью, снижение степени увлечённости. В операционно-техническом компоненте: степень эмоциональной насыщаемости: а) желание продолжать деятельность за пределами отведенного времени, б) желание продолжать деятельность в пределах отведенного времени, в отсутствие желания выполнять деятельность и прекращение работы по собственной инициативе; характер стремления к поиску решения задачи: а) стремление к целенаправленным действиям, б) приверженность к сочетанию конструктивного подхода с методом перебора вариантов, практическим пробам, ив) склонность к практическим пробам; готовность к умственному напряжению: а) устойчивая устремленность на умственную деятельность, б) эпизодическое проявление стремления, в) нежелание заниматься умственной деятельностью; стремление к самостоятельности: а) стремление к самостоятельному выполнению задания, минимальная помощь в виде стимуляции, б)зависимость от помощи взрослого в форме пояснений, разъяснений, указаний и т.п., ив) невосприимчивость к содействию взрослого. В регуляционной-оценочном компоненте: стремление к выполнению задания: а) ярко выражено стремление вникнуть в содержание задания и следовать его принципам, б) стремление присутствует, но при частичном принятии и сохранении условий задачи, в) отсутствует, сочетается с незрелостью процессов саморегуляции; устремленность на результат: а) присутствует, реализуется в полной мере, б) выражена и реализуется частично, в) отсутствует; отношение к полученному результату: а) удовлетворение в связи с правильно выполненной работой, б) индифферентное, в) положительное вне зависимости от итогов деятельности; поведение при затруднениях: а) выраженное стремление к самостоятельному преодолению трудностей, б) обращение за помощью извне, в) отказ от деятельности при возникновении препятствий; степень сосредоточенности: а) сосредоточенность, поглощенность деятельностью, б) колебания внимания, в) частая отвлекаемость. Уровень выраженности познавательного интереса в каждом из заданий определяется путем суммирования полученных баллов. Таблицу результатов можно увидеть в Приложении 2. Уровни сформированности развития познавательного интереса к предметам окружающего мира можно увидеть в пункте 2.2. первичная диагностика развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет. Диаграмма 2 Вторичная диагностика уровней развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет  Таким образом, по результатам диагностики, можно сделать вывод, что на этапе первичной диагностики: 1. «Сформирован» познавательный интерес к предметам окружающего мира детей 6-7 лет – четверо детей – 40% от участвующих в заданиях; 2. «В стадии формирования» познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет – пятеро детей, что составляет 50% участников; 3. «Не сформирован» познавательный интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет - один ребенок – 10 % участников. Учитывая показатели, можно сказать, что в целом большинство детей группы находятся в стадии формирования познавательного интереса к предметам окружающего мира. Сформирован познавательный интерес М. Саши, Т. Даши, Л Сергея, М. Руслана, которые устойчиво проявляют острою заинтересованность в познавательной деятельности, у них ярко проявляются положительные эмоций в связи с процессом и результатом интеллектуальной деятельности, сосредоточенность и поглощенность ею. При решении задачи дети активно применяют имеющиеся знания, действуют уверенно, непринужденно, прослеживается склонность к конструктивным, целенаправленным решениям. В ходе занятия сосредоточены, поглощены деятельностью. В стадии формирования познавательного интереса находятся К. Дмитрий, М. Ксения, К. Семён, Р. Варвара, М. Глеб. Это психологически выражается более значительным отставание ребенка от возрастного потенциала развития данной сферы. Наблюдается заинтересованность в предстоящей деятельности, в содержании и форме предлагаемого занятия. В процессе деятельности фиксируется в целом ровное, спокойное эмоциональное состояние, без выраженных реакций положительной и отрицательной модальности. Проявления стремления к поиску решения и готовности к умственному напряжению эпизодичны, зависимы от внешнего оформления и степени сложности поставленной задачи; стремление к получению результата не подкреплено возможностями удержания в сознании содержания задачи в полном объеме и характером действий, не отличающихся необходимой и достаточной конструктивностью (преобладают практические пробы, перебор вариантов). Активность требует постоянной стимуляции, движение мысли почти полностью направляется экспериментатором, так как к самостоятельному поиску решения испытуемый оказывается неспособным. Не сформирован познавательный интерес у П.Софии. Она заинтересовалась выполнением задания только лишь в его начале. В целом проявляла нейтральное отношение к принятию задачи, ее содержанию и получению результата. Соответственно, действия не отличаются продуктивностью. Диаграмма 3 Динамика результатов уровней развития познавательного интерес детей 6-7 лет к предметам окружающего мира  По диаграмме видно, что возросло количество детей с сформированным уровнем развития познавательного интереса к предметам окружающего мира (один ребёнок перешёл от уровня стадии формирования на сформированный уровень), что в процентном соотношении составляет 10%. Также увеличилось количество детей, перешедших с уровня не сформированных знаний на стадию формирования (2 ребёнка), динамика составляет 20%. И только у 1 ребенка выявлена заинтересованность в выполнение задания только лишь в его начале. В целом проявляется нейтральное отношение к принятию задачи, ее содержанию и получению результата. Соответственно, действия не отличаются продуктивностью. Таким образом, после осуществления планируемой деятельности воспитателя по развитию познавательного интереса к предметам окружающего мира, на сравнительной таблице и диаграмме результатов входной и повторной диагностики видна положительная динамика у воспитанников по данной проблеме. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Дошкольный возраст - период для развития познавательных интересов. Поэтому очень важно своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой интеллекта и важным фактором воспитания личности. Детям свойственно сильное стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Ребёнок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах, продолжает оставаться важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта - это искренний интерес к миру, проявляющий в познавательной активности, в стремление использовать, чтобы чему-нибудь научиться. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста с помощью технологии «коллекционирование» позволяет расширить кругозор детей, развивать внимание, память, умение наблюдать, обобщать, выделять, комбинировать. В соответствии с актуальностью проблемы была сформулирована тема исследования «Технология «коллекционирование как средство развития познавательного интереса детей 6-7 лет»», а также научный аппарат к ней. Целью данной курсовой работы являлось выявление педагогических возможностей использования технологии «Коллекционирование» в развитии познавательного интереса детей 6-7 лет. Были изучены следующие аспекты: понятие и сущность развития познавательного интереса детей 6-7 лет, возрастные особенности развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет, средства развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет, психолого- педагогические основы технологии «коллекционирование», опыт педагогов-практиков по использованию технологии «коллекционирование» в развитии познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет. Вопросы о развитии познавательного интереса детей 6-7 лет интересуют многих педагогов и психологов. Цель выпускной квалификационной работы - выявление педагогических возможностей использования технологии «Коллекционирование» в развитии познавательного интереса детей 6-7 лет. Из поставленных в работе задач были решены все, чему способствовала последовательность их выполнения. После изучения теории вопроса автор дипломной работы приступил к реализации практической части исследования. Было рассмотрено четыре опыта работы педагогов-практиков по использованию технологии «коллекционирование» в развитии познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет вследствие чего был сделан вывод о том, что развитие познавательного интереса через коллекционирование, действительно является доступным, интересным, результативным направлением развития познавательных интересов у детей дошкольного возраста. Далее, во время прохождения преддипломной практики в Муниципальном дошкольном общеобразовательном учреждении № 2 «Ласточка» города Новая Ляля с детьми 6-7 лет была проведена комплексная система диагностики познавательного интереса разработанной Эльвирой Авксентьевной Барановой, с целью определения развития познавательного интереса к предметам окружающего мира. С помощью данной диагностики было выявлено то, что у 70% диагностирующей группы выявлен не сформированный уровень и уровень на стадии формирования познавательного интереса к предметам окружающего мира поэтому возникла необходимость организации деятельности воспитателя по развитию познавательного интереса к предметам окружающего мира детей 6-7 лет. В связи с вышеперечисленным, автором выпускной квалификационной работы были разработанные и апробированные конструкты занятий, сборник игр с коллекциями для детей 6-7 лет, игра «Вопрос-ответ», коллекции (ракушек, монет и банкнот, пуговиц, игрушек «из киндер- сюрприза», шишек, фантиков, фишек, бластеров направлены были на развитие познавательного интереса к предметам окружающего мира. По итогам нескольких проведенных мероприятий у обучающихся был виден результат развития познавательного интереса к предметам окружающего мира. Обучающимся нравилась такая работа, они желали продолжать выполнять работу, искать информацию и ожидали готовый результат. По окончании реализации деятельности воспитателя была проведена повторная диагностика. В сравнительной диаграмме результатов входной и повторной диагностики видно, что возросло количество детей с сформированным уровнем развития познавательного интереса к предметам окружающего мира (один ребёнок перешёл от уровня стадии формирования на сформированный уровень), что в процентном соотношении составляет 10%. Также увеличилось количество детей, перешедших с уровня не сформированных знаний и представлений на стадию формирования (2 ребёнка), динамика составляет 20%. И только у 1 ребенка выявлена заинтересованность в выполнение задания только лишь в его начале. В целом проявляется нейтральное отношение к принятию задачи, ее содержанию и получению результата. Соответственно, действия не отличаются продуктивностью. В ходе работы над данным исследованием у автора выпускной квалификационной работы сформированы следующие общие и профессиональные компетенции: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно- коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. П.К 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста. ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста. ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников. ПК 3.4. Анализировать занятия. ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду. ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. Таким образом, поставленные цель и задачи выпускной квалификационной работы можно считать достигнутыми. Автор предполагает в дальнейшей профессиональной деятельности продолжить работу над использованием других возможностей развития познавательного интереса к предметам окружающего мира детей дошкольного возраста. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1. Аблитарова А. Р., Ревинская Н. А. Развитие и формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема // Педагогическое мастерство: материалы IX Международная научная конференция. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — М.: Буки-Веди, 2016. 2. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПб. Речь. 2005. 3. Аулова М.А.Познавательное развитие семье. [Электронный ресурс]. URL: http://azps. ru\infourok.ru/inte670.html. 4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: «Союз», 2007. 5. Годовикова Д.Н. Формирование познавательной активности / Д.Н. Годовикова // Дошкольное воспитание. – 2007. – №8. 6. Истомин С. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Коллекции и коллекционеры. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2009. 7...Интерес..детей..дошкольного..возраста..[Электронный ресурс] URL:http://azps.ru/handbook/i/inte670.html. 8. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. -М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2007. 9. Краткий словарь философских терминов. [Электронный ресурс]. URL:http://nenuda.ru/краткий-словарь-философских-терминов.html. 10. Маклаков А. Общая психология. – М.: Просвещение, 2012. 11. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 12. Познавательная активность детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. URL:http://www.studfiles.ru/preview/5576120/. 13. Профессиональный стандарт педагога. 14. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. URL:http://lib.znate.ru/docs/index-47231.html. 15. Развитие познавательного интереса в дошкольном возрасте. [Электронный ресурс]. URL:http://mirznanii.com/a/180713/razvitie-poznavatelnogo-interesa-v-doshkolnom-vozraste. 16. Семенова М.Л.Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. URL:http://www.minobr74.ru. 17. Средства развития познавательного интереса. [Электронный ресурс].URL:https://infourok.ru/ikt-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-u-detey-let-1624710.html 18. Толковый словарь Ожегова. [Электронный ресурс]. URL: http://slovariki.org/tolkovyj-clovar-ozegova. 19. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста/методическое пособие. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. 20. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Екатеринбург: Издательский Дом «Ажур», 2015. 21. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми [Электронный ресурс].URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-poznavatelnoi-aktivnosti-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-obshchenii 22. Формирование познавательного интереса [Электронный ресурс]. URL:http://www.dissect.com/content/formirovanie-poznavatelnoi-aktivnosti-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-obshchenii-so#ixzz5GK043Utt 23. Ходакова Н.П., Фролова Н.В., Ларшина Э.Л.Развитие познавательных интересов у дошкольников /– Новосибирск: СибАК, 2016. 24. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. [Электронный ресурс]. URL:http://gigabaza.ru/doc/68595.html. |