Текст сократите до 60 страниц исправьте ошибки в тексте работы
 Скачать 199.87 Kb.
|
|
Содержание Введение………………………………………….……………………………….….3 Глава 1. Теоретические основы обучения монологическому высказыванию на младшей ступени… …………………………………………………………………6
Выводы по первой главе…………………………………………………………...19 Глава 2. Методика обучения монологическому высказыванию описательного характера учащихся с ограниченными возможностями здоровья на младшей ступени (английский язык)………………………………………………………...21 2.1. Система, приемы формирования монологического высказывания описательного характера при обучении английскому языку младших школьников с ограниченными возможностями здоровья………………….……21 2.2. Пересказа текста в формировании умений создания монологического высказывания описательного характера при обучении английскому языку младших школьников с ограниченными возможностями здоровья………………….………………………………………………………….33 2.3.Комплекс заданий для обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья монологическому высказыванию описательного характера……………………………………………………………………………40 Выводы по второй главе ………………………………………………….……….48 Глава 3. Этапы экспериментального обучения: содержание и результаты………………………………………………………………………….50 3.1. Констатирующий этап ……………………………………………………......50 3.2. Формирующий этап………………………………………………….………...53 3.3. Контрольный этап………………………..……………………………………61 Выводы по третьей главе ………………………..………………………………...64 Заключение………………………………………...………………………………..66 Список использованной литературы ………………..……………………………70
Введение Актуальность исследования. Обучение монологической речи, выступает как одно из основных средств социализации и адаптации ребенка, нужно дать ребенку с ограниченными возможностями, как можно больший багаж знаний, обеспечить ему общекультурное, личностное и познавательное развитие, привить такое важное умение, как умение учиться. При обучении иностранной речью, преподаватели сталкиваются с проблемой восполнения методических недоработок школьных учебников и проведения систематической работы по формированию навыков монологического высказывания у учащихся начальных классов с соблюдением научно-методических подходов к организации деятельности по обучению устного связного высказывания и учётом индивидуальных и типологических особенностей детей с ОВЗ. Целью выпускной квалификационной (бакалаврской) работы является выявление научных основ и задач, способствующих успешному формированию монологической речи описательного характера детей с ОВЗ (младшая ступень) на базе анализа методической литературы по заданной теме, составление и апробирование комплекса упражнений на совершенствование монологического высказывания. Объект исследования – процесс формирования монологического высказывания описательного характера детей с ОВЗ (младшая ступень). Предмет исследования – приёмы и задачи обучения монологическому высказыванию описательного характера детей с ОВЗ на уроках английского языка. В ходе исследовательской работы была выдвинута гипотеза, суть которой заключается в следующем, в процессе совершенствования навыков монологической речи на уроках иностранного языка будет эффективным при следующих условиях – учете возрастных особенностей учащихся на младшем этапе обучения, использования комплекса заданий, направленных на совершенствование навыков монологической речи учащихся младшей ступени. Для достижения данной цели были сформулированы задачи: – выявить лингво-психологическую характеристику монологической речи; – описать основы обучения монологической речи на младшей ступени; – изучить сущность и структура монологического высказывания; – сформулировать систему, приемы формирования монологического высказывания описательного характера при обучении английскому языку младших школьников с ограниченными возможностями здоровья; – оценить роль пересказа текста в формировании умений создания монологического высказывания описательного характера при обучении английскому языку младших школьников с ограниченными возможностями здоровья; – разработать комплекс заданий для обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья монологическому высказыванию описательного характера. нужно 4-5 задач, одна из них связана с экспериментом В методологической основе исследования рассмотрены особенности работы по созданию системы формирования монологического высказывания младших школьников с ОВЗ, педагогические условия использования пересказа художественного текста и разработка комплекса упражнений на совершенствование монологического высказывания детей с ОВЗ. Методы исследования: критический анализ научной и методической литературы по объекту и предмету исследования, исследование и общий вывод положительного опыта педагогов, обследование лексической стороны речи экспериментальной группы детей, наблюдение в процессе коррекционной работы, метод проектирования коррекционной программы на формирующем этапе эксперимента. Эмпирическиий метод в анализе полученных результатов исследования. База исследования МБОУ Дубининская ООШ №13 Шарыповского района, группа детей с ограниченными возможностями здоровья: 3 человека возраста 10-11 лет (умственная отсталость, ЗПР, ТНР). мало участников эксперимента Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс упражнений может применяться в работе с детьми с ограниченными возможностями в практической деятельности учителей в условиях общеобразовательной школы (интегрированные, инклюзивные классы). Апробация результатов исследования. По теме выпускной квалификационной (бакалаврской) работы опубликованы работы – Крыжановская Л.М. «Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования: пособие для психологов и педагогов», Ханникова Л.Н. «Говорите по-английски» и др., в которых нашли отражение теоретические принципы и результаты работы, обучение монологическому высказыванию описательного характера, возможно при эффективно организованной самостоятельной работе учащихся. апробация должна быть Вашей….. Настоящая выпускная квалификационная (бакалаврская) работа включает в себя введение, основную часть, состоящую из трех глав раскрывающих теоретическую и практическую составляющие исследования, заключение, библиографию использованных источников. Глава 1. Теоретические основы обучения монологическому высказыванию на младшей ступени 1.1. Лингво-психологическая характеристика монологической речи Организованное обучение и дидактическое общение даёт возможность детям овладеть речью и коммуникативными умениями, расширить творческие способности детишкам в изобразительной, музыкальной и художественно-речевой практике. Почему абзацы состоят из одного предложения? Монологическое высказывание – это специальное и сложное умение, над которым следует специально работать. «Монологическая речь – это связное непрерывное высказывание с последовательным аргументированным изложением мыслей, обращенное к одному или нескольким реципиентам с целью эмоционального воздействия» [Батура 2012: 85]. Для построения монолога используется проектирование высказываний, подбор лексико-грамматических средств, что в целом дисциплинирует мышление, развивает логику и привносит элементы творчества. Разговор двух или нескольких человек называется диалог. Развёрнутое высказывание одного лица зовется – монолог. В психологии выделяют только два вида речи: ситуативную и контекстную. Ситуативная речь – это речь, содержание которой становится понятным только с учетом ситуации, то есть, понимается только то, что является порождением этой ситуации и непосредственно с ней связано. Контекстная речь – это связная речь, содержание которой понятно без учета ситуации и определяется исключительно контекстом. Ситуативную и контекстную речь нельзя противопоставить друг другу, поскольку практически любая речь даже с учетом контекста, все же обуславливается той или иной ситуацией. Таким образом, контекстность и ситуативность представляют собой два важнейших психологических свойства устной речи. Монологическая речь в большинстве своем является речью контекстной. Именно поэтому ее следует понимать без участия, каких-либо экстралингвистических средств, играющих немалую роль в диалогической речи. Монологическая речь определяется логичностью и последовательностью, завершенностью и ясностью мысли, в отличие от диалогической ситуативной речи. Анализируя лингвистические особенности монологической речи, нельзя не обратить внимания на ее стилевые и синтаксические особенности и характеристики. С точки зрения лингвистики монологическая речь характеризуется развернутостью высказываний и многосоставностью предложений. В этой речи используется разноконсткуртность предложений и развернутый синтаксис. По характеру передаваемой информации можно выделить: – монолог-описание; – монолог-рассуждение; – монолог-сообщение; – монолог-повествование. Для того, чтобы овладеть этими видами монолога, необходимо формирование сложных морфологических умений. Главной целью обучения монологической речи можно назвать формирование монологических речевых умений. Следовательно, первой необходимостью является определение монологического умения. Монологическим умением называют умение достаточно полно и связно, коммуникативно-мотивированно и правильно в языковом отношении творчески использовать языковые средства иностранного языка для грамотного выражения своих мыслей. В ходе связной монологической речи рассматривается обучение рассказыванию. Эта работа проводится в двух направлениях: обучение пересказу и обучение составлению рассказов (сочинение или придумывание). Ребята пересказывают монологические тексты, описывают реальные и воображаемые события и предметы, сочиняют. Надо помнить о том, что речь педагога должна быть образцом для детей. В первую очередь при обучении детей связной речи, обязательно, чтобы в активной речи самого преподавателя присутствовали разнообразные слова: существительные, прилагательные, глаголы, наречия, фразеологические обороты, сравнения, метафоры и т. д. [Ханникова 2014: 35]. Виды занятий по развитию речи, классические (анимация): – пересказ; – рассказ по сюжетной картине или по картине известного художника; – рассказ по серии сюжетных картинок; – описательный рассказ предмета или животного; – творческий рассказ. Монологические высказывания имеют следующие коммуникативные функции: – информативные – сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний; – воздейственные – убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия; – эмоционально-оценочные. При таких обстоятельствах, в функциональной составляющей монологического высказывания наблюдаются не только цели высказывания, но и степень владения языком. И дабы монологическое высказывание было действенным, говорящий должен быть втянут в то, что он описывает в данный момент времени. Монолог – это высказывание одного лица. Монолог относительно протяжен во времени, содержит разные по объему части текста, связанные между собой логически. Принято выделять два типа монолога: – направленный – то есть, обращенный к собеседнику. – внутренний – речь для себя, без расчета на реакцию. Существует и классификация монологов по цели высказывания: – информационный – служит для передачи информации. Это различного рода лекции, доклады, рапорты, сообщения и пр. – убеждающий – это разновидность направленного монолога, который подразумевает ответную реакцию и эмоционален по содержанию. Например, поздравления, торжественные, напутственные речи. – побуждающий – направленные на призыв к какому–либо действию: политические монологи, призывы, приказы, протесты. Не дана лингвопсихологическая характеристика. Всего 2 ссылки. Нет анализа литературы по проблеме. 1.2. Основы обучения монологической речи на младшей ступени Для здорового ребёнка развитие речи, её социальная функция возникает в тот момент, когда она становиться системой общения, когда ребёнок начинает понимать обращённую к нему речь и использует её для выражения своих мыслей [Абрамова 2012: 98-102]. В первую очередь в речи ребёнка доминируют «житейские» понятия [Рычагова 2012: 19]. После этого он проходит через разнообразные ступени своего развития. С течением времени появляются условия для перехода к осознанным знаниям. Для детей с ОВЗ трудности заключается в том, что дети с интеллектуальной недостаточностью нередко дефектом имеют как раз расстройства в развитии речи. Общеклиническими проявлениями таких расстройств могут быть: позднее начало развития речи, ограниченный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения, т.е. расстроены все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. В данном параграфе мы о ОВЗ не говорим. Помимо этого, эти ученики испытывают проблемы в установлении причинно-следственных связей, а также имеют сниженную память, скудное воображение, неразвитое мышление. Для социальной адаптации человека имеет большое значение его общение с другими людьми, способность вступить в беседу и поддержать её. Дети с ограниченными возможностями здоровья не умеют согласно общепринятым правилам подойти к человеку, задать о чём-нибудь вопрос, выразить благодарность за помощь. Отсутствие такого умения становится одной из причин появляющемуся, у них чувства одиночества, грусти, дезадаптации в жизни. Расстройство эмоционально-волевой сферы детей ограничивает своеобразие их поведения и личностных особенностей. Теряет, прежде всего, область коммуникации. Освоение связной монологической речью составляет высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Организация связности речи включает развитие умений представлять высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение [Шадрина 2012: 36-38]. Развитие монологической речи — ключевая задача технологии процесса критического мышления. Все приемы в этом процессе, так или иначе, состоят из обсуждений, на умении связно говорить и спорить, приводить аргументы и доказательства. В заключение хотелось бы заметить, что обучение монологической речи необходимо вести на всех уровнях обучения. Ребёнок осваивает речь без ясного сознания общей логичности. «Он владеет известными умениями в области речи, но не знает, что ими владеет» [Самсонова 2014]. Социальная адаптация детей с ОВЗ проходит с каждым годом все труднее. Дети с таким диагнозом, особенно остро ощущают не внимание к себе, что может приводить к необратимым процессам негативного характера и требует незамедлительных действий. В соответствии с принятым Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) общего образования, приоритетным является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся. Любое проявление неблагополучия для детского организма с ограниченными возможностями здоровья, чревато нарушениями взаимодействия с окружающим миром, что будет представляться провоцирующим моментом в возникновении нарушений в психическом развитии. Перед обучением выдвигаются две основные задачи: вовремя сделать первые шаги и правильно организовать, тем самым смягчить или вообще предотвратить какие-то «вторичные» нарушения [Вейхман 2015]. Опираясь на это, можно смело утверждать, что степень психического развития ребенка с ОВЗ обусловлена не только от времени возникновения, формы и степени выраженности первичного (анатомо-физиологического) нарушения развития, но и от качества предшествующего воспитания и обучения [Бабкина 2016: 143]. Факт различных категорий детей с ОВЗ создает разработку дифференцированно разных вариантов обучения, способствующих обеспечить образованием все эти группы в соответствии с их возможностями и потребностями. Нарушение эмоционально-волевой сферы детей обуславливает своеобразие их поведения и личностных особенностей. В данном параграфе нужно говорить о том, какие существуют, предлагаются учёными и практиками основы обучения монологической речи на младшей ступени. 1.3. Сущность и структура монологического высказывания Среди многих умений и навыков, которые необходимо сформировать у детей дошкольного возраста, особого внимания заслуживают умения и навыки связной речи. Они имеют определяющее значение, так как от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и приобретение им учебных знаний в школе. Это объясняется тем, что речь является способом формирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих. Ребенок испытывает наибольшие трудности при освоении монологической речи. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая [Распопов 2009: 27-28]. Основные требования к монологической речи: – большая развернутость, поскольку необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа; – монолог требует лучшей памяти; – более напряженное внимание к содержанию и форме речи; – монологическая речь опирается на мышление, логически более последовательное, чем в процессе диалога; – более сложное лингвистическое оформление. Для того, чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, более точный словарь. У школьников с ОВЗ нарушается как внутренний (смысловой) уровень, так и языковой уровень связной речи. Смысловой уровень (внутреннее программирование) связной речи оказывается нарушенным в той или иной мере у всех детей. Чем более сложным по степени самостоятельности является задание, чем больше оно связано с необходимостью смыслового программирования высказывания, тем труднее оно выполняется [Ткаченко 2016: 237-238]. Таким образом, нарушения связной речи у детей с ОВЗ обусловлены многими факторами: недостаточным анализом ситуации, трудностью выделения из образа ситуации существенных и второстепенных компонентов (элементов), нарушением смыслового программирования содержания связного текста, недоразвитием способности удерживать программу, неумением развертывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой. Наряду с нарушением познавательной деятельности, недоразвитие связной речи обусловлено недостаточной сформированностью диалогической речи, которая, как известно, предшествует монологической речи и подготавливает ее появление. Дети с ОВЗ часто не осознают необходимости передавать содержание какого-либо события так, чтобы оно было понятно слушающему, они не ориентируются на собеседника. Одной из причин нарушения формирования связной речи у детей с ОВЗ является слабость и быстрая истощаемость их речевой деятельности, а также особенности мотивации. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме рассказа, связные высказывания становятся более развернутыми, увеличивается количество слов в предложении. Формирование монологического высказывания – одна из основных задач педагога. Связная, логически выстроенная, образная и выразительная речь представляет собой одну из основных составляющих критического мышления –мышления, развитие которого стало приоритетом в современном обучении. Более того, речь – это показатель духовной культуры личности. Соответственно и уделяется этому вопросу такое пристальное внимание. Определение монологического высказывания – это отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами [Распопов 2009: 104-107]. Что значит, что монологическое высказывание воспринимается как компонент процесса любой ступени парного, группового, массового и что каждое монологическое высказывание диалогично по своей сути, всегда кому-то адресовано, даже если при этом адресат – сам говорящий. Монологическое высказывание могут быть разных уровней: 1. Слово (словоформа); 2. Словосочетание; 3. Фраза; 4. Сверхфразовое единство; 5. Текст. На каждом уровне монологическое высказывание выступает в процедуре общения в качестве речевой единицы, будь то реплика, вопрос, утверждение, вопрос, убеждение или доклад, рассказ. Имеются различные подходы к классификации групп монологов или связных высказываний, которым учат детей дошкольного возраста: – в зависимости от функции (назначения); – в зависимости от источника высказывания; – в зависимости от ведущего психического процесса.
Таблица 1. Классификация связных высказываний Все типы монологических высказываний требуют своего развития. В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: Описание – тип речи, в котором словами рисуется какой-то объект. Описание, как и любой тип речи, состоит из трёх частей: начала, середины и конца. В начале описания объект называется, затем следует описание и завершается нередко общей оценкой предмета описания. Повествование – это тип речи, в котором события развиваются во времени. В нём обязателен сюжет, наличие действующих лиц. В начале повествования обычно называется время и место действия. Основное назначение повествования – передать развитие действия или состояния предмета [Тарлаковская 2013: 133-134]. Рассуждение – это тип речи, в котором доказывается какая-то мысль. Главное в рассуждении – выявление причинно-следственных отношений, зависимостей. В рассуждении обычно различаются следующие части: тезис – часть, содержащая мысль, которая будет доказываться; доказательная часть, содержащая аргументы, и вывод. Рассуждение – это наиболее сложный, логически обоснованный тип монологической речи, поэтому овладение умением рассуждать, доказывать, возможно, лишь в старшем дошкольном возрасте. В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: по игрушкам и предметам, по картине, из опыта, творческие рассказы, пересказ. Рассказывание по игрушкам или предметам – одно из самых любимых и интересных занятий детьми по развитию речи. Игрушки и предметы являются хорошим материалом для обучения разным типам высказывания, т. к., они подсказывают содержание речи. Картинки также широко используются в обучении и воспитании детей дошкольников. Картинка расширяет и углубляет детское представление об общественном и природном явлении, воздействует на эмоции детей, порождает интерес к рассказыванию и стимулирует говорить даже молчаливых и застенчивых. При разговорной речи свойственны спонтанные монологи, при торжественной – подготовленные, имеющие четкую систему (вступление, основная часть, заключение). Анализ методик и приемов, ориентированных на развитие связной монологической речи [Пятница, Прончак 2012]. – пример рассказывания – это живое, яркое представление предмета или явления, которое достается детям как образец для подражания. Данный прием обучения монологической речи используют в начальной школе, когда демонстрируют как, к примеру, должно звучать правило, представление события и т.д. Пример должен быть кратким, несложным для понимания, легким для запоминания, говориться четко, громко, в любом случае выразительно. – анализ примера рассказывания. Этот прием способствует осознанию структуры речи, вычленению отдельных составляющих, проработки над интонацией. Часто практикуется в начальных классах. – совместное рассказывание – еще один прием для начального обучения. Здесь учитель начинает предложение, а ребенок его заканчивает. Либо они составляют монолог поочередно. – частичное рассказывание – знакомая всем методика, когда по части текста нужно восстановить его полностью Можно предлагать начало рассказа, середину, конец. В старших классах можно предлагать для частичного рассказывания тексты – размышления или абстрактные тексты – рассуждения. – рассказ по картине (предметной, сюжетной, пейзажа, серии картин) — один из наиболее действенных приемов, который помогает развивать связную монологическую речь. – пересказ – прием практикуется на всех уровнях обучения. А учить пересказу начинают уже в 1 классе. Прием эффективный, потому что позволяет развивать не только образность мышления, но и логичность изложения мысли. Пересказывая текст, ребенок учиться понимать его структуру, а запоминание наиболее ярких оборотов речи, предложений способствует развитию памяти и художественности речи. В развитии умений описывать картинки и составлять рассказы-повествования применяются специально разработанные комплекты дидактических картинок разных типов: предметные картинки, сюжетные картинки, серия или набор картинок, пейзажные картинки [Ткаченко 2016: 251-253]. Выделяют следующие типы рассказов по картинкам – составление описательного рассказа по предметной, сюжетной, пейзажной картинке, придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картинке, составление рассказа по серии сюжетных картинок и – творческое рассказывание по сюжетной картинке. Пересказ – это творческое воспроизведение литературного образца. Отличительная черта обучения пересказу по сравнению с другими формами занятий по развитию связной монологической речи, в первую очередь в том, что качество пересказа трактуется с точки зрения близости к первоисточнику. Пересказ бывает следующих видов: – подробный пересказ – пересказ текста в той последовательности, в которой он воспринимается при чтении. Задача подробного пересказа передать образец по содержанию и сохранить структуру текста. – краткий или сжатый пересказ – вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного содержания излагаемого текста, лишённого деталей, подробностей. – выборочный пересказ – это пересказ отрывка текста или ряда отрывков, взятых из разных частей текста по заданной теме. – пересказ с творческими дополнениями – это пересказы с перестройкой текста, с изменением лица рассказчика, с различными творческими дополнениями. – рассказывание из опыта – относятся к рассказам, которые опираются на наблюдения. Разделяют рассказы из коллективного и индивидуального опыта. Они касаются событий, связанных с переживаниями детей. Рассказы из коллективного опыта могут быть совместными. – творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Составляя творческий рассказ, ребёнок должен самостоятельно продумать его содержание, которое надо логически выстроить и облечь в правильную словесную форму. В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, в методике принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению [Максимова 2012: 5]. Рассказывание по восприятию. Ощущение и восприятие – первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств – орудие познания, и в развитии ребёнка они играют важнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой. Сенсорное и речевое развитие происходят в единстве. Только на основе ощущений и восприятий развиваются такие сложные психические процессы, как мышление, воображение. Дети учатся описывать объекты, которые они знают, видели. К данному виду рассказывания относятся описание игрушек, натуральных предметов, рассказы по картинам. Рассказывание по памяти – рассказы о пережитом, воспринятом ранее. Этот вид рассказывания более сложный, чем рассказывание по восприятию. Этот вид рассказа требует произвольной памяти. Рассказы по воображению. Эти рассказы качественно отличны от предыдущих, так как строятся на иной, психологической основе – детском воображении. Если функция памяти – сохранение полученного опыта, то функция воображения – его преобразование. В образах воображения в новых комбинациях синтезируются представления памяти, усвоенные ранее знания, что предполагает достаточное развитие аналитико- синтетической деятельности мозга. Придумывая рассказ о жизни вымышленного героя, ребёнок должен произвести умственный анализ сходных случаев из своего опыта, пережитых лично или услышанных от других, а затем творчески синтезировать новое явление: новый сюжет, новый облик героя и обстоятельства его жизни. К рассказыванию по воображению относятся придумывание рассказов об игрушке, придумывание рассказа по картине, придумывание рассказа на предложенный сюжет. Таким образом, главное место в системе работы по развитию речи детей дошкольного возраста принадлежит формированию связной речи. Связная речь впитывает в себя все достижения ребёнка в освоении родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством. В дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи, а затем и монологическую. В данном параграфе тоже многое не соотносится с названием параграфа. Выводы по первой главе: исходя из поставленной цели, в теоретической части дипломной работы на основе обзора и анализа научной литературы были изучены такие понятия, как «монологическая речь» [Бондарева 2013], методы и приёмы обучения монологическим высказываниям детей дошкольного возраста, а также были изучены возрастные особенности речевого развития старших дошкольников. Подведя итог теоретическому исследованию, можно сделать следующие выводы: – монологическая речь – сложное, смысловое высказывание, произносимое одним человеком. – уровень речевого развития многих современных дошкольников не соответствует возрастной норме и требует специального речевого воспитания. – педагоги, занимающиеся развитием речи детей, должны знать и понимать сущность речевого развития детей, возрастные особенности детей, а также владеть методами и приёмами обучения. Педагогам и родителям важно осознавать роль речевого развития на формирование личности ребёнка. – обзор речевого развития детей дошкольного возраста позволяет увидеть, что развитие речи зависит от характера деятельности дошкольника и с возрастом возрастает необходимость целенаправленного обучения монологическим высказываниям. – для того чтобы ребёнок мог самостоятельно строить монологические высказывания разных видов, необходимо, чтобы обучение детей базировалось на продуктивных методах обучения. – анализ научных и методических источников позволяет выявить необходимость создания системы работы по обучению детей монологическим высказываниям, в основе, которой должно быть усложнение речевой деятельности детей с точки зрения самостоятельности речевых высказываний. Деятельность учителя многогранна. Она заключается в организации и реализации образовательно-воспитательной, социальной, коррекционно-развивающей, внеурочной деятельности учащихся и их родителей. «Вероятно, что человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически», – сказал Л. С. Выготский [42]. |