Текст сократите до 60 страниц исправьте ошибки в тексте работы
 Скачать 199.87 Kb.
|
|
Глава 3. Этапы обучения экспериментального исследования: описание процессов и результатов 3.1. Констатирующий этап Говорение является одним из наиболее важных аспектов в методике обучения английскому языку среди остальных аспектов (аудирования, говорения, чтения и письма). Кроме того, говорение, как акт общения и взаимодействия может быть представлен как глобальный аспект при объединении всех четырёх аспектов вместе, так как чёткое и правильное выражение мыслей невозможно при отсутствии хотя бы одного из них [Кудряшова 2014: 75]. Изучение говорения представляется весьма актуальным, так как оно является видом человеческой деятельности и посредством него осуществляется процесс передачи и обмена информацией. Учитывая то, что говорение самым непосредственным образом связано со всеми аспектами и его осуществление невозможно при отсутствии знаний в их области, это может привести к нарушению процесса общения. Кроме того, в большинстве школ развитию монологической речи уделяется мало внимания. Это приводит к тому, что учащиеся оказываются неспособными высказываться в пределах определённой ситуации. В содержании обучения монологической речи выделяются три компонента – лингвистический, психологический и методологический, последний рассмотрим более детально. Методологический компонент включает в себя [Токарева 2016: 171]: – использование схем речевых образцов; – использование различных видов опор; – использование разного рода схем; – использование разного рода памяток; – использование тестов для самоконтроля. Помимо умения пользоваться заключенными в самом материале или предложенными учителем опорами, детей нужно научить создавать свои опоры для предстоящего высказывания. Это может быть выбор предмета, о котором он хочет и может что-то сказать по-английски, например, принесенная учащимся игрушка, картинка, или фотография – этим он обеспечивает себе содержательный план высказывания; составление плана разной развернутости; запись ключевых слов, словосочетаний, нужных для рассказа, и др. Для формирования монологических умений необходима система упражнений. При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии [Стреблева 2016: 256]: – вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение), который развивает упражнение; – связность и логичность изложения мыслей, и структурно– композиционная завершенность высказывания; – объем (полнота) высказывания – степень раскрытия темы и количество предложений; – степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (то есть характер речевого творчества); – лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность оформления монологического высказывания. Методически важными являются характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи, и цель высказывания. На разных этапах обучения требования к монологическому высказыванию (например, к его объему, характеру используемых опор) будут разными. Последовательность введения опор на разных этапах обучения также будет варьироваться. Например, на начальном этапе опорами могут быть – наглядность, текст, ситуация, тема (фрагмент темы), проблема. Динамика развития монологических умений происходит в направлении от описания картинок по теме к построению рассказа по теме, близкой обучаемому. Речь учащихся приобретает такое важное качество, как информативность. Затем порядок использования опор меняется, на среднем этапе он может быть следующим: 1) ситуация; 2) наглядность; 3) текст; 4) тема. На старшем этапе: 1) текст;2) речевые ситуации; 3) наглядность (серия картин, кинофильм); 4) тема, проблема. На этапе совершенствования монологических умений по опорам монологическая речь приобретает подлинно коммуникативный характер. Таким образом, такой порядок работы обусловлен положением о целесообразности формировать сначала ситуативно-контекстную, и лишь потом контекстную монологическую речь [Рычагова 2012: 18-25]. Рогова Г.В. и Верещагина И.Н. в условиях изучения иностранного языка выделяют разные уровни сформированности монологической речи, в зависимости от творчества и самостоятельности, которые проявляет учащийся. I уровень – репродуктивный. На этом уровне не предполагается речевого творчества учащихся, и, следовательно, он характеризуется отсутствием самостоятельности как в выборе языкового оформления (как сказать), так и в определении содержания (о чем говорить), оно обычно задается извне. II уровень – репродуктивно-продуктивный. На этом уровне уже предполагаются некоторые элементы творчества и самостоятельности высказывания. Они могут проявляться в варьировании усвоенного языкового материала, использовании его в новых ситуациях, в последовательности и композиционной структуре изложения. Однако большая часть высказывания будет носить репродуктивный характер. Варьирование будет зависеть от степени владения учащимися операциями подстановки, расширения и особенно трансформации и комбинирования. III уровень – уровень продуктивной монологической устной речи. Он характеризуется тем, что учащийся на основе своего языкового и речевого опыта может выразить свое отношение к фактам и событиям, дать оценку, построить высказывание в соответствии со своим замыслом. Однако и в этой речи, как отмечает П.П. Блонский, наряду с мыслями – продуктами рассуждения говорящий пользуется и мыслями, которые являются мыслями– воспоминаниями. При осуществлении контроля за сформированностью монологической речи, следует исходить из уровней. На репродуктивном уровне контролируется правильность (безошибочность) воспроизведения, темп и эмоциональная окрашенность. На репродуктивно-продуктивном уровне контролируется и оценивается объем высказывания, языковая правильность и соотношение репродуктивного и продуктивного. Последнее – за счет умения осуществлять операции подстановки, расширения, трансформации и комбинирования. На продуктивном уровне контролируется и оценивается объем высказывания, его языковая правильность и самостоятельность в выборе языковых средств, в логике построения, умение начать изложение, развернуть его должным образом и закончить высказывание. Этот текст не имеет никакого отношения к констатирующему этапу эксперимента. 3.2. Формирующий этап Учитывая теоретико-методологические основы по формированию навыков монологической речи, был разработан комплекс заданий на материале фрагмента мультфильма «Красавица и чудовище» с целью развития навыков монологической речи у обучающихся 10-11 лет. Данный мультфильм был выбран исходя из учёта ряда факторов. В данном возрасте важную роль при обучении иностранному языку играет мотивационный аспект. Являясь ярким красочным аудиовизуальным средством, он заинтересовывает учащихся ещё до просмотра, что провоцирует повышенное внимание во время просмотра и желание понять аутентичную иноязычную речь. Просмотр видеофрагмента стимулирует последующее его обсуждение. В лингвистическом плане, он способствует выражению собственных мыслей на иностранном языке, дает широкие возможности для формирования навыков и развития умений говорения. В процессе просмотра видеоролика учащиеся встречают и ряд трудностей на лексическом уровне, таких как:
Для снятия подобных трудностей существуют задания, которые являются необходимым методическим составляющим. Имея конкретную направленность на обучение, зафиксированную конкретную задачу, заданный предмет действия, задание приобретает большое значение при обучении монологической речи и при снятии всевозможных трудностей в его процессе. Таким образом, учитывая вышеизложенное, результаты наблюдения при работе с данной группой и в соответствии с программными требованиями был составлен комплекс упражнений на материале видеосюжета из мультфильма «Красавица и чудовище». Комплекс упражнений разделен на следующие этапы.
1. Answer the questions. 1. Do you like watching cartoons? 2. Have you ever watched cartoons or films in English? 3. Have you watched the cartoon “The Beauty and the Beast”? 4. If yes, tell me please what is this cartoon about? 5. If no, what do you think is this cartoon about? После обсуждения учащимся предлагается прочитать и дать русский эквивалент пословице из мультфильма «Never judge by appearance».Учащимся разрешается использование словарей для уточнения перевода слов. Происходит работа со словарём. После того как учащиеся закончат свою работу, они предлагают свои варианты русского эквивалента. Предлагается высказать своё мнение по данной пословице. После ответов на вопросы и обсуждения пословицы учащимся предлагается список слов, словосочетаний и выражений. Spoiled, selfish, unkind, beggar, appearance, ugly, spell, to put a spell on, to desire, to offer, to warn, to melt, to apologize, to transform, to conceal, to try. Данный список состоит из активного и пассивного словаря. В активный словарь входят слова, словосочетания и выражения наиболее частого употребления. Активный словарь в полтора раза меньше пассивного, что обуславливается рядом причин, основной из них является сравнение родного и иностранного языков, т.к. даже в родном языке у человека имеется активный запас, т.е. лексические единицы, которые он употребляет в своей речи, и пассивный запас лексики, которую он только понимает [Ханникова 2015: 56]. Далее предлагаются задания непосредственно перед просмотром видеоролика. Комплекс заданий направлены на снятие лексических трудностей. В заданиях задействованы как активная лексика, так и пассивная лексика. 1. В данных упражнениях учащимся предлагается соединить слово с его дефиницией. Данное упражнение выполняется с использованием современных технических средств, в данном случае с использованием интерактивной доски. Преподаватель на доску выводит упражнение, учащиеся по очереди выходят к доске и соединяют слова с их объяснениями. В ходе выполнения данного упражнения осуществляется как фронтальный, так и индивидуальный контроль. Match the words with their definitions. 1. spoiled a person who is rude and naughty, usually a child, who always has and do all that he or she wants. 2. selfish a person who is not beautiful 3. unkind the way you look 4. beggar magic that someone does, or special words used in doing it. 5. appearance a person who is unfriendly, not helpful and often angry. 6. ugly someone who lives and asks people for food and money. 7. spell a person who thinks only about himself or herself and not about other people. 2. Представленное далее задание направлено на активное использование лексических единиц в ситуации. Таким образом, учащимся демонстрируется использование слов в контексте. Преподаватель на доску выводит задание, учащиеся по очереди выходят к доске и соединяют слова с их объяснениями. В ходе выполнения данного задания осуществляется как фронтальный, так и индивидуальный контроль. Учащиеся самостоятельно в тетрадях и на доске прописывают слова, что способствует наиболее эффективному их запоминанию. Fill in the gaps with the following words: Beggar, selfish, appearance, spoiled, spell, unkind.
-Yes, he is very ________. - Do you know this woman? -No, I don’t but every morning she stands here and asks for money. I guess she is just a ________.
3. В представленном далее задании происходит работа над глаголами. Поскольку основополагающим в данном видеоролике является Прошедшее простое время, учащимся предлагается заполнить таблицу, где им следует самостоятельно написать прошедшую форму правильных глаголов, соединить с переводом и произнести начальную и прошедшую форму глаголов. В ходе выполнения данного задания у учащихся развиваются фонетические навыки произнесения окончания глаголов – ed. При выполнении данного задания используется родной язык для наиболее точного понимания значения глагола. Здесь осуществляется так же, как фронтальный, так и индивидуальный контроль. Учащиеся у себя в тетрадях заполняют таблицу, по очереди выходят к доске и произносят слова. Write down the Past Simple form of these verbs and match them with the translation.
4. Последнее задание на допросмотровом этапе это задание на умение построить предложения с использованием новых лексических единиц. Данное задание способствует грамотному построению предложений при монологическом высказывании и активизирует лексические единицы в речь. Данная работа осуществляется индивидуально с формой взаимоконтроля. Один учащийся приглашается к компьютеру и самостоятельно печатает предложения. Данный вид работы так же способствует развитию мотивации, поскольку современные учащиеся заинтересованы в работе с компьютером. Остальные учащиеся группы выполняют задание самостоятельно в тетрадях. После того, как все будут готовы, преподаватель проверяет выполненное задание на компьютере, осуществляется индивидуальный контроль. Преподаватель затем выводит проверенные предложения на доску, и учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют друг у друга выполненное упражнение. На данном этапе происходит парный контроль (взаимоконтроль). 2. Этап. Собственно просмотр – после введения и отработки лексических единиц учащимся предлагается просмотреть видеоролик. Рекомендуется сначала просмотр, несущий ознакомительный характер, который ознакомит с темой, проблемой, действующими лицами. В ходе данного просмотра учащиеся подтвердят или опровергнут свои догадки, сформировавшиеся на допросмотровом этапе. В ходе следующего просмотра учащимся предлагается исправить предложенные им предложения. Данное задание включает в себя контроль понимания просмотренного, контроль усвоения лексико – грамматических единиц по теме. Correct the sentences if they are false.
3.Этап. Актуализация лексических единиц в речь и формирование навыков монологической речи. Целью данного этапа является использование ситуации видеоролика в качестве языковой, речевой опоры для развития навыков монологической речи. В данных упражнении использована лексика как активного, так и пассивного лексического минимума на узнавание, а в ходе ответа учащиеся должны активно использовать так же лексику как активного, так и пассивного минимума [Бондарева 2013: 320]. 1.Учащимся предлагается ряд заранее подготовленных вопросов по видеоролику. Они делятся на пары и задают их друг другу. Преподаватель может участвовать в данном процессе, но не является активным участником данного процесса. В ходе выполнения предложенного упражнения осуществляется взаимоконтроль (парный).
2. Далее следует упражнение на восстановление предложений в хронологическом порядке. Учащимся предлагается работа в группе. Используется заранее подготовленный раздаточный материал в виде отдельных предложений. В ходе работы над данным заданием учащиеся используют только английский язык. После того как учащиеся готовы, представитель от каждой группы читает предложения по порядку. Происходит фронтальный контроль. Put the key words and phrases in the correct order The prince lived in a shining castle. An old beggar woman came into the castle She offered him a rose in return for shelter He didn’t like her appearance The prince turned the woman away The old woman’s ugliness melted away The prince tried to apologize She put a spell on him and transformed him into a beast He concealed himself inside his castle Далее преподаватель выводит на доску ранее пройденные лексические единицы, с помощью которых учащиеся связывают фразы и предложения. One day One night When In the end The next day One morning Suddenly But Afterthat Because Преподаватель предлагает учащимся индивидуально воспроизвести просмотренный видеоролик, используя лексико-грамматические единицы. В виде опоры учащиеся используют предложения и связующие слова из ранее выполненных упражнений, а так же завершить свой рассказ в форме монологического высказывания. Учащиеся формируют умозаключение. Упражнения в данном комплексе подразделяются на языковые, условно-речевые и речевые. По возможности была соблюдена системность, последовательность. В ходе занятия не нарушалась общая логика работы. На допросмотровом этапе работа учащихся заключалась в восприятии информации, внимательном слушании, в принятии участия в обсуждении и введении в ход работы. На втором этапе собственно просмотре, работа учащихся заключалась во внимательном просмотре видеоролика, в ходе вторичного просмотра деятельность учащихся усложнилась, им следовало внимательнее изучить видеоролик, так как перед ними стояла конкретная цель, а именно восстановление хронологического порядка. Далее на третьем и этапе работы деятельность учащихся доминировала над деятельностью преподавателя, поскольку учащиеся развивали свои навыки монологической речи. Деятельность преподавателя на подготовительном этапе заключалась в подборе видеоролика, соответствующего интересам и возрастным особенностям учащихся и в разработке комплекса упражнений. На допросмотровом этапе деятельность преподавателя была активнее деятельности учащихся, поскольку его целью являлось ввести учащихся в работу, в тему и ознакомить их с предлагаемыми лексическими единицами. На последующих этапах собственно просмотре, и на этапе актуализации лексических единиц в речь и формирования навыков монологической речи, деятельность учителя носила установочный и контролирующий характер [Гомзяк 2015: 813]. Таким образом, учитывая психолого-возрастные особенности учащихся данного возраста, решение данной проблемы является возможным при эффективно организованной самостоятельной работе учащихся, в частности при правильной организации урока и его содержания. Для получения эффективных результатов, рекомендуется продуманная система заданий к видеоролику, направленных на отработку лексических единиц и на формирование и развитие навыков монологической речи. Составной и неотъемлемой частью, способствующей формированию и развитию навыков монологической речи, является контроль. Контроль в процессе расширения словарного запаса выступает в промежуточной и в итоговой форме. К формам контроля уровня сформированности монологической речи относятся задания, характеризующиеся объективностью, составление собственного умозаключения, что позволяет развивать навыки устной речи с активным использованием изученной лексики в речи, что формирует критическое отношение к просмотренному, разнообразит деятельность учащихся, позволяет выразить собственную точку зрения одновременно, повышая, тем самым мотивацию к изучению иностранного языка. |