Текст сократите до 60 страниц исправьте ошибки в тексте работы
 Скачать 199.87 Kb.
|
|
Где описание эксперимента: специфика эксперимента, методы исследования, контрольные и экспериментальные группы, результаты? 3.3. Контрольный этап Представленная методическая разработка направлена на развитие продуктивного вида речевой деятельности, а именно на развитие говорения в форме монологического высказывания. Данной методической разработки является создание комплекса заданий, способствующих совершенствованию навыков монологической речи при помощи использования аудиовизуальных средств. Проблема развития связной речи всегда остается актуальной, поскольку выступает одной из центральных образовательных задач в дошкольном возрасте, влияя на формирование личности ребенка и его социализацию, успешность в школьном обучении. Речевая деятельность – активный, целенаправленный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приёма сообщений. Устная речь и говорение как речевая деятельность – сложный психофизический процесс и сложное интеллектуальное умение [Сорокина 2015: 87]. Целью устной речи является непосредственное общение, которое носит двусторонний характер и предполагает наличие говорящего и слушающего. Говорение и аудирование составляют устную речь. Наличие одних умений предполагает наличие других. Устная речь всегда протекает в определённых ситуациях, поэтому основная характеристика устной речи – ситуативность. На содержательные и языковые характеристики влияют: мотив, цель, ситуация общения, тема, обстановка, возраст и уровень развития, настроение и настроенность собеседников на общение, их реакция. Устная речь обладает целым набором средств и выражений (замедление или ускорение темпа, разъяснения, повторы, можно говорить тише, громче, смысловые куски заменять мимикой и жестами). К задачам обучения говорению относятся – создание мотива, стимула для говорения, обеспечить или облегчить построение внутренней программы высказывания на языковом и содержательном уровне (ключевые слова, карточки). Создание внутренней программы связано с созданием содержания. Преподавателю следует обеспечить содержание, дать конкретные вопросы, установки, формулировки тем должны быть конкретными, предметными и направлять внутреннюю программу (например, умение составлять план). Существует несколько путей создания ситуации. К ним относятся [Распопов 2009: 104-107]: – словесная формулировка – словесное описание; – ситуация может быть задана средствами наглядности, сопровождается ключевыми словами и комментариями; – аудиовизуальные средства; – использование текста. Ситуация создаётся текстом, который был либо прочитан, либо прослушан. При создании ситуации необходимо учитывать и её факторы. Среди них выделяются – соответствие ситуации интересам и возможностям учащихся, наличие возможностей обеспечения внутренней программы. Главная задача учителя – определить цель высказывания для учащихся. Важна логика, последовательность, понимание того, с чего начать и чем закончить. Существует несколько типов монологических высказываний: – монолог – описание – характеристика предмета, явления в статическом состоянии, путём перечисления качеств, признаков, особенностей. – монолог – сообщение – повествование, рассказ, который ведётся о развивающихся действиях и состояниях. – монолог – рассуждение – суждения находятся в определённой логической последовательности. К формам монолога относятся беседа, доклад, лекция. Под монологическим умением подразумевается умение высказываться логично, последовательно, связно, достаточно полно, коммуникативно- мотивированно и правильно в языковом отношении. Обучение монологической речи строится на речевых образцах или текстах. Одним из средств обучения говорению является лексика. Немаловажным фактором при обучении не только монологической речи, но и при обучении иностранному языку в целом является мотивационная сторона [Крыжановская 2014: 143]. Фактором, который, согласно накопленному опыту, влияет на мотивацию учащихся, является интерес к изучаемому предмету. С интересом не рождаются – его приобретают. Учитель может развить это качество в учащихся двумя путями. Первый путь состоит в использовании интереса учащегося к самому себе. Привлечение материала из жизни самого учащегося, использование его имени и примеров, относящихся к его учебе и накопленному опыту, позитивные суждения о работе учащихся в классе и об их способностях, – вот лишь неполный перечень вариантов, которые преподаватель может применить, чтобы повысить интерес к изучаемому материалу. Второй путь стимуляции интереса состоит в выделении нового или яркого элемента в учебном материале. При обучении иностранному языку речевые навыки являются основным объектом контроля. Форма контроля выбирается в зависимости от этапа обучения и индивидуально – психологических особенностей учащегося. Форма контроля должна соответствовать аспекту языка или виду речевой деятельности, так например, для монологической речи объектом контроля является умение построить связанный текст. К основным формам контроля относят индивидуальный, фронтальный, парный (взаимоконтроль) в устной и письменной форме, традиционные и тестовые. Фронтальный контроль наиболее востребован на занятиях по иностранному языку. Достоинство фронтального контроля заключается в том, что он охватывает всех учащихся, проводится в высоком темпе и стимулирует активную работу учащихся. Выводы по третьей главе: Практическое исследование, проведенное на основании выдвинутого во введении объекта исследования, обозначенной цели и задач, выбранных методов анализа и направленное на разработку комплексов залданий по развитию навыков формирования монологического высказывания описательного характера (младшая ступень), позволило выявить следующие особенности и закономерности обучения: – несмотря на обилие разнообразных учебных пособий по развитию речи, не существует унифицированного механизма отработки лексических и грамматических тем, реализация которого гарантировала бы формирование прочного умения выстраивать и презентовать творческое монологическое высказывание у детей с ограниченными возможностями здоровья. В развитии навыков обучения монологического высказывания трех структурно-функциональных типов важно придерживаться определенной последовательности по принципу «от простого к сложному», таким образом, на начальном этапе необходимо работать над описанием, на среднем следует перейти к повествованию, на продвинутом – к рассуждению. Комплексы заданий, способствуют целостному восприятию темы и как результат более быстрому запоминанию материала. Учителю необходимо учитывать особенности психологического развития детей при организации коррекционно-развивающей помощи и в ходе урока, усиливая воздействие на «сильные» стороны каждого ребенка. Контрольный этап не описан. Заключение В ходе связной монологической речи рассматривается обучение рассказыванию. Эта работа проводится в двух направлениях: обучение пересказу и обучение составлению рассказов (сочинение или придумывание). В первую очередь при обучении детей связной речи, обязательно, чтобы в активной речи самого преподавателя присутствовали разнообразные слова: существительные, прилагательные, глаголы, наречия, фразеологические обороты, сравнения, метафоры и т. д. Занятия над монологом в каждой возрастной группе выделяются сложностью содержания картины, объемом текста для пересказа, формируются программой. Классическая методика предлагает нам следующую схему обучения пересказу: – выбор текста для пересказа; – подготовительная работа; – непосредственное обучение пересказу. Речь ребёнка складывается и реализуется в социальных условиях и в дошкольном возрасте преодолевает три уровня: 1) Ребёнок воспринимает речь только частично (рецептивный уровень); 2) Ребёнок воспринимает и повторяет речь (репродуктивный уровень); 3) Ребёнок понимает речь, может её повторить и сам формировать высказывание (продуктивный уровень). Отмечают репродуктивные и продуктивные методы обучения. Репродуктивные методы обучения (от франц. Reprodution – воспроизведение) – способ создания деятельности учащихся по многократному воспроизведению сообщённых им знаний и показанных средств действий. Продуктивные методы обучения – это методы обретения новых знаний и умений в итоге творческой деятельности и ориентированы на появление заинтересованности в получении информации, готовности уточнить, развить свои знания, индивидуальный поиск ответов на определенные вопросы. Для работы с продуктивными методами необходимо более высокая педагогическая квалификация. Выделяют и апробируют следующие методы и приемы. 1. Совместное рассказывание. 2. Рассказывание по образцу. 3. План рассказа. 4. Коллективное составление рассказа. 5. Составление рассказа по частям. 6. Моделирование – используется в старшей и подготовительной к школе группах. 7. Оценка детских монологов. Главным приемом в методике обучению рассказыванию представляют собой – вопросы. В зависимости от того, какую мыслительную задачу содержит вопрос, можно выделить две группы вопросов – репродуктивные вопросы и поисковые вопросы. В обучение рассказыванию важное значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные установки делают систему обучения интересной, привлекательной, повышается активность детей и качество их рассказов. Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. Для детей с ОВЗ трудности заключается в том, что дети с интеллектуальной недостаточностью нередко дефектом имеют как раз расстройства в развитии речи. Общеклиническими проявлениями таких расстройств могут быть: позднее начало развития речи, ограниченный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения, т.е. расстроены все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Помимо этого, эти ученики испытывают проблемы в установлении причинно-следственных связей, а также имеют сниженную память, скудное воображение, неразвитое мышление. Для социальной адаптации человека имеет большое значение его общение с другими людьми, способность вступить в беседу и поддержать её. Дети с ограниченными возможностями здоровья не умеют согласно общепринятым правилам подойти к человеку, задать о чём-нибудь вопрос, выразить благодарность за помощь. Отсутствие такого умения становится одной из причин появляющемуся у них чувства одиночества, грусти, дезадаптации в жизни. Формирование монологического высказывания – одна из основных задач педагога. Связная, логически выстроенная, образная и выразительная речь представляет собой одну из основных составляющих критического мышления – мышления, развитие которого стало приоритетом в современном обучении. Более того, речь – это показатель духовной культуры личности. Монологические высказывания имеют следующие коммуникативные функции: – информативные – сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний; – воздейственные – убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия; – эмоционально-оценочные. Освоение связной монологической речью составляет высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Развитие монологической речи – ключевая задача технологии процесса критического мышления. Все приемы в этом процессе, так или иначе, состоят из обсуждений, на умении связно говорить и спорить, приводить аргументы и доказательства. Такие приемы, как Уголки, ПОПС–формула, Кубик Блума, Сюжетная таблица, Мысли по аналогии, ИДЕАЛ, Мудрые совы призваны развивать критическое мышление. А основное – обучают связной, логически выстроенной и аргументированной речи. Для формирования монологических умений необходима система упражнений. При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии [16]: – вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение), который развивает упражнение; – связность и логичность изложения мыслей, и структурно-композиционная завершенность высказывания; – объем (полнота) высказывания – степень раскрытия темы и количество предложений; – степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (то есть характер речевого творчества); – лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность оформления монологического высказывания. Методически важными являются характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи, и цель высказывания. На разных этапах обучения требования к монологическому высказыванию будут разными. Составной и неотъемлемой частью, способствующей формированию и развитию навыков монологической речи, является контроль. Контроль в процессе расширения словарного запаса выступает в промежуточной и в итоговой форме. При обучении иностранному языку речевые навыки являются основным объектом контроля. Форма контроля выбирается в зависимости от этапа обучения и индивидуально – психологических особенностей учащегося. Главная задача учителя – определить цель высказывания для учащихся. Важна логика, последовательность, понимание того, с чего начать и чем закончить. Монологическая речь – особое и сложное умение. Фронтальный контроль наиболее востребован на занятиях по иностранному языку. Достоинство фронтального контроля заключается в том, что он охватывает всех учащихся, проводится в высоком темпе и стимулирует активную работу учащихся. В заключении нужно написать, что было сделано (каковы результаты) по каждой задаче ВКР. Список использованной литературы При оформлении списка литературы правильно проставьте тире и дефисы.
Дополните работы приложениями. Туда могут войти результаты эксперимента, образцы монологов и пр….. |