Главная страница
Навигация по странице:

  • На заметку! Приемы установления хорошего контакта с собеседником

  • В 1.11 (занятие 2). Тема 11. (занятие 2) Методы и приемы взаимодействия и организации профессионального общения воспитателя с сотрудниками образовательного учреждения, работающими с группой


    Скачать 26.98 Kb.
    НазваниеТема 11. (занятие 2) Методы и приемы взаимодействия и организации профессионального общения воспитателя с сотрудниками образовательного учреждения, работающими с группой
    Дата23.06.2022
    Размер26.98 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаВ 1.11 (занятие 2).docx
    ТипЗанятие
    #611557


    Тема 1.11. (занятие 2)

    Методы и приемы взаимодействия и организации профессионального общения воспитателя с сотрудниками образовательного учреждения, работающими с группой



    1. Понятие взаимодействия
    Взаимодействие, в психологии - процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Выступает как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур. Взаимодействие - взаимное воздействие или влияние. В социальном взаимодействии – поведение одного выступает стимулом для поведения другого, и наоборот. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЕ - личный контакт нескольких субъектов с последующим изменением их взглядов и установок. Исследованиями установлены такие виды взаимодействия как содружество, конкуренция и конфликт. Нужно иметь в виду, что эти виды - не только взаимодействие двух личностей: они происходят и между частями групп, и между целыми группами. Так, в ходе взаимодействия между членами вновь созданной группы появляются признаки, характеризующие эту группу как взаимосвязанную устойчивую структуру определенного уровня развития.

    Взаимодействие как материальный процесс сопровождается передачей материи, движения и информации: оно относительно, происходит с конечной скоростью и в определенном пространстве-времени. Но эти ограничения действуют лишь для непосредственного взаимодействия; для опосредованных форм взаимодействия пространственно-временные ограничения многократно ослабляются.

    Таким образом, взаимодействие - личный контакт нескольких субъектов с последующим изменением их взглядов и установок.

    2. Взаимодействие с членами педагогического коллектива, с представителями администрации
    Педагогический процесс взаимодействия основан на непосредственном общении сотрудников друг с другом. Общение представляет собой многоплановое становление и развитие контактов в процессе выработки единой линии взаимодействия в коллективе, восприятия и понимания другого человека, обмена информацией, организации совместной деятельности.

    В большинстве случаев межличностное взаимодействие оказывается включенным в ту или иную деятельность, выступает в качестве ее основного атрибута и важного условия успешности работы коллектива.

    В системе организации педагогическое взаимодействие способствует формированию личности профессионала, сплочению трудового коллектива, созданию действенной системы мотивации. Результативность педагогического взаимодействия в рамках деловой сферы напрямую зависит от того, насколько специалист владеет педагогическим мастерством, знаниями психолого-педагогических закономерностей развития личности, умениями выстраивать свою деятельность согласно морально-нравственным принципам.

    Основным компонентом педагогического взаимодействия является педагогическое общение, представляющее собой субъект — субъектное взаимодействие с целью организации любого вида деятельности – в том числе и трудовой.

    Основной педагогический метод работы в коллективе учреждения или организации составляет профессионально-педагогическое общение, которое выглядит как взаимодействие специалиста с отдельной личностью, группой, коллективом. При этом эффективность этой деятельности напрямую зависит от личностных качеств самого специалиста и от того, какими психолого-педагогическими принципами и методами он оперирует.

    Организационная модель качеств специалиста, составляющими которой в первую очередь являются коммуникативная техника и педагогическая технология, обеспечивает эффективное с точки зрения педагогического взаимодействия сотрудничество в коллективе. Такая модель строится с учетом того, что специалист должен обладать не только профессиональной компетентностью, но и психолого-педагогическими знаниями, умениями, навыками, а также отличаться высокими морально-нравственными качествами. Категория «педагогическое взаимодействие» подразумевает использование таких понятий, как влияние, воздействие, внушение, заражение и другими, которые являются отдельными действиями взаимодействующих сторон.

    Так, воздействие предполагает целенаправленную передачу информации от одного участника взаимодействия к другому. Такая информация представляет собой сообщение о чем-то и ориентирует воспринимающего относительно ее смысла и значения, по степени и характеру изменений в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях субъекта.

    Метод воздействия на личность — это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи.

    Еще одно важное понятие в этом ряду — форма организации педагогического воздействия. Педагогическое воздействие может быть прямым и косвенным.

    Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение специалист к сотрудникам, с целью предъявления определенных требований и предложений. Однако вмешательство в мир индивида может создать конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения.

    Более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что специалист направляет свои усилия не на объект воздействия, а на его окружение. При этом, изменяя обстоятельства жизни работника, он изменяет в нужном направлении и его самого на практике оправдывает себя «прием воздействия через «референтное лицо», т.е. окружение.

    Для должного функционирования педагогического взаимодействия нужно, как минимум, четыре метода воздействия на личность:

    1) убеждение;

    2) упражнения и приучения;

    3) стимулирование;

    4) контроль.

    В теории и практике педагогического процесса употребляется и такое понятие как прием. Прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях.

    Убеждение — это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия на коллектив, убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, разъяснение, диспут.

    Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований, наиболее важные из них:

    1. Высокий авторитет специалиста.

    2. Опора на жизненный опыт сотрудников.

    3. Искренность, конкретность и доступность убеждения.

    4. Сочетание убеждения и практического приучения.

    5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей сотрудников.
    Упражнение — это планомерно организованное выполнение сотрудниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности, как профессионала.

    Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения сотрудниками определенных действий в целях формирования профессионально важных качеств личности.

    В практической работе с коллективом применяются в основном три типа упражнений:

    1) упражнения в полезной деятельности;

    2) режимные упражнения;

    3) специальные упражнения.

    Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых — оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим (дополнительным) принято называть основными.

    Формы организации:

    1. Соревнования

    2. Поощрения

    3. Наказание

    Педагогические требования к применению мер наказания суть следующие:

    1) нельзя наказывать за неумышленные поступки;

    2) нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного.

    3) сочетать наказание с убеждением и другими методами работы;

    4) строго соблюдать педагогический такт;

    5) опора на понимание и поддержку общественного мнения;

    6) учет возрастных и индивидуальных особенностей сотрудников.

    Методы контроля – это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижении в деятельности сотрудников, об эффективности их работы. Основная задача контроля – выявление и получение информации об объеме, глубины и характере коллективной деятельности.

    Эффективность работы коллектива зависит как от него самого как целое, так и от его работников в отдельности. Также и при взаимодействии с представителями администрации, все зависит от личностных качеств, коммуникативных способностей и подбора педагогических методов взаимодействия.
    На заметку!
    Приемы установления хорошего контакта с собеседником:

    Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом.

    • Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1,5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника!

    • Убрать барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга, лист бумаги в руках).

    • Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.

    • Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).

    • Использовать прием присоединения, т.е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня тоже самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы должны это…!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!»


    Выполните задание:

    1. Назовите основные методы функционирования педагогического взаимодействия, обоснуйте каждый из методов;

    2. Какие методы и приемы взаимодействия и организации профессионального общения воспитателя с сотрудниками образовательного учреждения, на ваш взгляд, являются наиболее успешными. Обоснуйте свой ответ.





    написать администратору сайта