|
|
Тема Цели и содержание воспитания Ценности как основа содержания воспитания. Базовые национальные ценности российского общества
5. Анализ современных документов по проблемам воспитания.
Название документа
|
Определение воспитания
|
Краткая характеристика
|
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
|
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
|
Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения,
возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением
государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование (далее - отношения в сфере образования).
Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации.
В сфере осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования.
|
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации (от 17 ноября 2008 г. № 1662-р)
|
Задача гражданского образования и патриотического воспитания молодежи:
развитие добровольчества, самоуправления и самоорганизации;
популяризация таких общественных ценностей, как здоровье, труд, семья, толерантность, права человека, патриотизм, служение отечеству, ответственность, активная жизненная и гражданская позиция;
поддержка программ формирования единой российской гражданской нации;
стимулирование интереса к историческому и культурному наследию России, защите окружающей среды.
|
В Концепции сформулированы:
основные направления долгосрочного социально-экономического развития страны с учетом вызовов предстоящего периода;
стратегия достижения поставленных целей, включая способы,
формы и механизмы стратегического партнерства государства,
цели, целевые индикаторы, приоритеты и основные задачи
долгосрочной государственной политики в социальной сфере, в сфере
науки и технологий, а также структурных преобразований в экономике;
цели и приоритеты внешнеэкономической политики;
параметры пространственного развития российской экономики, цели
и задачи территориального развития.
|
Письмо Минобрнауки РФ от 13 мая 2013г. № ИР-352/09 «О направлении письма о Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе» и Письмо Минобрнауки РФ от 12 июля 2013 № 09-979 «О направлении рекомендаций по формированию перечня мер и мероприятий по реализации Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе»
|
Гражданско-патриотическое воспитание предполагает:
воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
формирование ценностных представлений о любви к России, к народу РФ, к своей малой родине;
усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая система и правовое государство», «гражданское общество»;
развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
формирование представлений об этических категориях «свобода и ответственность», о философских понятиях «правда», «справедливость» «доверие» и др.
Социокультурное и медиакультурное воспитание предполагает:
формирование у учащихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;
развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «террор», «фанатизм» (на этнической, религиозной или идейной почве);
формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.
Правовое воспитание и культура безопасности предполагает:
формирования у обучающихся общеобразовательных учреждений правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры; развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе;
формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных субкультур.
Формирование коммуникативной культуры предполагает:
формирование у учащихся общеобразовательных учреждений
дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
формирование у учащихся ответственного отношения к слову как к поступку;
формирование у учащихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения; формирование у учащихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.
|
Основные направления организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательных учреждений:
гражданско-патриотическое, нравственное и духовное, воспитание положительного отношения к труду и творчеству,
интеллектуальное, здоровьесберегающее, социокультурное и медиакультурное, культуротворческое и эстетическое, правовое и культура безопасности, семейных ценностей, коммуникативной культуры, экологическое.
|
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
|
Воспитание — педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
|
Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач.
|
Федеральные государственные образовательные стандарты
|
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства
|
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования УУД.
Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов.
|
Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 28.12.2016) "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"
|
Целями государственной политики в интересах детей являются:
осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, недопущение их дискриминации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений;
формирование правовых основ гарантий прав ребенка;
содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности, а также реализации личности ребенка в интересах общества и в соответствии с не противоречащими Конституции Российской Федерации и федеральному законодательству традициями народов Российской Федерации, достижениями российской и мировой культуры;
защита детей от факторов, негативно влияющих на их физическое, интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие.
|
Настоящий Федеральный закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.
Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.
|
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации«Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» от 03.02.2006 г. № 2
|
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
|
В материале описаны цель и задачи деятельности классного руководителя в воспитательной работе, его функции, формы работы, критерии оценки осуществления функций.
|
Конвенция о правах ребенка
|
Статья 29
1.Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:
a)развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;
b)воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;
c)воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;
d)подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и Преамбула Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;
e)воспитание уважения к окружающей природе.
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Современные программы воспитания и их возрастные модификации.
Программа — изложение цели и содержания деятельности организации, объединения или отдельной личности. Программа воспитания — изложенная в соответствии с целями воспитания перспектива развития образовательно-воспитательного учреждения (направления, этапы, ресурсы, мероприятия, критерии эффективности), ориентированная на средний или долгосрочный период. Программа может быть комплексной и целевой. Комплексная программа затрагивает все сферы жизнедеятельности образовательной организации. Целевая программа связана с обеспечением эффективности какого-либо направления воспитания детей (программой профилактики наркотической зависимости или девиантного поведения подростков).
Программа воспитания есть нормативный документ образовательной организации, принятый всеми субъектами воспитания. Создать программу — значит определить и описать содержание деятельности субъектов воспитания по достижению поставленной цели и задач воспитания. Содержание деятельности субъектов воспитания должно быть обращено к формированию у них опыта деятельности и опыта субъект-субъектных отношений, ориентированных на личностную модель взаимодействия. Формирование опыта деятельности субъектов воспитания должно быть построено на максимальном расширении поля жизнедеятельности (бытия) ребенка, где ребенок выступает субъектом собственной жизни. Формирование опыта субъект-субъектных отношений осуществляется на основе интериоризации субъектами воспитания смыслов и ценностей «достойной жизни достойного человека» (Н.Е. Щуркова).
Содержание программы должно быть отражено в ее структуре. Так, например, Н.Е. Щуркова[1] выделяет в программе воспитания две части. Первая часть «Общая модель программы воспитания». В ней определены следующие разделы:
1) «Формирование ценностных отношений к природе как общему дому человечества»;
2) «Формирование ценностного отношения к нормам культурной жизни»;
3) «Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле»;
4) «Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни»;
5) «Формирование образа жизни, достойной человека»;
6) «Формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути».
Вторая часть программы — это «Программа воспитания школьника»:
• «Первоклассник»;
• «Младшеклассник»;
• «Младший подросток»;
• «Старший подросток»;
• «Старшеклассник»;
• «Выпускник».
Современная технология педагогического проектирования включает семь основных процедур разработки программы воспитания:
1) подготовка информационной справки о наличии системы воспитания в образовательной организации;
2) проблемный анализ воспитания детей;
3) разработка концепции воспитания;
4) определение стратегии и задач перехода к программе воспитания;
5) выделение этапов создания программы воспитания;
6) разработка плана действий по созданию программы;
7) научно-методическая экспертиза программы.
Программа воспитания должна отвечать семи требованиям качества: актуальности, прогностичности, рациональности, реалистичности, целостности, контролируемости, чувствительности к объективным «сбоям».
Качество разработки программы обеспечивается применением «технологической цепочки», которая состоит из нескольких этапов.
Первый этап — конкретизация пространства программы. На этом этапе необходимо ответить на несколько воспросов:
• какова продолжительность реализации программы (например, программа рассчитана на учебный год, четверть, один тематический день или неделю)? На какие возрастные группы рассчитана программа?
• на какую категорию детей рассчитана программа (участниками программы могут быть воспитанники общеобразовательной организации, но могут быть и дети с ограниченными возможностями развития (дети-инвалиды), могут быть дети с девиантным поведением, сироты, дети-представители определенного типа общественных организаций, одаренные дети и т.д.)?
Второй этап — выделение духовно-нравственных смыслов и ценностей как детерминант программы воспитания. На этом этапе необходимо ответить на следующие вопросы:
• какие актуальные воспросы призвана решить создаваемая программа?
• какое место займет настоящая программа в системе воспитательной деятельности коллектива образовательной организации?
• какие аспекты актуальных проблем развития воспитания в образовательной организации затрагивает создаваемая программа?
• какие специфические характеристики социокультурного пространства и воспитательной среды обусловливают особенности программы?
• в чем заключается особый воспитательный потенциал образовательной организации, детского и педагогического коллективов, окружающей социоприродной среды, на реализацию которого будет направлена программа?
• каковы духовно-нравственные детерминанты воспитания, определяющие направленность программы?
Ответы на эти вопросы позволят педагогу определить пространство программы и выявить проблему (комплекс проблем), на решение которой она будет направлена, выявить воспитательный потенциал пространства и воспитательной среды образовательной организации.
Третий этап — разработка или применение существующей концепции воспитания, соответствующей направлению программы.
Четвертый этап — определение цели и задач воспитания, соответствующих направленности программы.
Целью программы является решение проблемы воспитания образовательной организации. Цель программы конкретизируется задачами. Каждая задача должна быть ориентирована на достижение конкретного результата. Задачи необходимо формулировать так, чтобы решение или нерешение их можно было так или иначе зафиксировать по завершении программы. Задачи должны быть рассчитаны на конкретный временной период реализации программы, быть реальными, но вместе с тем ориентированными на позитивный результат по достижению цели.
Пятый этап — обоснование и описание содержания программы воспитания.
При конкретизации цели программы задачами выделяются основные содержательные блоки программы, поскольку за счет реализации определенного содержания воспитания достигается прогнозируемый результат.
Содержание программы завершается разработкой механизмов реализации программы, предполагающей наличие модели воспитательного процесса и воспитательной системы.
Структура программы и технология ее реализации могут быть представлены в следующих методических единицах:
• введение;
• ресурсное обеспечение программы;
• возраст детей, для воспитания которых создается программа (возрастная модификация программы);
• сроки реализации программы;
• принципы организации воспитательной деятельности;
• механизм воспитания;
• организация программы;
• управление программой:
— информационное обеспечение программы;
— методическое обеспечение программы;
— работа с педагогическими кадрами;
— работа с обучающимися;
— создание условий для сотрудничества педагогов, родителей, детей;
— контроль, анализ и корректировка программы;
— материально-техническая и кадровая поддержка программы;
• этапы реализации программы;
• направления воспитательной работы в рамках программы;
• оценка эффективности реализации программы;
• ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость.
|
|
|
Скачать 64.27 Kb.