Процесс обучения: общая характеристика. Реферат Процесс обучения_общая характеристика. Тема Процесс обучения общая характеристика

• Название: Тема Процесс обучения общая характеристика
• Анкор: Процесс обучения: общая характеристика
• Дата: 02.04.2023
• Размер: 81.38 Kb.
• Имя файла: Реферат Процесс обучения_общая характеристика.docx
• Тип: Реферат; #1031094
• страница: 4 из 8

1.3 Функции процесса обучения

Обучение имеет несколько важных функций, которые могут помочь ученикам расти и развиваться. Основные из них включают в себя:

1. 
   Образовательную функцию, которая помогает ученикам получать новые знания и навыки.
   
2. 
   Воспитательную функцию, которая способствует формированию хороших привычек, таких как коммуникация, критическое мышление и самоконтроль.
   
3. 
   Развивающую функцию, которая помогает ученикам развиваться как личности.
   

Кроме того, обучение имеет социальную функцию, которая помогает ученикам научиться взаимодействовать друг с другом, общаться и сотрудничать в группах. Обучение также может играть культурную роль, помогая ученикам узнать об истории и культуре своего общества и других сообществ в мире [2]. Также обучение может иметь поддерживающую функцию, которая помогает ученикам справляться с трудностями и поддерживать их успехи в обучении. Это может включать в себя такие вещи, как индивидуальное обучение, поддержку учителей и консультации с психологами.

В конечном итоге, обучение может помочь ученикам стать успешными и самостоятельными личностями, готовыми справляться с вызовами и преодолевать трудности в жизни.

Развивающая функция обучения ценится как способность учителя или школы воспитывать учащихся, раскрывать и поддерживать их потенциал и таланты. Это может включать в себя подбор интересных и учебных материалов, стимулирование критического мышления и творческого подхода к задачам, а также обеспечение положительной образовательной среды [7]. Три уровня интеллектуального развития, которые наглядно представляют развивающую функцию процесса обучения, включают:

1. 
   Низкий уровень – это стадия, на которой человек получает первичные знания и умения, и понимает их в простом и общем виде. На этом уровне обучение состоит в основном из заучивания фактов и упражнений на память.
   
2. 
   Средний уровень – это стадия, на которой человек уже умеет применять полученные знания и умения в новых ситуациях и решать проблемы, используя логические умозаключения. На этом уровне обучение состоит из анализа, синтеза и обобщения информации.
   
3. 
   Высокий уровень – это стадия, на которой человек умеет самостоятельно создавать новые знания и идеи, решать сложные проблемы и инновационно мыслить. На этом уровне обучение состоит из исследований, экспериментов и критического мышления.
   

Эти три уровня интеллектуального развития помогают понять, как происходит процесс обучения и какими инструментами можно воспользоваться для улучшения умений и знаний. Все три уровня важны для полноценного развития человека [7].

1.4 Изменение понимания процесса обучения в дидактике с ее развитием

Понимание процесса обучения в дидактике изменилось в течение времени в связи с развитием этой области знаний. В начале ее существования дидактика была ориентирована на обучение через повторение и запоминание фактов. Со временем дидактика стала скорее учитывать индивидуальные особенности учеников и более активно использовать практические упражнения и самостоятельную работу учеников. Сейчас дидактика ставит целью развитие критического мышления у учеников и поддержание интереса к обучению [2]. В современной дидактике учителя обычно стараются найти баланс между традиционными методами, такими как лекции и упражнения на запоминание, и более современными подходами, такими как работа в группах, использование технологий и создание реальных ситуаций для обучения. Таким образом, процесс обучения в дидактике стал более совершенным и подходящим для индивидуальных потребностей учеников.

Также изменения в процессе обучения могут быть связаны с развитием педагогической науки и применением новых педагогических методов и технологий. В современном мире процесс обучения часто центрируется на ученике и его индивидуальных потребностях, что отличается от традиционного подхода, когда учитель был главным источником информации и управлял процессом обучения. Современное образование также ставит большее уделяет внимание развитию не только фактических знаний, но и навыков, таких как критическое мышление, коммуникация и коллективная работа [1]. Эти изменения могут помочь ученикам подготовиться к требованиям современной жизни и успешно справиться с изменениями в обществе и рынке труда.

Изменения в процессе обучения могут быть продиктованы появлением новой педагогической практики (например, корпоративное обучение) или появлением новых технологий, которые могут быть использованы в процессе обучения. Например, появление интернета и развитие онлайн-обучения привело к тому, что ученики могут изучать материалы в любое время и в любом месте, а учителя могут использовать новые инструменты для организации и оценки обучения. Также могут появляться новые методы обучения, например, игровые методы, которые могут стать более эффективными для запоминания информации.

Все эти изменения могут повысить эффективность и качество обучения. Например, использование интернета и онлайн-обучения позволяет ученикам изучать материалы по своему темпу и в удобное для них время, что может улучшить их освоение информации. Использование игровых методов обучения также может увлечь учеников и сделать обучение более интересным для них. Однако, как и любые другие технологии, новые методы обучения требуют тщательного изучения и внимательного планирования, чтобы обеспечить эффективность и достижение заданных целей [6]. Это также важно, чтобы учитывать индивидуальные потребности и особенности учащихся и адаптировать методы обучения соответственно.

Изменения в практике обучения могут быть вызваны множеством факторов, включая развитие технологий, изменения в обществе и рынке труда, а также новые научные исследования в области педагогики. Дидактика играет важную роль в изучении этих изменений и понимании их влияния на процесс обучения, а также в разработке новых педагогических методов и технологий, которые могут быть эффективными и полезными для учеников.

Динамика представлений о процессе обучения связана с тремя факторами:

1. 
   Изменениями в обществе и рынке труда. В современном мире все чаще возникает необходимость обучения на протяжении всей жизни, чтобы справиться с быстро меняющимися требованиями рынка труда. Это вызывает изменения в подходах к обучению, включая большее уделение внимания развитию навыков и умениям, которые могут быть применены в разных ситуациях и средах.
   
2. 
   Развитием технологий. Интернет, мобильные устройства и различные онлайн-платформы, и инструменты позволяют обучаться в любом месте и в любое время. Это открывает новые возможности для людей, которые хотят получить образование, но имеют ограниченное время или ресурсы. Также технологии позволяют разработчикам создавать более интерактивные и эффективные способы обучения.
   
3. 
   Высокими требованиями к качеству образования. С ростом конкуренции в рынке труда и увеличением доступности образования растет ожидание качества от учебных программ и инструментов. Люди хотят получить качественное образование, которое поможет им получить необходимые навыки и знания, и подготовит их к карьере или дальнейшему развитию. Технологии помогают удовлетворять эти требования, позволяя разработчикам создавать более интерактивные и эффективные способы обучения.
   

Ранее дидактика испытывала сильное давление сциентизма, когда наука признавалась таковой, будучи построенной по образу и подобию естественных наук, в которых стремление к однозначности определений является методологической нормой. Однако все меньше сомнений вызывает тот факт, что дидактика подразумевает интеграцию гуманитарных и научных знаний, что позволяет ей развиваться в соответствии с идеалами гуманитарного знания [7]. Она также учитывает социально-экономические и культурные факторы, влияющие на образование.

Дидактика занимается изучением таких вопросов, как: как люди учатся, какие методы и технологии обучения эффективны, какие факторы влияют на успешность обучения и т.д. В дидактике существует несколько разных точек зрения на обучение и учебу, которые часто называют дидактическими школами или направлениями.

Дидактические объекты могут быть различными, в зависимости от того, какой взгляд на обучение и учебу предпочитает конкретное направление в дидактике. Например, одни направления могут считать, что основным дидактическим объектом является учебный процесс и его элементы, такие как учебные материалы, методы и технологии обучения. Другие направления могут считать, что основным дидактическим объектом является сам человек и его психологические процессы, которые происходят во время обучения.

Общим для всех направлений в дидактике является то, что дидактический объект – это какой-то предмет, который изучается или к которому применяются определенные методы обучения. Дидактика – это наука об обучении, которая изучает процессы и методы обучения, а также факторы, которые могут влиять на эффективность этих процессов и методов. Поэтому дидактический объект может быть разным в зависимости от того, какой вопрос изучается в дидактике и какой предмет изучается в конкретном контексте обучения. Например, в дидактике математики дидактическим объектом может быть конкретная математическая тема, которая изучается в определенном классе и которая может быть изучена с помощью различных методов обучения. В общем случае дидактический объект – это предмет, который изучается в образовательном процессе и который подвергается дидактическому анализу [4].

В постмодернизме упор делается на индивидуальность и множественность подходов к обучению, что приводит к более широкому разнообразию в образовательных процессах и методах. Вместо того, чтобы искать одну "истинную" методику обучения, постмодернистские дидактики больше склонны к исследованию разных подходов и их эффективности в конкретных условиях. Это может быть полезно, например, для изучения и оптимизации индивидуальных образовательных процессов, используя методы, которые больше подходят для конкретного ученика или группы учеников. В постмодернизме также особое внимание уделяется пониманию того, что знание и образование являются относительными и контекстуальными, а не абсолютными и неизменными. В целом, постмодернизм открывает дорогу к более флексибельному и уникальному подходу к обучению, который может помочь учителям и ученикам достичь более высоких успехов в образовании.

В постмодернистской эпохе широко принято использование различных моделей процесса обучения, которые сосуществуют вместе и взаимодополняются. Это могут быть модели, основанные на традиционном "знаниевом" подходе, на деятельностном, компетентностном, культурологическом и технологическом подходах [3]. Важно, чтобы модели процесса обучения и оценки результативности были согласованы и соответствовали друг другу. Если модель процесса обучения и оценки результативности не согласованы и не соответствуют друг другу, то обучение может быть неэффективным и непродуктивным.

Эти модели обучения обычно создаются с целью решения конкретных задач и достижения определенных результатов в образовании [1]. Например, модель деятельностного подхода фокусируется на решении практических задач и активном участии ученика в процессе обучения, в то время как модель компетентностного подхода стремится развить в ученике определенные навыки и компетенции, необходимые для успешного выполнения определенных задач.

Оценка качества знаний учащихся, проведенная в международном исследовании PISA, может показать неудовлетворительные результаты, если процесс обучения проходил в традиционном «знаниевом» подходе, не ориентированном на формирование метапредметных результатов и решение практических жизненных проблем [4]. Это может указывать на недостаточную эффективность такого подхода к обучению и необходимость разработки более современных методов, которые более эффективно подготовят учащихся к жизни в современном обществе.

Заметим, что представление о процессе обучения в дидактике с течением времени изменялось: в начале дидактика была ориентирована на поведение учеников и построение обучающих процессов, которые стимулируют их усвоение информации. Со временем представление о процессе обучения стало более системным и учитывает не только поведение учеников, но и методы и инструменты, используемые в процессе обучения.

Изменение представлений о процессе обучения отражает смену фокуса в педагогике с педагогического воздействия на ученика на активное участие ученика в процессе обучения. В первом подходе учитель был субъектом обучения, а ученик - объектом, который получал знания от учителя. Во втором подходе учитель все еще играет важную роль в преподавании знаний, но ученик также участвует активно в процессе обучения, а не просто принимает знания, предоставленные учителем. Этот подход учитывает индивидуальные особенности ученика и ставит центральным заданием помощь ученику в развитии умений и навыков самостоятельного обучения [3].

В современной дидактике важно не только стимулировать усвоение информации, но и формировать умения и компетенции учащихся, а также учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ученика. Поэтому в настоящее время дидактика стала более системной и интегративной наукой, которая изучает все аспекты процесса обучения.