79681 Трудности аудирования и пути их преодоления АлтГПУ ФФ КН. Тема работы

• Название: Тема работы
• Дата: 27.03.2022
• Размер: 280.5 Kb.
• Имя файла: 79681 Трудности аудирования и пути их преодоления АлтГПУ ФФ КН .doc
• Тип: Реферат; #418791

ФИО клиента:	Миронова Ксения Владимировна
Код заказа:	79681
Тема работы / вариант:	Трудности аудирования и пути их преодоления/КН
Дисциплина:	Методика преподавания русского языка в начальных классах

Содержание

Введение

Аудирование на начальном уровне обучения является актуальной темой в соответствии с современной методикой обучения русскому (или иностранному) языку.

Федеральный государственный образовательный стандарт, а также новые примерные программы ориентируют на раннее обучение детей, что естественно в дальнейшем отразится на развитии коммуникативной компетенции обучающихся [1].

Противоречия между требованиями ФГОС к уровню повышения компетенции аудирования и неумением применять современные методы по аудированию на начальных этапах обучения, определяют тему нашей работы: «Трудности аудирования и пути их преодоления».

Объектом нашего исследования будет являться процесс аудирования.

Предмет – методы процесса аудирования средствами аудиотекста, а также специальными речевыми упражнениями.

Цель данной работы – выявление основных трудностей обучению аудирования и поиск путей их преодоления.

Задачи данной работы:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2. выявить механизмы аудирования;

3. определить трудности понимания аудирования на слух;

4. разработать систему упражнений на развитие навыков и умений аудирования.

Важность этого процесса в его двустороннем характере, где оценка самого аудирования отражается на языковой подготовке обучающихся. В методической литературе данный термин «аудирование» относительно недавно стал применяться.

Аудирование не может рассматриваться как цель обучения, так как формирование умения слушать и понимать у обучающихся, как правило, происходит спонтанно и бессистемно [2, с. 613].

Аудирование – это совокупность слушания и говорения, включающее еще и понимание, интерпретацию воспринимаемой информации на слух.

В тоже время, процесс аудирования трудоемкий вид речевой деятельности, подтверждающий то, что современные выпускники начальной школы в большинстве своем недостаточно владеют этой компетенцией. Сейчас аудиотексты включаются в задания ВПР начальной школы. И анализ результатов данного процесса говорит о том, что существуют проблемы и трудности в реализации аудирования, обучающиеся не понимают обращенную к ним речь.

Аудирование как средство обучения предоставляет возможность обучающимся знакомиться с новым языковым и речевым материалом, тем самым определяется как средство формирования умений и навыков повышения уровня владения речью.

1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности

В первые термин «аудирование» рассматривался американским психологом Брауном, как «понимание воспринимаемой на слух речи, что представляет собой активная деятельность человека, направленная на запоминание и воспроизведение материала». Важное место на начальном уровне обучения занимает овладение аудированием, что предоставляет возможность определять цели обучения. Оно формирует у обучающихся умения слушать и усваивать устную речь, умение понимать и обрабатывать смысл звукового сообщения, умение грамотно высказываться. Воспитательная значимость аудирования определяется развитием памяти самого ребенка, его слуховой памяти.

Термин «аудирование» («Listening comprehension»), введенный не так давно в современную методику определяется, как умение воспринимать и понимать на слух какую-либо речи.

Основная цельобучения аудированию детерминирует развитие у обучающихся умение понимать предложенную звуковую информацию на слух: глобальное, селективное и детальное понимание.

Глобальное понимание – это только первичная ориентация в аудио тексте, которой обычно недостаточно для полного понимания звуковой информации. Поэтому используют детальное аудирование. Хотя для этого, детального понимания, важно прежде всего определить общую содержательность самого текста. Следовательно, детальное и глобальное аудирование взаимосвязаны между собой, что определяет трудности в детальном понимании. Важно разделять эти процессы друг от друга: сначала должно реализовываться глобальное понимание, а далее – детальное. Данный тип аудирования используется в диалоге, на лекции, на семинарах, в дискуссиях.

Обычно в аудио тексте нас больше всего интересует некая конкретная информация. Например, слушая прогноз погоды, нам интересен и важен прогноз конкретного области, а не прогноз погоды в целом. Данный вид аудирования - селективный.

Выделяет такие умения аудирования, как:

• 
  умение выделять главное от второстепенного;
  
• 
  умение выделять тему звукового сообщения;
  
• 
  умение разбирать текст на смысловые части;
  
• 
  умение определять логические связи;
  
• 
  умение определять главную мысль;
  
• 
  умение понимать звуковой текст в соответствии с темпом, длительностью.
  

В процессе обучения аудированию развивается речевой слух, умения распознавать лексику и грамматику услышанного материала, а также умения оценивать, контролировать и усваивать прослушанное.

Аудирование обеспечивает обучающимся на начальном уровне возможность понимать, анализировать и обрабатывать услышанное. Важность педагога в том, чтобы он смог научить обучающегося умению различать характеристики звуков, интонацию проговоренного текста для усвоения лексической и грамматической основы самого языка.

Также аудирование формирует умения грамотно говорить, читать и писать, что является важным моментом на начальном уровне в достижении планируемых результатов и является эффективным средством обучения языку вообще.

Для получения эффективного результата обучающихся в процессе аудирования важно четко понимать, что собой представляет этот вид речевой деятельности с психологической точки зрения.

Таким образом, с психологической точки зрения аудирование включает в себя систему механизмов:

• 
  восприятие речи;
  
• 
  узнавания смысловой части и ее деталей;
  
• 
  понимание текста.
  

В тоже время аудирование связано с такими видами памяти, как кратковременная, долговременная и оперативная.

Всем известно, что речь является основой мышления. Чтобы грамотно читать важно обладать компетенцией аудированием, так как именно при проговаривании обучающийся развивает как внешнюю, так и внутреннюю речь, что естественно позволяет ему формировать регулятивные универсальные учебные действия (контроль, самоконтроль и коррекция) в правильности своих высказываний. В соответствии с этим, можно сделать вывод, что формирование грамотной речи напрямую зависит умения читать, а аудирование является важным способ для отработки техники проговаривания. Также происходит и с отработкой техники письма, где формируется внешняя и внутренняя речь.

В итоге, мы видим, что процесс аудирования как вид речевой деятельности и как эффективное средство оказывает огромное значение в самом обучении обучающихся на начальном уровне.

2. Механизмы аудирования

В современной методике определяют механизмы аудирования: речевой слух, память, механизм артикулирования, вероятностное прогнозирование, осмысления.

Речевой слух является одним из основных компонентов успешного обучения языкам, обеспечивающий понимание и усвоение устной речи. Формируется умение выделять в речи ее смысловые синтагмы, словосочетания и слова, что дает возможность узнавать знакомые образы в потоке речи.

Для успешного аудирования только развитого речевого слуха все же недостаточно. Важно наличие хорошо развитой памяти, которая также является необходимым механизмом аудирования. В психологии определяют два основных вида памяти: долговременную и кратковременную (всего 10 секунд).

К кратковременной памяти относится и оперативная память, способная удерживать полученную информацию более 10 секунд.

Артикуляция как механизм аудирования определяется в проговаривании речи, т.е. артикулировании. Четкое проговаривание повышает уровень аудирования.

Для эффективности и результативности процесса аудирования рекомендуется делать акцент на опоры и конкретные ориентиры, а также повышать интерес обучающихся к самостоятельному прослушиванию звуковых материалов. Определяютвизуальные и вербальныеопоры при аудировании.

Визуальные – это картинки, фотографии, планы, схемы и другие графические материалы.

Вербальные – это алгоритм, связка ключевых слов, план, инструкция, опрос и др.

В данном случае, важно сформировать у обучающихся умения по поиску самих ориентиров и опор в аудио тексте. Это может быть выделение ударением, интонацией, сопутствующими вопросами и др.

Для того, чтобы успешно и результативно прошел процесс аудированию важно неоднократно повторять один и тот же аудиотекст. Повторному прослушиванию аудиотекста должно предшествовать определение практической задачи, которая мобилизует обучающихся на более глубокое понимание.

На начальном уровне обучения сама речь является одним из основных и необходимых элементов слухового восприятия.

Обычная фраза как единица восприятия понимается как распознавание информативных признаков, одним из которых является интонация, обладающая «воспринимаемыми качествами». Интонация понимается как коммуникативная, синтаксиче­ская, логическая и модальная речевые функции, при выполнении которых вырабатываются индикаторные признаки (эталоны), необходимы для результативной и эффективной деятельности памяти.

Фонематический слух играет роль в формировании артикуляционного механизма, а также при распознавании неизвестных устных сообщений.

Аудирование - это сложный процесс поиска и выбора информативных признаков, что связано с деятельно­стью памяти (кратковременной и долговременной).

Кратковременная память необходима для формирования умения удержать и закрепить полученную информацию на уровне восприятия, ее обработки и трансформации некоторой ее части в долговременную память, которая содержит в себе систему артикуляционных образов слов, словосочетаний, алгоритмов, инструкций, планов и схем их взаимодействия. В этот момент реализуется фразовая струк­тура предположения. Кратко­временная память важна для сравнения полученных восприятий, чередующихся друг за другом через определенный интервал.

Для правильного и точного понимания речевого сообщения, обучающийся должен понимать услышанные слова и фразы, объединять, соотносить их с тем, что слышал ранее и перерабатывать их в данный конкретный момент. Эта заслуга оперативной памяти, которая отличается небольшой точностью и помехоустойчивостью.

Многими психологами, считается в кратковременной памяти информация не долговечна, вследствии влияния воспринимаемых компонентов.

Механизм вероятностного прогнозирования тесно связан с механизмом памяти. Прогнозирование облегчает процесс понимания, восприятия, интерпретации текста. Для того, чтобы прогноз был правильным, важно понимать ситуацию восприятия текстовой информации, которой предшествует мотивация на слушание, а также на активизацию механизма артикуляции. В сознании обучающегося в это время моделируется та информация, которую он готов услышать.

Вероятностное прогнозирование фиксируется на смысловом (знание ситуации) и лингвистическом (знание закономерностей) уровнях.

Механизм осмысления важен для формирования смысловых связей в самом тексте при его усвоении, что активизирует мыслительную активность обучающихся, через аналитико-синтетическую деятельность головного мозга.

Благодаря этому механизму определяются мотивы и цели речевой деятельности, а также оценка, анализ и контроль ситуации речевого общения.

Соответственно, аудирование являясь сложным мыслительным процессом, связано с восприятием, пониманием, интерпретацией, анализом устной информации. Все перечисленные механизмы обладают скрытым специфическим характером, что важно учитывать при эффективном обучении аудированию.

3. Трудности понимания аудирования на слух

Как компонент речевой компетенции, процесс аудирования сложный и трудоемкий. Для того, чтобы он был наиболее эффективным и результативным важно выявить, какие трудности необходимо учитывать. Сами трудности несут субъективный и объективный характер (таблица1).
Таблица 1 – Трудности аудирования

ТРУДНОСТИ АУДИРОВАНИЯ
Субъективные трудности	Объективные трудности
Мотивационно-эмоциональные	Лингвистические	Экстралингвистические
Операциональные	Языковые	Условия восприятия
Стратегические	Композиционно-смысловые	Источники информации
	Стилистические	Тематические
		Социокультурные

Субъективность негативно отражается на процессе понимания, усвоения и осознания звуковой информации. И это, прежде всего, связано с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся, а также с индивидуальными особенностями осмысления полученной информации.

В методике выделяют два пути работы с трудностями: их устранение или их преодоление.

Устранение трудностей дает возможность наиболее быстро и получить результаты, хотя это и не формирует умение воспринимать готовую речь, так как факт устранения трудности присутствует, а готовность, желание и умение их преодолеть не отработан.

Поэтому, результативно будет не устранение, а постепенное формирование компетенции преодоления трудностей в аудировании.

Чтобы ориентировать обучение аудированию на формирование компетенции к преодолению трудностей требуется четкое представление самих трудностей.

Трудности, которые препятствуют процессу понимания аудирования с первого раза, определяются:

• 
  условиями аудирования;
  
• 
  индивидуальными особенностями самой речи;
  
• 
  особенностями воспринимаемого языкового материала.
  

Первая группа - это шумы, плохая акустика, помехи. Важно, чтобы источник речи был визуализирован, что естественно повышает степень восприятия речи со слуха, чем его зрительное отсутствие. Жесты, мимика лица, выражение глаз способствуют качественному пониманию речи. Также значительной проблемой запоминания и усвоения материала через аудирование является кратковременная его подача, скорость предоставления звуковой информации.

Также немаловажным условием для результативного аудирования, относится мотивация. Важно, чтобы обучающийся испытывает необходимость слушать, что ведет к максимальной мобилизации его психического потенциала. В соответствии с этим обостряется речевой слух, чувствительность органов ощущения, повышается интенсивность мыслительных процессов и обостряется внимание.

И здесь важным моментом является правильный выбор самого аудио текста. Слишком сложные тексты вызывают разочарование обучающихся. Легкие же аудио тексты в свою очередь лишают обучающегося к мотивации преодоления трудностей в понимании и усвоении предложенной информации.

Вторая группа трудностей - это индивидуальность дикции (возможные нарушение – заикание, картавость и т.д.), тембра голоса, возрастные индивидуальные особенности, а также акценты и диалекты. Необходимо, чтобы каждый ученик мог отличать и понимать разные мужские и женские голоса.

Трудности третьей группы составляют применение незнакомой лексики, разговорных формул, определенных терминологий, аббревиатур. Многие исследователи определяют, что монологические тексты воспринимаются гораздо легче и понятнее, чем диалогические. Важно, чтобы аудио тексты содержали небольшое количество незнакомого языкового материала (не более 3%), чтобы не являлось препятствием в понимании смысловой части текстов. Незнакомые слова несут наименьшую синтаксическую направленность в предложении.

Преодоление трудности в понимании текста, который включает неизученный или малознакомый языковой материал, формируют умения предугадывать значении этих новых слов, умения понимать смысловую часть фразы или текста, несмотря на присутствие в них незнакомых элементов [3, с.39-46].

Следует правильно подбирать тексты и методически грамотно проводить деятельность обучающихся на их основе, учитывая при этом его языковые содержательные и композиционные характеристики. Все это проводится в соответствии с индивидуальными особенностями каждого школьника, учитывая его речевой слух, память, мышление, внимание, сообразительность и уровень развития внутренней речи.

Основное положение текста должно быть также сформулировано в заключении.

В слабо подготовленном классе давать информацию необходимо частями, увеличивая длительность пауз между предложениями, абзацами для успешного осмысления содержания. Длительность аудио текста не должна быть больше, чем 1,5 – 3 минут, так как повышается утомляемость при аудировании.

Смысловая часть текста должна строиться так, чтобы легко определялась основная мысль, а также детали, относящиеся к ней.

Выделяют две причины, которые затрудняют слуховое восприятие и понимание:

1) ориентированность внимания обучающихся только на общее содержание, а также неумение определять побочную инфор­мацию;

2) быстрое и резкое переключение внимания на содержание с языковой формы, что характерно для аудирования эмоционально-сложных аудио текстов.

Для успешного аудирование необходимо тщательная отработка еще неизученного материала на уровне объяснения, включающая в упражнения небольшие сообщения длительностью до полуминуты (50-70 слов), каждое из которых должно сопровождаться посильными заданиями.

Важно не устранять, а поэтапно преодолевать все возникающие трудности. По мнению многих психологов именно тренировка, будет наиболее результативна, так как она мобилизует у каждого обучающегося такие качества как воля и внимание.

Трудности, возникающие при анализе явлений и препятствующие хорошему восприятию слуховой речи, требуют более грамотного отбора и разбивки информационного материала, для результативного обучения обучающихся.

Таким образом, аудирование необходимо проводить на начальном этапе обучения в условиях работы устранения и преодоления трудностей.

Очень важна правильная речь педагога, для понимания и восприятия ее на слух. Также от темпа речи будет зависеть уровень смыслового распознавания информации. Поэтому при подготовке к занятиям, педагогу требуется основательно продумывать весь материал нужный для изучения, а также определить оптимальные варианты включения незнакомых речевых единиц.

Для лучшего результатом процесса аудирования обучающиеся должны грамотно и правильно воспринимать слуховую речь, в соответствии с требованиями речевой ситуации, а также уметь правильно реагировать на нее.

Для эффективного процесса аудирования используется система упражнений, необходимая для преодоления всех трудностей.

4. Система упражнений на развитие навыков и умений аудирования

Процесс аудирования связан с конкретными трудностями, преодолеть которые можно только при регулярной отработке всех механизмов данного процесса (память, проговаривание, анализирование, речевой слух и понимание) в соответствии с определенными упражнениями.

Система аудитивных упражнений подразделяется на подготовительные и речевые.

Подготовительные упражнения направлены на восприятие и определение самих звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, фраз, грамматических форм слова.

Упражнения, направленные на повторение слов, словосочетаний, фраз, Р. К. Миньяр-Белоручев определил, как «базовый тип, способствующий отработке важных компонентов аудирования, как речевой слух, память, артикулирование, вероятностное прогнозирование» («Волшебная палочка», «Твистер», «Покажи картинку», «Соберем урожай», «Соберём портфель», «Рисуем человечка»).

К подготовительным упражнениям также относят: прослушивание начало и окончание слов, словосочетаний; определение темы аудио текста; выделение сути самого текста.

Вообще деление упражнений условно, так как аудирование является единым, целостным процессом, в котором обучающиеся формируют умения смысловой обработки информации.

К речевым упражнениям относятся: прослушивание и понимание того, кто или что имеется в виду; разбивка аудио текст на смысловые части; запись основного содержания в виде ключевых слов; передача содержания на родном языке.

Специальные речевые упражнения ориентированы на развитие компетенции аудирования и должны проводиться регулярно.

Выбор речевого упражнения будет зависеть от вида аудирования (глобальное, селективное, детальное).

Результативны упражнения, направленные на преодоление трудностей, связанные со слиянием, сцеплением, редукцией звуков в безударном положении.

Важно понимать, что аудирование диагностируется не только сложностью самого текста и степенью обученности обучающихся, но и коммуникативными умениями, для конкретного понимания значимости прослушивания речевого сообщения. Именно, коммуникативная компетенция конкретизирует вид аудирования, а соответственно определяет методы контроля и самоконтроля.

Заключение

В данной работе рассматривается процесс аудирования как один из сложных и важных видов речевой деятельности, а также пути преодоления трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся на начальном уровне образования.

Процесс аудирования как вид речевой деятельности должен предоставить возможность формирования коммуникационной компетенции, развития умения говорить и осознавать речь. Очень важно повысить и мотивацию у учащихся к пониманию иностранной речи на слух.

Важно для преодоления и разрешения трудностей при процессе аудированию разрабатывать и применять методическую систему, а также систему упражнений.

Процесс аудирования очень важен и актуален, так как напрямую связан с речевым общением.

Необходимо развивать речевую деятельность систематически, в которой само аудирование является лишь подсистемой в общем цикле развития.

Успешность и эффективность процесса аудирования в большей степени будет завесить от самих обучающихся, от того, как у них сформированы умения слушать, понимать, интерпретировать и анализировать речевые сообщения.

По итогу, можно сказать, что аудирование определяется как основа общения, основа формирования коммуникативной компетенцией [4, с.170-173].

Все это, конечно, формируется уже на начальном этапе обучения. А трудности в процессе аудирования и их преодоление позволяет грамотно разбирать весь полученный материал, для успешного освоения новых знаний.

Для успешного и качественного формирования умений понимать слуховую речь, важно работать с трудностями, а соответственно необходимо разрабатывать методику, которая бы учитывала специфику всех трудностей и пути их устранения либо преодоления [5, с.29].

Рассмотренные трудности аудирования преодолеваются при грамотном подборе текстов, а также при грамотной методически-организованной деятельности обучающихся.

Список используемой литературы

1. 
   Федеральный Закон РФ № 273 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. с изменениями на 6 апреля 2015 г;
   
2. 
   Рождественская, Р. Л. К проблеме развития навыка аудирования как вида речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка: Риски в изменяющейся социальной реальности; проблема, прогнозирования и управления // Материалы международной научно-практической конференции. Издательство: ООО «ПТ». – 2015, с.620;
   
3. 
   Баранова, О. И., Загурская, К. И. Трудности аудирования и способы их преодоления на уроках английского языка в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 38. с. 39-46. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771298.htm;
   
4. 
   М. Христу, Талыбина Е.В., Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания: материалы XIV Студенческой научно-практической конференции. Москва, РУДН, 14 апреля 2017 г. – Москва: РУДН, 2017, с. 195;
   
5. 
   Ашрапова, А.Х., Фахрутдинова, Г.Ж., Хайруллин, И.Т. К проблеме восприятия текста при обучении иностранному языку (на примере аудирования) // Казанская наука. Издательство ООО «Рашин Сайнс». Казань, 2018, с.182.