Дипломная. Тематические концерты как форма развития восприятия эстетических ценностей
 Скачать 76.29 Kb.
|
|
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема работы: ТЕМАТИЧЕСКИЕ КОНЦЕРТЫ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ Направление подготовки - 44.03.01 - Педагогическое образование Профиль «Дополнительное образование» Работа допущена к защите ____________ Заведующий кафедрой_______________ Дата представления__________________ Дата защиты________________________ Оценка_____________________________ СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….……………….……3 ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА ВОСПРИЯТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ………………………………………………………………....7 1.1 Сущность эстетического восприятия………………………………...….71.2 Психолого-педагогические и философские аспекты развития эстетического восприятия школьников…………………………………17 1.3 Особенности, пути и средства развития эстетического восприятия младших школьников …………………………………………………….24 ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ…………….……………………………………….……32 2.1 Концертно-исполнительская деятельность как эффективная форма развития культуры личности ……………………………………………32 2.2 Раскрытие музыкальности в концертно-исполнительской практике ……………………………….……………………..………………………..37 2.3 Тематические концерты как форма развития восприятия эстетических ценностей………………. …….…………….....................................................42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….…49 ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………….…..52 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Извечную мечту о человеке прекрасном весьма просто выразил А. П. Чехов: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли...». Эстетическое освоение человеком мира представало всегда «в опыте проявления во многих поколениях людей их врожденного стремления к красоте, в каком бы виде им эта красота не представлялась», - пишет Н. И. Киященко. В современных условиях развития нашего общества, перестройки всей системы образования и культуры особое значение приобретает гуманизация и демократизация системы обучения и воспитания молодежи. Гуманизация воспитания - одна из наиболее важных задач педагогической науки и практики. Суть гуманизации в признании ценности человека как личности, в его праве на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей. Поэтому отечественная система образования и воспитания обновляется на основе гуманистических принципов: неповторимость личности как субъекта воспитания, выстраивание отношений в системе образования на основе духовного и эмоционального единства и сотрудничества детей и взрослых. А это, в свою очередь, выдвигает на первый план проблему улучшения эстетического воспитания. Как известно, эстетическое воспитание является одним из аспектов развития личности. Эстетическое воспитание неразрывно связано с другими сторонами целостного воспитательного процесса, в первую очередь с нравственным воспитанием, и как бы пронизывает их, предопределяя их эффективность за счет целенаправленности процесса формирования у школьников развитого эстетического сознания и вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное и гармонию в окружающем мире. Поэтому возникает необходимость в познании закономерностей художественно-творческой деятельности детей при обучении и воспитании в учреждениях системы дополнительного образования для совершенствования учебно-воспитательного процесса в них, через все виды деятельности. При эстетическом воспитании через средства искусства, природы, труда и общения необходимо развивать у учащихся чувство прекрасного, формировать высокий художественный вкус, умение правильно понимать и оценивать произведения искусства и богатство окружающего мира. Важно использовать в этих целях возможности специальных учебных предметов, которые изучаются в учреждениях дополнительного образования. Такой подход к преподаванию этих предметов позволит решить первостепенную задачу, стоящую перед образованием - совершенствование нравственного формирования личности ученика. Значительными возможностями в решении задач эстетического воспитания детей обладает система дополнительного образования, призванная удовлетворять постоянно меняющиеся интересы детей и подростков, их духовные, социокультурные и образовательные потребности, создавать условия для самоопределения, самовоспитания и самореализации личности. Дополнительное образование компенсирует школьные неудачи, выполняя культурообразующую, психотерапевтическую и информационную функции. Однако педагоги дополнительного образования испытывают затруднения в использовании потенциала системы дополнительного образования при организации эстетического воспитания подростков. Изучение философской, психолого-педагогической литературы показывает, что различные аспекты проблемы изучались многими учеными. Философской основой для рассмотрения вопросов нравственно-эстетического воспитания явились труды Э.Канта, Н.Бердяева, И.Ильина, В.Соловьева, П.Сорокина, П.Флоренского, раскрывающих смысл творчества, роль и место искусства в жизни человека, человеческих отношений. Проблемам развития творческих умений учащихся в учебной эстетической деятельности уделено внимание в работах и исследованиях педагогов и психологов (А.Банфи, Н.С.Боголюбова, И.П.Волкова, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, Е.И. Игнатьева, В.С.Кузина и др.), в исследованиях по проблемам эстетического развития и воспитания (М.С.Кагана, Т.Я.Шпикаловой и др.). Все исследователи отмечают большие возможности для нравственно- эстетического развития в художественно- творческой деятельности у детей, различные подходы и возможности при создании художественных образов, выражении своего отношения к окружающему миру. Все выше сказанное свидетельствует об актуальности рассматриваемой нами проблемы. Исходя из состояния научной разработки проблемы и реальных потребностей педагогической практики, в предлагаемой работе ставится, как центральная задача - осветить теоретические основы разработки модели эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. В своих исследованиях по решению данных проблем мы основываемся на трудах и учебных пособиях ведущих современных ученых в области теории и методики художественной подготовки, эстетического воспитания и художественного образования - Н.Н.Ростовцев, Л.С. Выготский, В.С.Кузин, Г.Б.Смирнов, Е.В.Шорохов, Т.Я.Шпикалова, А.С.Хворостов, Т.С.Комарова, Д.Б.Кабалевский, Б.Т.Лихачев, Э.И.Медведь, Н.П.Сакулина, Э.И.Кубышкина, А.А.Унковский, С.Е.Игнатьев. Эти работы имеют существенное значение для разработки эффективных педагогических средств, методов и приемов эстетического воспитания. Цель исследования заключается в выяснении возможностей тематических концертов в развития восприятия эстетических ценностей. Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования. Предмет исследования: процесс развития культуры восприятия эстетических ценностей у детей младшего школьного возраста. Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие эстетических ценностей детей младшего школьного возраста будет успешным, если: - изучены психолого-педагогические и философские аспекты развития эстетического восприятия; - определены пути и средства развития эстетического восприятия младших школьников; - определена роль тематических концертов в развитии восприятия эстетических ценностей. Задачи исследования: 1. Рассмотреть психолого-педагогические и философские аспекты развития эстетического восприятия; 2. Охарактеризовать особенности, пути и средства развития эстетического восприятия младших школьников; 3. Определить роль тематических концертов в развитии восприятия эстетических ценностей. Теоретическая значимость результатов исследования в определении сущности воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности, выявлении направлений, форм и методов дополнительного образования художественно-эстетической направленности, ориентированных на воспитание эстетической культуры младших школьников. Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью широкого использования в практике системы дополнительного образования детей разработанных и апробированных уровней, критериев, показателей и программы воспитания эстетической культуры младших школьников. Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА ВОСПРИЯТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА |